基于學(xué)習(xí)共同體的心理健康教育教研策略探索

徐精敏

〔摘要〕心理健康教育教研活動(dòng)存在低效的現(xiàn)象，本文在厘清有效教研的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合湖北省武漢市青年心理健康教育教師成長沙龍的教研活動(dòng)，嘗試以學(xué)習(xí)共同體形式探討提升教研有效性的策略，以促進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)成長。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)共同體;教育教研;心理健康

教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，所以教研活動(dòng)一定要講求實(shí)效，教研活動(dòng)的收獲與成效一般反映在兩個(gè)方面，即認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步（達(dá)成共識(shí)）和教育教學(xué)行為的改進(jìn)[1]。雖然各地心理健康教育教研活動(dòng)取得了一定的教研經(jīng)驗(yàn)和成果，但不可否認(rèn)的是，心理健康教育教師的發(fā)展并沒有取得預(yù)期的效果，現(xiàn)實(shí)中教師參與教研活動(dòng)往往出現(xiàn)“說者激動(dòng)、聽者感動(dòng)、回去不動(dòng)”“被動(dòng)參與、體驗(yàn)不深”等低效的現(xiàn)象。這背后隱藏的是教研活動(dòng)目標(biāo)不明確、活動(dòng)形式單一、研討主題序列性不強(qiáng)、同一主題的深度持續(xù)教學(xué)研究不夠等問題。究其原因，主要是教研活動(dòng)缺乏頂層規(guī)劃，脫離教學(xué)需要，缺少連續(xù)性反思和探究，忽略教師主體地位等。這些問題導(dǎo)致教研質(zhì)量不高、實(shí)效不足，進(jìn)而影響心理健康教育教師的專業(yè)成長，最終影響心理健康教育課程的水平提升。

在探討教研活動(dòng)策略之前，有必要思考，有效教研的核心要素是什么？有研究提出，有效教研活動(dòng)的特點(diǎn)是教研主題與形式有針對(duì)性、活動(dòng)過程有可參與性、解決實(shí)際問題有建設(shè)性、研究主題有連續(xù)性與漸進(jìn)性、關(guān)注過程的生成性、理論結(jié)合實(shí)踐有指導(dǎo)性[1]。從教研活動(dòng)的策劃上來看，特別要關(guān)注的是教研必須堅(jiān)持對(duì)某一專題的持續(xù)研究，按照“形成共識(shí)—行為跟進(jìn)—進(jìn)一步認(rèn)識(shí)—進(jìn)一步改進(jìn)”的“螺旋上升”過程，需要延續(xù)或深化等關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，形成基于主題或具體問題的深度持續(xù)教學(xué)研究。

為推進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展，需要在教研活動(dòng)中做哪些調(diào)整？改善以上問題的有效教研的杠桿到底是什么？筆者認(rèn)為，建立學(xué)習(xí)共同體是一種有益的嘗試。下面以一次教研活動(dòng)為支點(diǎn)，探索以學(xué)習(xí)共同體的形式提高心理健康教育教研有效性的嘗試。

一、學(xué)習(xí)共同體的建立

本文涉及的特定學(xué)習(xí)共同體的名字是湖北省武漢市心理健康教育青年教師成長沙龍（以下簡稱“成長沙龍”）。學(xué)習(xí)共同體的第一個(gè)特點(diǎn)是突出了參加教研活動(dòng)對(duì)象的針對(duì)性，對(duì)于不同教師群體需求實(shí)行分層教研。青年教師入職后往往會(huì)面臨“一校一師”的情況，沒有教研組或者備課組，這對(duì)教師的成長是十分不利的。適應(yīng)階段是教師成長的一個(gè)關(guān)鍵期，筆者針對(duì)適應(yīng)期（入職5年以內(nèi)）的青年心理健康教育教師，在市級(jí)層面成立了成長沙龍。第二個(gè)特點(diǎn)是教研活動(dòng)形式多樣，作為一個(gè)互助型的學(xué)習(xí)組織，能根據(jù)教師個(gè)人成長的需要及青年教師發(fā)展任務(wù)要求，定期舉行讀書報(bào)告會(huì)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)研討等活動(dòng)，以期成為青年教師成長的孵化器，讓從初為人師到站穩(wěn)講臺(tái)這個(gè)階段的老師發(fā)展更順利。第三個(gè)特點(diǎn)是突出小組合作、同伴互助，在運(yùn)作方式上采取教師自主申請(qǐng)加入，通過審核后，教師們組成6到8人的學(xué)習(xí)成長小組，進(jìn)行小組的建設(shè)，每個(gè)組都有組名、宣傳語。目前有6個(gè)小組，每次線上（QQ群、微信群）或者線下學(xué)習(xí)活動(dòng)由其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組整體承接。有研究者指出，“共享價(jià)值觀、和諧的同儕關(guān)系、較少合作以及去行政化和等級(jí)化”是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心要素與標(biāo)準(zhǔn)[2]。成長沙龍致力于發(fā)展成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，著重探索教研活動(dòng)策略。

