情境教學法在初中數(shù)學課堂的應用研究

許玉萍

摘 要：情境教學法是教師教學中常用的一種教學方法，它將學生帶入到一個有趣的學習氛圍中，充分激起學生的學習探究欲，讓學生能夠更加主動地體驗學習。在數(shù)學課堂中，教師要善于開展情境教學，充分開啟學生的思維，讓學生得以更全面的發(fā)展。

關鍵詞：情境教學;初中數(shù)學;課堂教學

新課改的今天，教育教學中更加注重引導學生進行自主探究學習。作為教師，要注重給學生創(chuàng)造這樣的機會，創(chuàng)設一些合理的教學情境，為學生營造一個趣味、豐富的學習氛圍，充分吸引學生的學習注意，讓學生從中可以更好地進行體驗學習。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望

問題是學生學習數(shù)學過程中不可缺少的一種工具，它是打開學生思維的鑰匙，是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。作為教師，要注重充分開發(fā)利用這一點，讓學生可以更全面地進行思考學習。在數(shù)學課堂教學過程中，教師可以根據(jù)具體教學內容，創(chuàng)設問題情境，為學生們營造一個充滿疑問的課堂學習氛圍，更好地調動起學生的學習積極性，促使學生主動探究思考，對數(shù)學知識有更好的自我體驗。

例如：在教學“乘法公式”時，教師在和學生們學習平方差公式的知識內容時，在課堂伊始向學生們提出了一些問題：計算出下列幾個算式的結果。 （10+x）（10-x）=? （3-a）（3+a）=? （a+b）（a-b）=? 101 × 99= 隨后學生們開始利用自己所學的多項式乘多項式的知識內容來解決教師所給出的問題。很快學生們便紛紛都給出了計算結果。（10+x）（10-x）=100-x2（3-a）（3+a）=9-a2? （a+b）（a-b）=a2-b2學生在解決了這幾道數(shù)學問題后，發(fā)現(xiàn)它們存在著一定的規(guī)律，左邊的兩個多項式比較相似，不同的是一個加號，一個是減號。而等號的右邊恰好是這兩個數(shù)的平方差。于是，學生大膽地猜想這規(guī)律適用于所有類似于這種（a+b）（a-b）的計算。這時，有學生想到將101×99整理成（100+1）（100-1）=1002-12=10000-1=9999，為了驗證自己的計算結果，學生又列豎式計算了一遍。學生們也在探究的過程中對平方差公式的知識內容有了比較深刻的認識。

數(shù)學課堂教學中，教師從學生的角度出發(fā)，在課堂中創(chuàng)設合理的問題情境，成功地調動起學生的學習主動性，并促使學生在解決問題的過程中，積極思考有效體驗。

二、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生動手能力

學生是課堂學習的主人，單調的講解、灌輸式教學模式，已無法滿足學生們的學習要求。它忽略了學生的主體性，限制了學生們發(fā)展的空間。由此，教師需要改變策略。要更多地從發(fā)揮學生主體作用這一角度開展教學，可以適時地創(chuàng)設一個操作情境，給學生搭建一個動手操作學習的平臺，讓學生可以有機會自主探究，對數(shù)學知識有一個更深刻的自我體驗，并充分發(fā)展其動手能力，提升學生的課堂學習效率。

例如：在教學“軸對稱圖形”時，教師在和學生們學習軸對稱的知識內容時，為了吸引學生的注意力，教師為學生們提供了一些對稱圖形的剪紙，有五角星、蝴蝶還有一些漂亮的花邊。學生非常喜歡，并都想嘗試著動手剪紙。于是，教師給學生一定的時間與空間，引導學生自己動手操作探究。很快，學生們非常興奮地進入到操作探究中，并在教師的指導下思考如何剪出對稱的花紋。學生也在操作的過程中對“軸對稱”有了簡單的認識，并想到正方形、長方形都是軸對稱圖形。

在這一教學案例中，教師創(chuàng)設操作情境，引導學生動手操作學習，無形中推進了學生主動探究思考，讓學生有機會體驗知識的有效生成過程，對數(shù)學知識有了很深刻的認識。

三、創(chuàng)設生活情境，提升學生學習效率

數(shù)學學科與我們的生活實際有著非常緊密的聯(lián)系，而且生活中存在著大量的數(shù)學問題，同時很多數(shù)學知識都可以被應用于實際來解決一些實際問題。作為教師，可以巧妙地利用這一點，給學生創(chuàng)造一些學以致用的機會。課堂教學中，教師可以合理地創(chuàng)設生活情境，拉近與學生的距離，并讓學生從中有機會借助一些數(shù)學知識解決一些生活問題，更好地鍛煉學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生應用能力。

例如：在教學“線段的軸對稱”時，教師在和學生們學習線段的垂直平分線時，向學生們提出了一個生活問題：現(xiàn)準備建一個水塔，使得它到A、B兩個村的距離相等，這一水塔應該建在哪呢？學生對于這一實際問題很好奇，并都想通過自己的能力解決這一問題。隨后，學生在教師的引導下，這一問題是否可以利用數(shù)學中線段垂直平分線的知識內容來解決。于是，開始很主動地去思考線段垂直平分線的知識內容，并主動地去利用這一內容解決問題。

數(shù)學課堂教學中，教師巧妙地創(chuàng)設生活情境，有效地豐富了學生的學習氛圍，讓學生可以有機會解決實際問題，并從中體會到數(shù)學知識的實用價值，更好地鍛煉學生的應用能力。

總之，情境教學的有效開展，能夠使數(shù)學課堂更加豐富有趣，促使學生的學習更加主動、積極。在今后的初中數(shù)學教學中，教師要善于引導學生開展情境教學，以充分發(fā)展學生的學習能力構建高效數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]祁燕玲.情境教學法在初中數(shù)學教學中重要性[J].天津教育，2019（28）：177-178.

[2]汪海龍.淺議情境教學法在初中數(shù)學教學中的重要性[J].文理導航（中旬），2019（11）：15.

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）