以核心問題引領(lǐng)課堂教學(xué)

袁琳

真正的問題才能帶來真正學(xué)習(xí)的需要。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，用核心問題引領(lǐng)課堂教學(xué)。

1.學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向，尋找課堂的生長點(diǎn)

問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，問題激發(fā)思維。但是，如何提問題，提什么樣的問題，需要教師深入思考。如果只是滿堂提問，問題瑣碎，那留給學(xué)生的只有狹窄的思維空間;如果提問表達(dá)不明確，非但不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠，更無法培養(yǎng)他們的深度思維;如果提問沒有從一節(jié)課或是一個單元的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)考慮，問題與問題之間沒有建立起聯(lián)系，課堂結(jié)構(gòu)就會松散，不利于學(xué)生實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，不能引發(fā)學(xué)生由此及彼的思考。那么，如何提問呢？

一是做好學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，合理設(shè)計學(xué)習(xí)單元。回歸教材，將教材內(nèi)容適當(dāng)延伸作為素材。準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，系統(tǒng)分析教材內(nèi)容及其所承載的素養(yǎng)發(fā)展價值和社會應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)單元可以按教材內(nèi)容組織，也可以按學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階來組織，還可以嘗試按真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科組織。

二是做好學(xué)生需求分析，科學(xué)確定學(xué)習(xí)中心問題?；貧w生活，隨時隨地發(fā)現(xiàn)可以研究的問題。通過訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)分析、課堂觀察和工作經(jīng)驗等了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生已有的知識、技能、經(jīng)驗等，依據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確發(fā)展需求、路徑，預(yù)估學(xué)生可能會遇到的學(xué)習(xí)困難，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，內(nèi)化核心觀點(diǎn)，提出核心問題?；貧w學(xué)生，將學(xué)生質(zhì)疑的問題作為素材。設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)基于本單元的核心內(nèi)容，體現(xiàn)關(guān)鍵能力、學(xué)科思想方法、正確價值觀念的發(fā)展進(jìn)階。例如，利用KWL工具表、Y圖工具表、問題墻、問題本等尋找學(xué)生的問題。每次學(xué)習(xí)新知之前和梳理舊知之時，我們總會開啟“問題銀行”，學(xué)生們提出很多問題，并制定出詳細(xì)的預(yù)學(xué)表，由問題衍生，設(shè)計任務(wù)單。針對不同類型問題，總結(jié)關(guān)鍵和重點(diǎn)，用核心問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

核心問題應(yīng)該是能夠引發(fā)思考的、有意義的問題。通過核心問題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識知識的本質(zhì);解決核心問題，其他的問題都能迎刃而解;核心問題連接其他問題，可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠體會知識之間的聯(lián)系。

2.形成基于問題的結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行課程實施

課堂實施包括四個方面：定位單元中心問題，梳理問題需求，梳理核心問題，布置表現(xiàn)性任務(wù)。

以四年級數(shù)學(xué)課《角的度量》為例。首先，定位單元中心問題：這個單元要學(xué)什么，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，產(chǎn)生這些問題的原因又是什么。然后，梳理問題需求：問題從哪里來就到哪里去，梳理學(xué)生問題，如為什么發(fā)明量角器，如何使用量角器。第三，梳理核心問題序列：核心觀點(diǎn)是圖形測量的本質(zhì)是單位量的不斷累加;核心問題是量角器上沒有角但為什么可以量出度數(shù)。第四，布置表現(xiàn)性任務(wù)：任務(wù)一是不用任何工具比較角的大小，任務(wù)二是自己制作一個能夠量出角的大小的“尺子”，任務(wù)三是觀察自己制作的這把“尺子”和常見的尺子有什么不同和相同之處。最后是問題延伸。

3.引導(dǎo)知識反思，豐富問題結(jié)構(gòu)

例如，四年級數(shù)學(xué)《乘法分配律》，梳理問題需求，先觀察乘法分配律的“形狀”特征，再從乘法意義角度解釋其內(nèi)在機(jī)理，使學(xué)生深入體悟乘法分配律的數(shù)學(xué)內(nèi)涵與知識本質(zhì)，從而做到以“形”促建構(gòu)，以“義”促提升。抽象出算式后，式配畫，畫出乘法分配律算式表達(dá)的意思。

問題引發(fā)反思，在不提供任何學(xué)具的情況下，讓學(xué)生用點(diǎn)子圖畫出乘法分配律所表示的含義。部分學(xué)生停留在乘法分配律的“形狀”特征，部分學(xué)生能夠掌握乘法分配律的本質(zhì)，此時補(bǔ)充乘法分配律的數(shù)學(xué)內(nèi)涵與知識本質(zhì)，以“形”釋義，以“式”建形，讓學(xué)生充分體會小學(xué)階段乘法分配律的本質(zhì)是矩形的拼接和分割，脫離“形式”特征本身。在此基礎(chǔ)上，再次梳理核心問題序列。

用核心問題引領(lǐng)課堂教學(xué)是基于問題的學(xué)習(xí)方式的變革。鼓勵學(xué)生提出問題，進(jìn)行深入思考，對于淺層次的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去探索解決問題的路徑，而對于開放性的問題則引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行研究。在研究過程中，通過不斷質(zhì)疑反思產(chǎn)生新的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、多維度思考問題，讓研究過程更深入、更全面，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

用“核心問題”引領(lǐng)課堂教學(xué)，繼續(xù)探索有空間的問題，“攪動”學(xué)生的思維;探索聚焦重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，凝聚課堂完整結(jié)構(gòu);探索有生長性的問題，既顧及當(dāng)下，又著眼未來。

編輯 _ 于萍