二、主題教研活動(dòng)策略探析

本文以“課堂組織與師生互動(dòng)”主題教研活動(dòng)為例，從教研活動(dòng)的三個(gè)階段探索教研活動(dòng)的開展策略，確保主題有針對(duì)性、過程有參與性、解決問題有建設(shè)性。

（一） 活動(dòng)前：全員準(zhǔn)備，明晰需求，聚焦主題

在研討活動(dòng)開始前做了三項(xiàng)工作，即有明確主題、有活動(dòng)準(zhǔn)備、有任務(wù)布置。第一項(xiàng)，明確主題。具體來說，為滿足青年教師的專業(yè)化發(fā)展需求，根據(jù)青年教師課堂教學(xué)容易出現(xiàn)的問題，將研討主題確定為課堂組織與師生互動(dòng)。第二項(xiàng)，活動(dòng)的準(zhǔn)備。由承擔(dān)小組（第一組）負(fù)責(zé)實(shí)施，包括活動(dòng)方案擬定、活動(dòng)的文本和視頻資源收集、活動(dòng)組織、活動(dòng)總結(jié)等，其中文本準(zhǔn)備包括與師生互動(dòng)的文獻(xiàn)的收集、相關(guān)教案的梳理，視頻資源收集具體指從武漢市心理健康教育優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)教師的教學(xué)錄像中截取精彩的師生互動(dòng)教學(xué)片斷。第三項(xiàng)，任務(wù)的布置。由筆者負(fù)責(zé)，首先，收集所有老師課堂組織與師生互動(dòng)的困惑與問題，這些問題分為小學(xué)段的包括“在小學(xué)心理課堂上，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情很高，要不要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，怎么管紀(jì)律”“師生互動(dòng)語言比較啰嗦，怎么訓(xùn)練自己”“學(xué)生總是喜歡打斷別人的分享、不會(huì)傾聽怎么辦” “如何把握課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的收與放”等8個(gè)問題;初中段的包括“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性”“遇見少數(shù)在班上是孩子王的學(xué)生帶頭擾亂課堂秩序，該如何不打亂教學(xué)進(jìn)程，有效地控場(chǎng)”“小組討論如何保證話題不跑偏”等5個(gè)問題;高中段的包括“遇到沉默不語的情況”“對(duì)反饋的問題，如何點(diǎn)評(píng)，凝結(jié)課堂生成”“課堂學(xué)生情緒失控如何應(yīng)對(duì)”“不熟悉學(xué)生，高中生不太主動(dòng)參與”“問題的設(shè)置”“高中生對(duì)年輕老師專業(yè)不信任，充滿挑戰(zhàn)，課堂不配合老師怎么辦”等8個(gè)問題。其次，向8位武漢市中小學(xué)心理健康教育骨干教師征集答案，經(jīng)過筆者梳理答案后，通過QQ分享給參與研討教師。最后，筆者要求參與研討的教師準(zhǔn)備一份自己上課的逐字稿，以便在教研活動(dòng)小組討論的時(shí)候更有針對(duì)性。

（二）活動(dòng)中：全員卷入，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)

研討活動(dòng)包括六項(xiàng)：

第一項(xiàng)，暖身活動(dòng)“手指操”。這個(gè)游戲活動(dòng)體現(xiàn)了跟隨、回應(yīng)的技巧，和本次教研活動(dòng)主題緊密相連。

