讓讀寫并蒂花開

白天禎

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作兩個部分相輔相成，不可分割。良好的閱讀能力有利于學(xué)生培養(yǎng)寫作能力，寫作能力較強(qiáng)的人閱讀能力也會提高。小學(xué)是培養(yǎng)一個人閱讀寫作能力的初期階段，也是十分重要的階段。為了給小學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中要注重讀寫相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)

一、教學(xué)方法形式創(chuàng)新

（一）文章補(bǔ)白。文本補(bǔ)白是指文章在跳躍過大的部分進(jìn)行補(bǔ)充，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在補(bǔ)白的過程中可以與作者的內(nèi)心進(jìn)行換位，站在對方的角度思考問題，加深對文章的理解、與作者產(chǎn)生共鳴，提高自身的想象力和寫作能力。這也相當(dāng)于美術(shù)中的留白藝術(shù)，給學(xué)生提供了豐富的想象空間。如果學(xué)生可以依據(jù)上下文內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想和想象，用優(yōu)美的文字填充文章空白，則說明該學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是很優(yōu)秀的。如果學(xué)生沒有展開合理的想象，也就說明該生的讀寫能力略有欠缺。因此，對文章的補(bǔ)白不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還檢驗(yàn)了學(xué)生的寫作能力。

（二）文章仿寫。仿寫是讀寫結(jié)合最基本的模式，通過仿寫將閱讀和寫作結(jié)合起來。教師在教學(xué)過程中可以找出一篇優(yōu)美的文章讓學(xué)生賞析，對文章的立意、選材、語言、寫作手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)和仿寫。小學(xué)教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選而編訂成的，每一篇都適合小學(xué)生進(jìn)行深度思考。其中或是發(fā)人深省，或是語言精練幽默，或是情節(jié)跌宕起伏，又或是立意新穎題材豐富，這不但可以提高小學(xué)生的閱讀理解能力，并且在原文的基礎(chǔ)上展開想象，還可以充實(shí)自己的寫作能力。

（三）文章批注。每個人在閱讀過程中或多或少都會有個人的閱讀習(xí)慣，如養(yǎng)成隨手批注便是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會將個人情感和困惑等隨手批注在文章空白處，通過翻看批注加深對文章的理解和深入思考。這不但是一種讀寫能力的考驗(yàn)，還是一種學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)。教師要加強(qiáng)對學(xué)生批注語言的引導(dǎo)，做到語言簡練豐富有內(nèi)涵，而不是“無病呻吟”或“流水賬”，批注不但具有記錄的功能，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值觀?；蚝没驂模蚩鞓坊虮瘋?，很多感情都是消瞬即逝的，教師在教學(xué)過程中要注重小學(xué)生對于各種情感的把握和語言能力的掌握。批注的角度大致分為：文本通吃、人物評點(diǎn)、剖析寫法、批判文本、質(zhì)疑難題五種。

（四）文章改寫。改寫是改變文章內(nèi)容或格式的一種方式，但在改寫過程中不能忘記“主心骨”也就是文章的主要內(nèi)容。要求學(xué)生對文章有充分的理解，對文章整體或部分內(nèi)容進(jìn)行改造，或是題材、或是結(jié)構(gòu)、或是大致內(nèi)容進(jìn)行改寫。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言對文章部分內(nèi)容進(jìn)行置換，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)意寫作能力。小學(xué)改寫方式大致有這幾種：擴(kuò)句和縮句、陳述句與反問句互換、直接陳述與間接陳述互換、陳述句改成雙重否定句等。無論是使用哪種方式變換句子都要注意以下幾點(diǎn)：

1.要在原句的基礎(chǔ)之上，不得更改原意或基本成分。

2.擴(kuò)充、刪減或更改的部分要與原有部分搭配得當(dāng)。

3.擴(kuò)充的部分詞語的順序要排列得當(dāng)。

二、教學(xué)策略與時(shí)俱進(jìn)

（一）關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。語言閱讀能力和創(chuàng)造思維是學(xué)習(xí)好語文的必備能力。而逆向思維也是學(xué)好語文必備的能力之一。結(jié)合小學(xué)語文內(nèi)容對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練，不但能進(jìn)一步培養(yǎng)完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，還可以開闊學(xué)生的思路，提升語文學(xué)習(xí)能力。

（二）開拓學(xué)生的課外知識積累。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的課外知識積累，學(xué)生可以通過對大量素材的理解和探索，對語文知識和運(yùn)行規(guī)律有大致的把握。讀寫能力不是一蹴而就的，需要小學(xué)生在一次次閱讀理解中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握語文學(xué)習(xí)必備的閱讀能力和寫作能力。

（三）注重理解學(xué)生的多元化思維。語文的學(xué)習(xí)并不像數(shù)學(xué)英語那樣有固定的答案和思路，在語文學(xué)習(xí)過程中，有發(fā)散性的思維是十分重要的一種能力。而小學(xué)語文教學(xué)更要重視孩子們的個性化體驗(yàn)。文學(xué)閱讀沒有“正確”和“錯誤”之分，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)加入自己的觀點(diǎn)和想象，像是一個“再創(chuàng)造”的過程，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀，發(fā)散學(xué)生思維，讓閱讀的樂趣感染每一位學(xué)生。

（四）注重閱讀，讀有所得。自古人起便用“書聲瑯瑯”來形容語文課，可以說明語文課的本質(zhì)便是閱讀，閱讀是深入語文學(xué)習(xí)的基本。小學(xué)語文書每篇課文后都標(biāo)有“熟讀課文并背誦”的字樣，小學(xué)語文教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生們“讀”。這里的“讀”不是只言片語地讀，也不是大致地瀏覽，而是落實(shí)到班級里每名學(xué)生都在用心地閱讀。要做到每一個人都“讀有所得”，在閱讀前提出困惑，帶著困惑探索文章得到答案，這才是閱讀的內(nèi)涵所在。

（五）讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。讀是對文章的吸收理解，寫是對文章所感的表達(dá)。將“讀”和“寫”滲透結(jié)合，融會貫通地使用在創(chuàng)作文章中，提高知識的積累，有效促進(jìn)教師的教學(xué)效率。寫作應(yīng)該基于閱讀和寫作的要求對文章主旨有大概的確定，然后結(jié)合寫作要求和閱讀要求考慮應(yīng)該如何創(chuàng)作文本。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他優(yōu)秀作品寫了什么內(nèi)容，怎么寫出來的，把握作者觀察世界和觀察自然的方法。這樣將“讀”與“寫”結(jié)合起來，不僅加深了學(xué)生對文章的理解，還可以使其將知識積累，寫作方法運(yùn)用到每一次寫作中，一舉兩得。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握好對“讀”與“寫”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作的方法，在寫作中感受閱讀的樂趣。讀寫共進(jìn)，在閱讀中積累素材，在寫作中加以運(yùn)用。提升創(chuàng)作能力和閱讀水平，為小學(xué)生們的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林敏鋒.小學(xué)語文文體意識下閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

（作者單位：甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)中學(xué)三號橋小學(xué)）