研學(xué)旅行失衡的表現(xiàn)、成因及矯正

摘? ?要? 隨著國家層面研學(xué)旅行政策的連續(xù)發(fā)布，學(xué)校、家長、學(xué)生參與研學(xué)旅行的熱情空前高漲，相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)也積極參與。但研學(xué)旅行熱的背后，存在保障機(jī)制與活動開展、表面喧囂與育人效果、導(dǎo)師培養(yǎng)與研學(xué)要求、研學(xué)實(shí)施與總結(jié)評價等方面的失衡。失衡與相關(guān)主體責(zé)任不明確、各方資源未形成合力有較大關(guān)系。失衡可通過健全保障機(jī)制、回歸研學(xué)本真、明確各方職責(zé)等途徑予以矯正。

關(guān)鍵詞 研學(xué)旅行? 失衡? 表現(xiàn)? 成因? 矯正

隨著《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（教基一[2016]8號）和《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》（教材〔2017〕4號）的發(fā)布，學(xué)校、家長、學(xué)生的研學(xué)熱情空前高漲。研學(xué)旅行在“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助中小學(xué)生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識，著力提高他們的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”等方面發(fā)揮了極其重要的作用[1]。但在研學(xué)旅行熱的背后，也存在失衡的現(xiàn)象。

一、研學(xué)旅行失衡的表現(xiàn)

1.保障機(jī)制與活動開展的失衡

研學(xué)旅行包含現(xiàn)代旅游的各個要素和課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，既要有安全、吃、住、行、醫(yī)等后勤保障機(jī)制，也應(yīng)有完整的教學(xué)保障機(jī)制。但目前一些地方研學(xué)旅行開展較為隨意，既無組織保障，也無經(jīng)費(fèi)和安全保障。有的旅行社打著研學(xué)旅行的旗號，實(shí)則是假期托管班;有的甚至幾個人臨時拼湊，沒有相關(guān)資質(zhì)，存在很大的安全隱患，嚴(yán)重地制約了研學(xué)旅行的健康、可持續(xù)發(fā)展。

2.表面喧囂與育人效果的失衡

研學(xué)旅行根本目標(biāo)是立德樹人、實(shí)踐育人，與旅游最大的不同是教育性強(qiáng)，與課堂教學(xué)最大的不同是在真實(shí)的環(huán)境中探究問題。但一些研學(xué)旅行活動華而不實(shí)：或一味玩耍，只旅不學(xué);或走馬觀花，學(xué)生無法靜下心來觀察、探究、體驗(yàn)，只旅不研;或注重講解知識，把應(yīng)試教育的課堂搬到了戶外，剝奪了學(xué)生的自主性，只學(xué)不研;或過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，又忽略了學(xué)生的好動特點(diǎn)和感受，只學(xué)不旅。究其原因是研學(xué)目標(biāo)弱化甚至缺失，缺少恰當(dāng)?shù)恼n程開發(fā)，活動組織不力，降低了研學(xué)質(zhì)量，難有育人效果。

3.導(dǎo)師培養(yǎng)與研學(xué)要求的失衡

研學(xué)旅行既不是單純的旅游，也不是單純的教學(xué)，導(dǎo)師既要有導(dǎo)游的意外應(yīng)變能力、戶外控場能力、溝通協(xié)調(diào)能力和活動組織能力，也要有學(xué)科教師對學(xué)情的了解、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)組織能力，要求極高。但現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教育行政部門很少有研學(xué)導(dǎo)師方面的專業(yè)培訓(xùn)，而一些社會機(jī)構(gòu)的研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)效果也不盡如人意。培訓(xùn)的滯后嚴(yán)重地制約了研學(xué)活動的廣泛開展和高效開展。個別一線教師通過自學(xué)理論和參與研學(xué)實(shí)踐活動綜合能力得到了提升，但這種自我培訓(xùn)的方式還未形成一定規(guī)模，與研學(xué)活動對導(dǎo)師數(shù)量、質(zhì)量的需要不相適應(yīng)。

4.研學(xué)實(shí)施與總結(jié)評價的失衡

研學(xué)旅行要求“行前有計(jì)劃、行中有記錄、行后有反饋”，但一些學(xué)校組織的研學(xué)活動反饋機(jī)制不完善，就研學(xué)評價來說，多缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系;評價的主體多以老師為主，學(xué)生自我評價和社會評價的少;評價的對象多以學(xué)生為主，對老師、行業(yè)機(jī)構(gòu)和研學(xué)基地評價的少;評價的內(nèi)容上，多集中在學(xué)生研學(xué)中的表現(xiàn)和能力發(fā)展方面，對課程的編制是否合理，對活動的組織是否得力方面評價的少;評價的方式上，多重視目標(biāo)完成情況的評價，忽略過程中的探究性、自主性、合作性的評價。

二、研學(xué)旅行失衡的成因

1.相關(guān)主體責(zé)任不明確

一是個別部門“缺位”。一些監(jiān)管部門未及時制定研學(xué)旅行行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致研學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)魚龍混雜;一些部門缺乏安全監(jiān)管，給活動帶來安全隱患;一些博物館、植物園、動物園等公共事業(yè)單位，對學(xué)校組織的活動支持力度不夠，導(dǎo)致社會教育資源未得到有效開發(fā)和利用。二是社會機(jī)構(gòu)“越位”。一些旅行社、景區(qū)為了吸引生源，過分逐利，錯把春游、夏令營當(dāng)作研學(xué)旅行，搶奪了學(xué)校在研學(xué)課程開發(fā)和活動組織中的主導(dǎo)權(quán)。三是學(xué)校教師“錯位”。因在安全監(jiān)管、聯(lián)系交通、住宿、餐飲等后勤保障方面的工作消耗了教師大量的時間和精力，導(dǎo)致學(xué)校教師在課程開發(fā)、研學(xué)活動的組織等方面的工作弱化。