第二項(xiàng)，觀看活動(dòng)前準(zhǔn)備的師生互動(dòng)教學(xué)片斷。視頻涵蓋了小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，從不同角度、不同教學(xué)環(huán)節(jié)展示了這些教師在課堂師生互動(dòng)、課堂調(diào)控方面的策略，包括恰當(dāng)?shù)闹黧w活動(dòng)選擇，暖身活動(dòng)充分，快速切入主題，微課，營造學(xué)生互動(dòng)的氛圍，目標(biāo)明確，案例結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教師的支持、陪伴、鼓勵(lì)等8個(gè)方面，這些視頻為研討主題提供了學(xué)習(xí)的資源和深入思考的靶子。

第三項(xiàng)，小組討論。討論時(shí)間為25分鐘，五個(gè)小組設(shè)立小組長、發(fā)言人和記錄員各一名，每個(gè)小組成員結(jié)合自己準(zhǔn)備的教學(xué)逐字稿談?wù)勗谡n堂調(diào)控和師生互動(dòng)上的困惑并討論相應(yīng)的解決方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的研討讓老師們真正融入活動(dòng)，提高了可參與性，使老師們?cè)谧晕曳此己屯榛ブ斜舜酥С?、共同學(xué)習(xí)。

第四項(xiàng)，小組匯報(bào)。每個(gè)組負(fù)責(zé)匯報(bào)老師將小組內(nèi)的討論成果和大家分享，提出了優(yōu)化課堂調(diào)控、師生互動(dòng)的建議，比如設(shè)立小組評(píng)價(jià)機(jī)制、與班主任及時(shí)溝通、與班干部及時(shí)聯(lián)系、設(shè)立安撫椅、引入競爭機(jī)制、教師的自我反思、課堂規(guī)則的建立、需要教師靈活轉(zhuǎn)變自己的提問方式、不想言語表達(dá)可以轉(zhuǎn)為手寫、可以借助希沃教學(xué)軟件進(jìn)行課堂管理等。在平等、合作、分享的氛圍下，小組匯報(bào)的過程中說到特別有共鳴的地方，還引發(fā)了大家的熱烈討論，在思想碰撞、全員參與研討中，有超出預(yù)設(shè)的生成性的資源產(chǎn)生。

第五項(xiàng)，專家分享。由武漢市心理健康教育骨干教師——曹非老師結(jié)合研討主題進(jìn)行分享。首先，曹老師回答了老師們?cè)诨顒?dòng)前提出的7個(gè)有關(guān)師生互動(dòng)的問題。然后曹老師結(jié)合專業(yè)成長經(jīng)歷提出了4點(diǎn)建議，第一，對(duì)行業(yè)的熱愛是帶領(lǐng)我們?cè)诎l(fā)展道路上越走越好的前提;第二，明白心理課堂是心理老師的生命線;第三，心理老師可以在生活中積累心理素材;第四，運(yùn)用心理實(shí)驗(yàn)來說明問題。老師們紛紛表示，曹老師的建議有指導(dǎo)性價(jià)值。顯然，在研討活動(dòng)中，專家的專業(yè)引領(lǐng)對(duì)解決具體問題有啟發(fā)意義。

第六項(xiàng)，活動(dòng)組織者進(jìn)行總結(jié)和提升，布置思考作業(yè)，讓參與的老師將研討的結(jié)論、困惑帶回教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐和反思。教研活動(dòng)是關(guān)鍵性的促進(jìn)機(jī)會(huì)，要使教研活動(dòng)的影響擴(kuò)大到平時(shí)的工作中，教研活動(dòng)后必須有行為跟進(jìn)的體驗(yàn)與歷練。

（三）活動(dòng)后：全員反思，集中反饋，持續(xù)跟進(jìn)

為了打破 “教研活動(dòng)結(jié)束思考結(jié)束” 的怪圈，在現(xiàn)場(chǎng)研討結(jié)束后，本次教研活動(dòng)進(jìn)入了總結(jié)與延伸、反思與評(píng)價(jià)的階段。由承接研討活動(dòng)的小組成員完成報(bào)道總結(jié)，總結(jié)教研獲得的典型經(jīng)驗(yàn)，對(duì)討論的成果進(jìn)行了記錄，通過文本、圖片、音頻等方式進(jìn)行整理和擴(kuò)散。參與教師在QQ群里進(jìn)行了熱烈的討論，傳播、輻射教研活動(dòng)成果，增大教研成果受益面。

