巧設(shè)情境，激活語(yǔ)文課堂活力

何新武

摘要：在新課改的廣泛背景下，各種新穎的教學(xué)方法如雨后春筍班林立在課堂教學(xué)這片育人的土地中，情境教學(xué)法以其情感和認(rèn)知的統(tǒng)一性在眾多教學(xué)方法中脫穎而出，成為每個(gè)教師必須掌握的一種教學(xué)技能。而小學(xué)語(yǔ)文作為一門人文性和思想性并重的學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)的高低關(guān)乎著學(xué)生今后成長(zhǎng)發(fā)展的深度和廣度。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，情景教學(xué)法，角色扮演

情境教學(xué)法之所以能夠被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中，不僅僅是因?yàn)樗旧硭鶊?jiān)持的思維相似原理和認(rèn)識(shí)直觀原理等符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的原則，而且更為重要的是，它能夠寓教學(xué)內(nèi)容于特定的情境之中，使學(xué)生的情感得到最大限度的激發(fā)和釋放。而語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言美和意境美與情境教學(xué)的內(nèi)涵不謀而合，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法，一方面，教師要改變以往的教學(xué)觀念，將課堂的中心由教師過渡到學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律巧設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，也需要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，不斷提高自身的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

一、媒體情境，激發(fā)興趣

在教育信息化的背景下，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也成為常態(tài)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，多媒體最為顯著的價(jià)值在于能夠?qū)⒊橄蟮囊饩侈D(zhuǎn)化為形象直觀的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮多媒體教師的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的媒體情境，從視覺和聽覺上為學(xué)生帶來(lái)最佳的審美享受，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)“四季之美”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)有效性，我會(huì)以情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂上談一談對(duì)四季的印象，并用一句話來(lái)形容每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，以此來(lái)引出課題。之后，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，初步了解文章大意，體會(huì)作者筆下的四季之美。進(jìn)而，我會(huì)創(chuàng)設(shè)合理的媒體情境，利用多媒體圖片展示文章中所描繪的景色，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上細(xì)讀課文，發(fā)揮自身的想象能力，用畫筆繪制自己眼中的四季之美，以提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)。最后，我會(huì)播放四季之美的視頻，以升華學(xué)生的情感。通過這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、角色扮演，增強(qiáng)理解

角色扮演情境是情境教學(xué)中一種重要的表現(xiàn)形式，它不僅能夠讓學(xué)生咋情境中感受到語(yǔ)文知識(shí)的豐富內(nèi)涵，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，運(yùn)用角色扮演法，創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)與文章內(nèi)容的“平等對(duì)話”和良好“互動(dòng)”，以進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知力。

例如：在教學(xué)“將相和”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)有效性，我會(huì)以情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以“將”和“相”在古代官職中的地位作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我會(huì)讓學(xué)生從題目入手，帶著極大的求知欲展開文章閱讀。之后，讓學(xué)生自主概括故事大意，并為每個(gè)小故事加一個(gè)標(biāo)題，以增強(qiáng)學(xué)生的理解。進(jìn)而，我再將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組合作的方式將課文內(nèi)容以情景劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生角色扮演的過程中，我會(huì)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并尊重學(xué)生對(duì)課文中人物的看法和理解，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，學(xué)習(xí)人物身上的良好品質(zhì)。最后，對(duì)每組學(xué)生的表演進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，以最大化教學(xué)效果。

三、生活情境，提高能力

生活中的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在，生活是語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)源之一，同時(shí)，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)與能力也能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生今后的生活實(shí)踐。而促進(jìn)生活與語(yǔ)文知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的的情境成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生生活實(shí)際中鍛煉自身的語(yǔ)文能力。

例如：在教學(xué)“走進(jìn)他們的童年歲月”這一課口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)有效性，我會(huì)以生活情境法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以談話揭題“人不知不覺就長(zhǎng)大了，你們的父母、長(zhǎng)輩他們也有著跟我們一樣的童年，你想知道他們的故事嗎？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，我會(huì)明確本次口語(yǔ)交際的要求和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開充分的交流、討論，比如，“你印象中爸爸做過最勇敢的事情是什么？”并讓學(xué)生自主列出問題進(jìn)行相互提問，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)法，離不開教師和學(xué)生的共同努力。但需要注意的是，任何教學(xué)方法都不是一勞永逸的，對(duì)于富于變化的課堂而言，只有不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，才能在教學(xué)中做到游刃有余。因此，作為一名一線小學(xué)語(yǔ)文教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)努力提升自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李明麗.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（05）：76.

[2]靳國(guó)治.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施方法[J].學(xué)周刊，2018（07）：92-93.