基于教育信息化的西部教育生態(tài)重構(gòu)路徑選擇

劉穎 李峻

摘要：教育生態(tài)平衡是教育健康發(fā)展的良好基礎。受經(jīng)濟與歷史的雙重影響，西部技術(shù)教育存在教學理念陳舊、地方政府支持力度偏弱、內(nèi)部運行管理不當?shù)纫幌盗袉栴}，致使西部教育生態(tài)失衡。為緩解西部教育發(fā)展的失衡，促進教育公平，實現(xiàn)教育扶貧的使命，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展教育信息化，重構(gòu)教育生態(tài)，促進西部技術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：西部教育；教育信息化；教育生態(tài)；路徑選擇

★基金項目：2019年江蘇省研究生科研創(chuàng)新計劃項目“職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的政策研究”（編號：KYCX19_1003），主持人：劉穎。

引言

我國教育生態(tài)面臨嚴重的失衡，廣州、浙江、江蘇等東部地區(qū)是職業(yè)教育大省、強省，而西部教育發(fā)展遲緩，嚴重影響了我國職業(yè)教育生態(tài)平衡。對于技術(shù)教育來講，西部技術(shù)教育承擔著重要的使命——教育扶貧。如何在短時間內(nèi)實現(xiàn)教育公平，達到資源的均衡分布，同時實現(xiàn)教育扶貧，就不能通過傳統(tǒng)的政府轉(zhuǎn)移支付方式，而是應該另起爐灶，發(fā)展職業(yè)教育信息化，實現(xiàn)資源的共享、共融，實現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)之間的迅速溝通。

1、西部教育生態(tài)失衡的表征及歸因

與東部、中部職業(yè)教育相比，西部職業(yè)教育存在一種教育失衡，而這種失衡的存在會引發(fā)教育的不公平，也會影響我國的脫貧攻堅戰(zhàn)，影響我國走向共同富裕美好愿景的實現(xiàn)。具體來講，西部職業(yè)教育在空間上出現(xiàn)生態(tài)失衡，主要體現(xiàn)在辦學理念陳舊、地方政府支持職業(yè)教育力度低、內(nèi)部運行管理不當致使產(chǎn)教融合低這三個方面，使得西部職業(yè)教育在整個職業(yè)教育中處于弱勢。

1.1 辦學理念陳舊致使辦學質(zhì)量較低

現(xiàn)代技術(shù)教育是培養(yǎng)適應工業(yè)化、信息化的技能型人才的教育，這就要求技術(shù)教育不僅具有“技術(shù)性”，還要具有“教育性”，既培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)技能，也培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而目前我國西部技術(shù)教育還存在辦學定位不準，辦學理念落后的問題，致使職業(yè)院校辦學質(zhì)量較低，學生的競爭力不高。一方面，一部分院校的辦學定位與高等教育重合，過分追求學生對“高深學問”的學習，忽視了專業(yè)技術(shù)技能的培訓[1]。一部分職業(yè)院校更注重專業(yè)技能的培訓，忽視綜合素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，造成院校學生素質(zhì)不高的現(xiàn)象，使社會對職校學生產(chǎn)生誤解[2]。另一方面，職業(yè)院校的專業(yè)設置落后，不能滿足經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)需求。目前我國正處于工業(yè)化與信息化快速發(fā)展階段，對素質(zhì)與技能兼?zhèn)涞娜瞬判枨罅烤薮?，而職業(yè)教育尚不能滿足行業(yè)、企業(yè)的需求，長此以往，造成職業(yè)教育辦學落后的循環(huán)，如果職業(yè)教育不能為行業(yè)、企業(yè)提供人才，那么它必將失去自身發(fā)展的倚靠。

1.2 地方政府對技術(shù)教育的支持力度偏弱

由于歷史與區(qū)位原因，西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平整體低于我國平均水平，造成地方財政能力有限，而高等職業(yè)教育主要實行省級管理體制為主，因此，省級政府的支持力度決定了高等職業(yè)教育發(fā)展的動力強度。

省級政府能力的有限性導致西部高等職業(yè)教育發(fā)展對中央政府形成“強依賴”。這種依賴首先表現(xiàn)在政策依賴方面，中央政府為了更好地支持西部職業(yè)教育發(fā)展，近十年來中央政府出臺了多項支持西部高等職業(yè)教育發(fā)展的“西部專項”政策，這種模式也會導致地方政府在職業(yè)教育政策制定方面逐步形成“等、靠、要”的心理，缺乏積極主動的“政策作為”，造成西部職業(yè)教育以“求穩(wěn)”“不違規(guī)”作為發(fā)展目標，職業(yè)教育的創(chuàng)新型與進取心不足，地方職業(yè)教育政策缺乏新意，出臺政策多與中央政府文件內(nèi)容相似，依葫蘆畫瓢現(xiàn)象較多[3]。西部高等職業(yè)教育對中央政府的“強依賴”還表現(xiàn)在財政依賴方面，地方政府由于本身財力不足導致對職業(yè)教育的投入較少，加上西部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新慢，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育之間的匹配度較低，導致職業(yè)教育不得不面向?qū)I(yè)性人才要求不高的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，對新型產(chǎn)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)的支持力度不夠[4]。