教研活動(dòng)結(jié)束后要有教師個(gè)人反思，活動(dòng)組織者進(jìn)行自我反思。同時(shí)，活動(dòng)組織者委托每個(gè)組組長收集對(duì)本次活動(dòng)的反饋意見和建議，把握參與者需求，反思教研活動(dòng)不足，為后續(xù)優(yōu)化教研活動(dòng)指引方向。

教師們的反饋意見如下。

第一，形式上總體可以，可以將視頻教學(xué)資源提前發(fā)到群里，或者可以現(xiàn)場(chǎng)討論這些教學(xué)視頻資源，希望現(xiàn)場(chǎng)有老師們完整的講課觀摩和研討。增加小組討論時(shí)間，希望有專家的互動(dòng)答疑;多些活動(dòng)體驗(yàn)。第二，研討主題切口要小，課堂的師生互動(dòng)下面還有更細(xì)致的分類，每次活動(dòng)聚焦一個(gè)有價(jià)值的點(diǎn)，更有針對(duì)性深入討論。 第三，對(duì)整體的沙龍建設(shè)充滿期待，希望有系統(tǒng)的課程開發(fā)。

作為組織者，主動(dòng)反思教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和不足。

第一，需求的準(zhǔn)確分析：主題切口小、目標(biāo)明、內(nèi)容新，教研員提出主題的針對(duì)性、具體性是否能被老師們認(rèn)可。 第二，教研活動(dòng)的序列性的保證：一次性的研討有多大作用？延續(xù)或深化等關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)如何推進(jìn)？第三，教研活動(dòng)組織：教研管理，如到會(huì)情況、參與人數(shù)多少;預(yù)設(shè)與生成，參與狀態(tài)（教研任務(wù)的布置、合作交流、討論）、時(shí)間把控、資源利用與提升。第四，核心團(tuán)隊(duì)的建設(shè)：專家?guī)斓慕?、專家的選擇，接地氣，具有實(shí)操性;骨干成員的選擇、培養(yǎng)、成長。第五，教研活動(dòng)的效率：教研成果的積累，信息化方式是否可以促進(jìn)信息傳遞與吸收內(nèi)化。第六，教研活動(dòng)的含金量：專業(yè)的引領(lǐng)非常重要，優(yōu)質(zhì)的資源非常重要，教師的內(nèi)化吸收非常重要。

基于學(xué)習(xí)共同體的心理健康教育教研策略還在探索之中，筆者將根據(jù)參與教師的反饋和活動(dòng)組織者的反思，進(jìn)一步優(yōu)化教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施。一個(gè)區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)習(xí)共同體已經(jīng)形成，一種樂于學(xué)習(xí)、樂于分享、真誠合作、真誠互助的教研文化已經(jīng)初步形成。心理健康教育教師專業(yè)的發(fā)展離不開同伴間的合作協(xié)作，只有依托于一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”才能獲得專業(yè)的快速成長。接下來，筆者繼續(xù)依托成長沙龍這一學(xué)習(xí)共同體開展有效的教研活動(dòng)探索，做好三個(gè)方面的關(guān)注，一是關(guān)注當(dāng)下的實(shí)踐，把脈需求，避免教研主題的隨意性、盲目性;二是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)，小組合作，避免教研形式的表面化、低效率;三是關(guān)注未來的走向，反饋跟進(jìn)，避免教研活動(dòng)質(zhì)量模糊化，實(shí)效性差。

注：本文為武漢市十三五規(guī)劃重點(diǎn)課題“心理健康課程區(qū)域有效教研理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2016A102）的研究成果，為湖北省教科規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究”（2016JA097）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)

[1]張豐.校本研修的活動(dòng)策劃與制度建設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]王曉芳.什么樣的“共同體”可以稱作教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[J].教師教育研究，2014（4）：16-22.

（作者單位：湖北省武漢市教育科學(xué)研究院，武漢，430000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