構(gòu)建多維立體的校本研修模式

韓巧玲

校本研修是以研究學(xué)校課程教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，注重教師在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)與反思，借教師同伴之間共同研究課程改革中的實(shí)際問題，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。為了使校本研修更扎實(shí)有效，我們探索建構(gòu)了多維立體的校本研修模式。

1.信度、效度，調(diào)研教師需求的維度

校本研修的參與主體是教師，因此，校本研修的內(nèi)容、形式、效果都應(yīng)基于教師的需求。進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，是設(shè)計(jì)校本研修的邏輯起點(diǎn)，目的在于了解教師的專業(yè)狀態(tài)，進(jìn)行歸因分析，尋求有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施，建立健全教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制。

為了確保調(diào)研的信度和效度，我們精心確定了調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研對(duì)象和調(diào)研方法。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，教師最需要學(xué)校提供的是加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，其次是加強(qiáng)科研引領(lǐng)，第三是加強(qiáng)理論培訓(xùn)，第四是建設(shè)和諧的管理體系。這樣的順序表明，教師在課程改革推進(jìn)中已經(jīng)具備了一定的理念、理論和科研意識(shí)，但是在具體操作中還是缺乏“可行有效”的手段。因此，我們?yōu)榻處熯x擇了有效的方式：外出參觀考察，定期專家講座，解決具體問題，對(duì)問題進(jìn)行理論歸因分析等。

2.共識(shí)、共為，構(gòu)建數(shù)學(xué)一體化課程

集團(tuán)依據(jù)整體育人目標(biāo)構(gòu)建了兩級(jí)三層的無邊界課程框架。數(shù)學(xué)學(xué)科作為核心課程，更加關(guān)注課程的育人目標(biāo)。在學(xué)校課程的整體構(gòu)建中，重新分配課時(shí)比例，重新架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，用80%的課時(shí)完成國(guó)家基礎(chǔ)課程，10%的課時(shí)完成學(xué)科拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，10%的課時(shí)完成綜合學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)課程。

在數(shù)學(xué)課程構(gòu)建中，我們研修的著力點(diǎn)是如何把國(guó)家課程校本化，在教材原有內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行“整合”和“分離”，重構(gòu)課程經(jīng)緯;學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我們重在打破學(xué)科邊界、思維邊界和時(shí)空邊界，竭力挖掘中華傳統(tǒng)文化中以數(shù)學(xué)元素為核心的知識(shí)域和興趣點(diǎn)，與學(xué)科知識(shí)融合成一個(gè)整體，同時(shí)開發(fā)出了30個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)主題。基于兩個(gè)板塊的研修內(nèi)容，我們還構(gòu)建了具有學(xué)科特色的會(huì)思考、會(huì)應(yīng)用、會(huì)表達(dá)、會(huì)研究的“四會(huì)”課堂。

3.借力、聚力，提升教師發(fā)展的能力

借力——站在巨人肩膀。學(xué)校不僅把教育專家、各界名家請(qǐng)進(jìn)校園，同時(shí)支持教師們走出學(xué)校參加各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。教師們從現(xiàn)場(chǎng)課的觀摩中感受到了濃濃的課改氣息，提高了積極探索的意識(shí);從專家的講座報(bào)告中，領(lǐng)略了來自國(guó)內(nèi)外的前沿教育理論以及發(fā)展趨勢(shì)。

動(dòng)力——關(guān)注學(xué)生需求。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就要從學(xué)生的視角看數(shù)學(xué)，我們啟發(fā)學(xué)生拿起畫筆，描繪他們喜愛的數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，記錄數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。教師在解讀學(xué)生的繪畫作品、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的數(shù)學(xué)日記的過程中收獲著、思考著、行動(dòng)著。

聚力——學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累。在名師名家的引領(lǐng)下，開展行動(dòng)研究。我們系統(tǒng)梳理12冊(cè)教材的內(nèi)容，并對(duì)整理后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，可以是縱向知識(shí)間的銜接，也可以是橫向間的整合。例如，在五年級(jí)圖形與幾何領(lǐng)域，我們將多邊形面積單元的內(nèi)容進(jìn)行了整合，教師在整體把握教材的基礎(chǔ)上，串聯(lián)起了平行四邊形、三角形、梯形一組平面圖形的面積計(jì)算。這樣整體把握教材的系列研究，使教師有了研讀教材的真實(shí)經(jīng)歷，在實(shí)踐中掌握了研讀教材的方法，提升了研讀教材的能力。