2.各方資源未形成合力

研學(xué)旅行涉及環(huán)節(jié)較多、責(zé)任重大，單憑學(xué)校之力無法完成，但目前政府各部門、中小學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)、高等院校、科研院所之間還未形成合力，學(xué)校之間、教師之間也缺少交流。研學(xué)旅行畢竟是個新生事物，中小學(xué)一線教師雖懂教學(xué)、懂學(xué)生，但由于缺乏理論的有效引領(lǐng)，使中小學(xué)研學(xué)旅行活動的開展停留于經(jīng)驗(yàn)或表層摸索層面。這需要高校和中小學(xué)之間建立合作關(guān)系，高校為中小學(xué)培養(yǎng)人才，進(jìn)行理論指導(dǎo)，中小學(xué)為高校提供研究案例和理論實(shí)踐場所。

三、研學(xué)旅行失衡的矯正

1.健全保障機(jī)制

面對研學(xué)旅行的一系列失衡，特別是可能帶來的安全問題，應(yīng)按照《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》等文件要求，建立健全各項(xiàng)保障機(jī)制。一是組織保障機(jī)制。制定中小學(xué)生研學(xué)旅行工作規(guī)程，做到“活動有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案”[1]，確保育人效果。二是經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。研學(xué)旅行是公益事業(yè)，可以通過“財政撥一點(diǎn)、學(xué)校出一點(diǎn)、社會捐一點(diǎn)、基地（景區(qū)、場館）免一點(diǎn)、家庭承擔(dān)一點(diǎn)”的方式解決經(jīng)費(fèi)問題。研學(xué)旅行是教育行為，全體學(xué)生都有參加的權(quán)力，對于家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童可通過減免費(fèi)用、社會熱心人士資助等方式解決經(jīng)費(fèi)問題。三是安全保障機(jī)制。組織者要對研學(xué)路線、基地情況了如指掌，制定詳細(xì)的活動方案和安全應(yīng)急預(yù)案，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，與家長和委托機(jī)構(gòu)簽訂安全責(zé)任書，并給每個參加活動者購買意外保險。四是導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。導(dǎo)師可以來自導(dǎo)游，也可來自以一線教師;導(dǎo)師可以通過自學(xué)理論知識，參加系統(tǒng)培訓(xùn)，參與課題研究，組織研學(xué)實(shí)踐等方式提升綜合能力;培訓(xùn)可以由教育行政部門組織，也可委托專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施。五是效果評價機(jī)制。要建立對學(xué)生、導(dǎo)師、基地、承辦機(jī)構(gòu)評價的機(jī)制。如在對基地的評價上，《無錫市研學(xué)旅游示范基地評分細(xì)則（試行）》從營運(yùn)主體、主題特色、研學(xué)產(chǎn)品、配套政策、基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)管理六個方面對基地評價進(jìn)行了細(xì)化，是一個很好的探索。

2.回歸研學(xué)本真

研學(xué)旅行不是旅游，“旅行”只是載體，“研”是手段，“學(xué)”才是目的。因此，研學(xué)旅行應(yīng)回歸立德樹人、實(shí)踐育人這一本真追求，精準(zhǔn)定位研學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生需要，科學(xué)設(shè)計(jì)活動方案，精心組織研學(xué)活動，讓學(xué)生在行中學(xué)、在學(xué)中思、在思中得。

研學(xué)旅行不是課堂教學(xué)，它具有自然性、體驗(yàn)性、互動性、批判性、開放性、生成性等特點(diǎn)，其本質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。研學(xué)旅行目標(biāo)設(shè)計(jì)要去功利化，知識的豐富、能力的提升、境界的開闊、友誼的增長、心里的感動、自我的發(fā)現(xiàn)都是收獲;活動設(shè)計(jì)要去功利化，觀察、討論、體驗(yàn)、動手、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、反思都是研學(xué);對學(xué)生的評價要去功利化，要以正面激勵為主，方法上定量與定性結(jié)合、過程與結(jié)果結(jié)合、自評和他評相結(jié)合[2]。

3.明確各方職責(zé)

研學(xué)旅行是一個系統(tǒng)工程，涉及多個方面，需要多方合作。政府部門的主要職責(zé)是制定標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行行業(yè)監(jiān)管，教育行政部門負(fù)責(zé)遴選研學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、督促學(xué)校落實(shí)安全責(zé)任、引導(dǎo)和幫助中小學(xué)開展研學(xué)旅行，旅游部門審核開展研學(xué)旅行的企業(yè)或機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入條件和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)[1]。高等院校為學(xué)校和機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才。活動的組織可由學(xué)校負(fù)責(zé)，或委托社會研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。

圍繞學(xué)生發(fā)展，整合各方資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢。中小學(xué)校負(fù)責(zé)課程開發(fā)和研學(xué)活動實(shí)施，社會機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)交通、住宿等后勤服務(wù)，高等院校負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)。可整合多方資源，成立由中小學(xué)、高校、教研機(jī)構(gòu)、基地、旅行社等組成的研學(xué)旅行協(xié)作聯(lián)合體，共享研學(xué)資源、開發(fā)研學(xué)課程、分享研學(xué)成果，共同促進(jìn)研學(xué)旅行活動的廣泛、深入和可持續(xù)開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部等11部委.《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（教基一[2016]8號）[Z].2016.

[2] 邱濤.研學(xué)旅行地理類活動課程開發(fā)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（03）.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

該文為河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“地理研學(xué)旅行學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（[2018]-JKGHYB-0828）、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“地理研學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師培養(yǎng)研究”（JCJYB18120360）的部分成果