1.3 內(nèi)部運行管理不當，產(chǎn)教融合度低

當前我國進入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新時期。首先，與高等教育相比，職業(yè)教育重視培養(yǎng)技能型人才，在科研創(chuàng)新方面產(chǎn)出較少，難以給企業(yè)帶來創(chuàng)新思想。其次，職業(yè)院校通常是校企合作的主導者，企業(yè)是被動接受者，而職業(yè)院校的教學計劃存在一定的滯后性，培養(yǎng)的專業(yè)性操作人才與企業(yè)最新生產(chǎn)用人需求不匹配，從而造成“職業(yè)院校熱企業(yè)冷”的問題[5]。最后，目前大部分企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合，為職校學生提供實習的機會，但由于學生自身的追求與企業(yè)崗位有限，實習結(jié)束后留企業(yè)就職的學生較少，企業(yè)輸入與輸出不成正比，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高，不愿加大資金與技術(shù)的投入，造成校企雙方難以實現(xiàn)共贏的循環(huán)。而西部職業(yè)院校的教學手段與教學理念落后，使得當前企業(yè)更加不愿參與西部產(chǎn)教融合[6]。此外，隨著產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，涉及的內(nèi)容也逐漸多樣，不僅包括人才培養(yǎng)，還包括企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新與研發(fā)等，然而這同時也意味著需要更多的資金投入。而與東部相比，西部經(jīng)濟發(fā)展落后、政府財政收入不高，從而對職業(yè)教育的經(jīng)費投入也較少，造成職業(yè)教育發(fā)展速度緩慢的現(xiàn)狀。

2、西部職業(yè)教育信息化的必要性與可行性

教育信息化是教育生態(tài)平衡的重要工具。目前，學界尚未對教育信息化的內(nèi)涵進行統(tǒng)一的界定，但大體可分為兩類，一類是從過程中突出教育信息化，這一類基本上是將教育信息化定義為系統(tǒng)地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程或者系統(tǒng)工程；另一類是從結(jié)果上突出教育信息化，強調(diào)教育信息化最終是為了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化[7]。無論是過程論還是結(jié)果論，教育信息化的核心都在于現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深層次融合。西部職業(yè)教育信息化作為平衡教育生態(tài)的有力抓手必然有其必要性與可行性。

2.1 西部職業(yè)教育發(fā)展的必然要求

工業(yè)的發(fā)展勢必會帶來人才要求的變化。在古代，簡單的手工業(yè)制作就可以滿足人類的日常所需，因此以家庭傳承為主的學徒制是當時主要的技術(shù)人才培養(yǎng)模式。到工業(yè)化時期，工業(yè)革命使學徒制低效的弊端顯露無疑，機械化工廠逐漸取代了手工作坊，生產(chǎn)活動場所從家庭轉(zhuǎn)移到工廠，對技術(shù)人才的要求也轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆諜C械技能操作與科學原理，因此傳授技能與科學原理的職業(yè)教育得到發(fā)展。然而，現(xiàn)在正處于以物理、數(shù)字、生物技術(shù)的融合為特征的第四次工業(yè)革命時期，新變革的發(fā)生使得工廠需要的不再是簡單的操作性人才，而是適應工業(yè)化、信息化的技術(shù)技能型人才[8]。現(xiàn)代行業(yè)、企業(yè)的信息化發(fā)展較快，需要的人才必須具備一定的信息知識能力與信息化操作能力，這就需要職業(yè)教育順從信息化發(fā)展的步伐，與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，在知識的傳送、知識的形態(tài)、知識內(nèi)容、教學內(nèi)容、操作培訓上培養(yǎng)信息化技能型學生，培養(yǎng)學生的核心競爭力。而西部職業(yè)教育與中東部職業(yè)教育相比，更加缺乏信息化辦學理念，更加需要發(fā)展職業(yè)教育信息化。

不同的職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是不一樣的，因此，因關(guān)注校與校之間需求的不同，提供不同的教學資源，滿足職業(yè)院校師生對信息化教學資源的需求。在以上四方面的基礎上，建設一個以資源公共服務平臺為基礎的資源供給服務體系，實現(xiàn)從政府、院校、企業(yè)、用戶為“點”，逐漸覆蓋到以全國為“面”的“鉆石型”信息化資源共享機制，從而解決信息化資源配置問題，使東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學課程與西部職業(yè)院校實現(xiàn)資源共享，在一定程度上縮小職業(yè)教育區(qū)域之間的差距，從而促進我國的教育公平。

4、結(jié)論

教育信息化基礎設施建設發(fā)展到現(xiàn)在已取得成績，但東、中、西部教育信息化仍然存在明顯的鴻溝，而西部教育信息化更是遠遠落后于東部地區(qū)。西部教育信息化可以建立教育信息化發(fā)展的現(xiàn)代觀念、重構(gòu)“政-校-企-社”的多元投資機制、構(gòu)建“鉆石型”信息化資源共享機制，最終實我現(xiàn)國教育生態(tài)的平衡。

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作者簡介：

劉穎，南京郵電大學教育科學與技術(shù)學院碩士研究生，研究方向：高等教育學；

李峻，教授，碩士生導師，現(xiàn)就職于南京郵電大學，主要研究教育哲學與高等教育學。