給力——互助、分享、提高。在研修活動(dòng)中，每位教師都是受訓(xùn)者，也可以是培訓(xùn)者。他們將自己學(xué)習(xí)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)積累在一起，在釋放的過程中實(shí)現(xiàn)了理性的升華。在分享的同時(shí)又得到來自同伴的反饋，促進(jìn)自身的再思考、再實(shí)踐。

4.問題、課題，解開教學(xué)實(shí)踐的難題

確立課題，科學(xué)探尋求解。由開始的學(xué)做課題到獨(dú)立承擔(dān)課題，我們積極構(gòu)建專業(yè)研究專家資源庫(kù)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。在確定研究課題時(shí)，著眼于需求，選題來源于教學(xué)一線，如學(xué)生出現(xiàn)了什么問題，哪些問題是集中體現(xiàn)的，等等。我們把這些問題集中起來，以課例研究的方式和科研課題研究的范式相整合，讓一個(gè)個(gè)教育實(shí)踐中的真問題成為我們研究的原點(diǎn)。

成果應(yīng)用，提升專業(yè)素養(yǎng)。課例研究、課題研究讓我們達(dá)到一種良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師們的研究意識(shí)逐漸增強(qiáng)，不僅積淀了理論知識(shí)，具備了更豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還提高了根據(jù)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思的能力，發(fā)展了課堂教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，確立研究問題、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、實(shí)施研究方案、撰寫研究成果的能力也得到了提升。

5.互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)，協(xié)同專業(yè)的行動(dòng)

互動(dòng)，溝通中共享。我們的互動(dòng)研修包括個(gè)體間的，也包括同一教研組內(nèi)的，如教研組內(nèi)的互動(dòng)備課、集體備課、資源共享、個(gè)人調(diào)控、課后反思，還包括以一個(gè)主題為研究課題組建的研究室和以課題研究方向?yàn)閰f(xié)同團(tuán)隊(duì)的工作坊。不同的研究形態(tài)形成了一個(gè)個(gè)促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、課堂轉(zhuǎn)型的動(dòng)力群，這樣的動(dòng)力群在研究的過程中又形成了群動(dòng)力，推動(dòng)著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共生、共長(zhǎng)。

聯(lián)動(dòng)，協(xié)同中提升。我們的聯(lián)動(dòng)也分兩種，一種是學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)動(dòng)。如高段教師在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)方程的學(xué)習(xí)熱情不高，于是將1-6年級(jí)的教師聚集在一起進(jìn)行學(xué)生代數(shù)思維培養(yǎng)的研究。第一學(xué)段教師側(cè)重早期代數(shù)思維滲透的研究，第二學(xué)段教師側(cè)重如何避免學(xué)生思維生硬轉(zhuǎn)向的研究。第二種聯(lián)動(dòng)是跨學(xué)科的橫向聯(lián)動(dòng)。如依據(jù)學(xué)校特色人才培養(yǎng)規(guī)劃，與科學(xué)學(xué)科聯(lián)動(dòng)進(jìn)行“數(shù)學(xué)學(xué)科滲透科技意識(shí)的培養(yǎng)及科學(xué)學(xué)科運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的實(shí)踐研究”。這樣的聯(lián)動(dòng)不僅是教師行為上的探索，更是提升教師大課程觀、人才觀、價(jià)值觀的有效契機(jī)，將和諧教育的辦學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)地落實(shí)在校本研究中，落實(shí)在教師的專業(yè)化發(fā)展中。

行動(dòng)，融通中發(fā)展。除了上述正式的研修活動(dòng)，富有創(chuàng)新精神的教師還以共同關(guān)注的問題為核心，打破學(xué)段、學(xué)科，構(gòu)建起一個(gè)個(gè)新型的組織——工作坊，這種組織源于“志同道合”，如早期代數(shù)思維培養(yǎng)工作坊、學(xué)段銜接工作坊等。

形成有效策略、開展行動(dòng)研究、推行多元評(píng)價(jià)、具有研修文化、實(shí)現(xiàn)師生共同生長(zhǎng)的校本研修，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了一體化育人的課程體系，積極推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源的高位均衡。

編輯 _ 于萍