運用活動培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力

陳英

摘 要：隨著時代的進步和社會的發(fā)展，社會各界對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力更加的看重。英語是學(xué)生的主要科目之一，對學(xué)生的文化修養(yǎng)和思維方式的拓展起到了重要的作用。而口語能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，良好的英語口語能力不僅可以顯著增強學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，更能在之后的人生中成為幫助學(xué)生獲得更多知識的有效工具。如何在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)感受的前提下，為學(xué)生帶來適應(yīng)社會發(fā)展的英語口語教學(xué)方式，是現(xiàn)代英語教育工作者的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 活動教學(xué)法 教學(xué)探究

英語的四大核心要素分別為聽、說、讀、寫，學(xué)生在這四個方面的英語水平構(gòu)成了學(xué)生的英語綜合能力。而“說”相比于其他要素，更加需要在和他人的交流中獲取經(jīng)驗。因此，教師利用活動教學(xué)法來對學(xué)生的口語表達能力進行培養(yǎng)和引導(dǎo)，是學(xué)生加強口語能力的有效方式。只有通過大量的活動教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中養(yǎng)成正確的英語思維方式和發(fā)音等技巧，才能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。雖然我國很久之前就已經(jīng)開始重視學(xué)生的口語能力，但在實際的教學(xué)執(zhí)行階段依然存在著很多問題，教師只有深入調(diào)查學(xué)生的實際情況，才能有效地將問題解決，讓學(xué)生的英語口語能力不斷增長。

一、小學(xué)生口語能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒有合理的口語學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生從小在漢語環(huán)境下長大，無論是父母還是教師在語言教學(xué)時，都是使用母語來進行的。這在很大程度上影響了學(xué)生對英語口語的思維方式。在這種思想的影響下，學(xué)生自然無法流利的進行英語口語表達。除此之外，小學(xué)生更加依賴于教師的正確引導(dǎo)。但在很多小學(xué)院校中，教師的發(fā)音并不準(zhǔn)確，自然也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，出于對難度的把控和實際的需求，英語的口語測試和聽力測試并沒有納入小學(xué)的升學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)生家長和教師處于教學(xué)態(tài)度的功利性自然也不會對口語進行重視。

2.學(xué)生自身的心理素質(zhì)較差

學(xué)生還處于剛剛接觸英語的階段，這個時期也是培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音和英語語感的黃金階段。但收到傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會背景的影響，很多學(xué)生在進行口語表達時，都十分的拘謹(jǐn)。一方面是擔(dān)心自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，引來別人的嘲笑，另一方面是學(xué)生的英語口語實際應(yīng)用場合較少，學(xué)生在表達時更加擔(dān)心犯錯，進而形成一種焦慮的心態(tài)。學(xué)生的心理因素會嚴(yán)重地影響到學(xué)生參與口語表達的積極性，長久以往的負面情緒甚至?xí)寣W(xué)生主動的逃避口語表達，最終導(dǎo)致口語能力的退步。

3.教師不能針對性的地進行輔導(dǎo)

每個學(xué)生的英語天賦都是不同的，有些學(xué)生在很小的時候就開始在學(xué)校外面的補習(xí)班補習(xí)英語，自然會有較好的英語表達能力。但也有很大部分同學(xué)，是在小學(xué)階段才開始學(xué)習(xí)英語的，基礎(chǔ)相對較差。這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語口語能力上的差異性。而教師因為教學(xué)進度的高度統(tǒng)一，無法為每個學(xué)生進行針對性的口語輔導(dǎo)，這就造成底子差的學(xué)生英語口語水平進一步的下降。甚至部分教師會因為教學(xué)上的難度忽略了對學(xué)生發(fā)音的指導(dǎo)。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下自然也學(xué)會了一口“中式英語”，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。

二、運用活動教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生口語能力的有效策略

1.為學(xué)生建設(shè)真實的英語語境

學(xué)生只有在舒適的英語環(huán)境中，感受到輕松自然的英語交流氣氛，才能放下心中的負面壓力，將注意力集中在英語口語訓(xùn)練上。學(xué)生只有在活動訓(xùn)練的過程中，講英語視為自身的技能，才能改變傳統(tǒng)模式下對英語學(xué)習(xí)的固有觀念。因此，教師在實際的教學(xué)工作中，要逐步降低自身在課堂上的權(quán)威性，讓學(xué)生可以擁有一個表達自主想法的學(xué)習(xí)空間。

例如，在學(xué)習(xí)《Unit3 What would you like》這一課時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的英語水平結(jié)合成小組，讓學(xué)生以小組的形式進行關(guān)于不同喜好的討論。學(xué)生通過小組活動的方式，不僅可以高效地進行英語口語練習(xí)，還可以在和他人的交流過程中發(fā)現(xiàn)自己語法或發(fā)音上的錯誤，并且加以改正。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，進行兩人搭檔學(xué)習(xí)的組隊教學(xué)。

2.加強教師和學(xué)生的交流互動

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，教師一直是作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，學(xué)生一直是被動地接受知識。這樣的教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生可以迅速完成基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，但對實踐性和應(yīng)用型極強的口語能力卻起不到任何幫助。教師無法和學(xué)生進行足夠的交流，就不能清楚地認(rèn)知到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而無法制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)進度的教學(xué)方案。

因此，在實際的教學(xué)活動設(shè)計中，教師要讓自己變成活動的參與者而非主導(dǎo)者，讓學(xué)生的自主意識得到充分的發(fā)揮。例如，教師可以已參與者的身份加入一些英語短句口語接龍或看圖猜詞等活動當(dāng)中，這樣不僅可以在潛移默化中完成對學(xué)生思維的引導(dǎo)，還可以和學(xué)生建立自然的溝通渠道，從而對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度進行了解。

3.結(jié)合教材開展活動教學(xué)工作

教材是學(xué)生獲取英語知識的主要來源，教師在制定教學(xué)活動時，也不能過于脫離和教材的聯(lián)系。而教材中繁多的對話和拓展知識，也可以在很大程度上幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識。因此，教師在日常的活動教學(xué)過程中，可以開展一些根據(jù)教材內(nèi)容進行命題寫作的活動。例如，在學(xué)習(xí)了《Unit1 My school》這一課之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的單詞和句式。對自己學(xué)校進行描寫。然后將所有學(xué)生的作品整理起來進行競賽，看看哪一名同學(xué)的作品最優(yōu)秀。學(xué)生參與到競爭當(dāng)中，不僅可以激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望，還可以加深對教材內(nèi)容的掌握，這樣才能讓教學(xué)活動達到應(yīng)有的目的。

結(jié)語

綜上所述，雖然我國小學(xué)的英語口語培養(yǎng)起步稍晚，但只要教師努力提升自己的教學(xué)質(zhì)量，不斷開展生動有趣的教學(xué)活動幫助學(xué)生進行英語口語訓(xùn)練。學(xué)生一定可以在參加活動的過程中提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，按照教師的引導(dǎo)構(gòu)建個性化的英語知識體系，并且不斷地對自身的口語表達能力進行提升。只有經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生才能逐漸成長為符合社會需求的高素質(zhì)人才。