聊聊“喚醒”與“引領(lǐng)”

王曉艷

摘 要：在中國(guó)，對(duì)當(dāng)代兒童文學(xué)影響最大的外國(guó)作家，除了丹麥的安徒生，就是瑞典被稱為“童話外婆”的阿斯特麗德·林格倫了。在林格倫筆下《淘氣包埃米爾》中倫納貝亞的埃米爾有圓圓的藍(lán)眼睛，紅撲撲的圓臉蛋，卷曲的淺色頭發(fā)，這一切都給人一種聽(tīng)話的印象，但是，他卻是個(gè)不折不扣的小淘氣包！埃米爾就是埃米爾，總是戴著“貓子”扛著“墻”，一年到頭淘氣闖禍，卻永遠(yuǎn)是孩子們的開(kāi)心果。閱讀中能讓同學(xué)們感受到一種頑皮可愛(ài)、正義、奉獻(xiàn)的精神，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，語(yǔ)言詼諧幽默，學(xué)生的閱讀興趣濃厚。前不久筆者執(zhí)教在課題組“1+X課內(nèi)外閱讀實(shí)踐探索”下的整本書(shū)閱讀課，結(jié)合關(guān)鍵詞“喚醒”與“引領(lǐng)”感觸頗多。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);閱讀;教學(xué)思考

教師不僅是孩子們閱讀的伙伴，更是孩子們閱讀興趣的喚醒者。而“喚醒”與“引領(lǐng)”，正是班級(jí)讀書(shū)會(huì)中教師作用的重要體現(xiàn)。面對(duì)整本書(shū)的教學(xué)，教師得找到一個(gè)切入點(diǎn)，給孩子們一個(gè)支架，讓他們通過(guò)書(shū)本進(jìn)行設(shè)計(jì)、裝修、剪裁、提煉，使孩子們始終能以飽滿的熱情，有個(gè)性地讀懂他們各自眼中非同一般的故事人物。

一、關(guān)注興趣自主閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并對(duì)各年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量做了明確要求，小學(xué)課外閱讀旨在多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！短詺獍Ｃ谞枴肥且徊磕捴巳丝诘娜鸬渲?， 是一本圖文并茂，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，語(yǔ)言詼諧有趣，通俗易懂的童話書(shū)。學(xué)生有閱讀興趣。本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)在于運(yùn)用書(shū)中的插圖聯(lián)想、片段閱讀、目錄猜測(cè)、結(jié)合教師生動(dòng)的敘述和學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式激發(fā)他們的閱讀期待，從而把閱讀變成“悅讀”，使其所得的不僅是知識(shí)上的汲取，而更多的是精神上的愉悅，充分體現(xiàn)自主閱讀的思想理念，讓“悅”讀在孩子們心中流淌。

二、開(kāi)放話題，自由表達(dá)

班級(jí)讀書(shū)會(huì)的課堂上，交流話題設(shè)計(jì)得好、壞，即話題是否有討論的價(jià)值？是否具有開(kāi)放性？這都是一堂讀書(shū)交流課的命脈，它關(guān)系到教師的引導(dǎo)能讓孩子們的思維得到哪些方面的拓展，關(guān)系到孩子們閱讀品位的提升。

教學(xué)中，我的教學(xué)思路是先感受埃米爾的淘氣，然后再引出他的善良、勇敢、正直，進(jìn)而讓孩子們真正了解埃米爾，愿意與他交朋友。所以，先采用搶答的形式帶著學(xué)生回顧書(shū)中的內(nèi)容，看圖猜故事人物;繼而采用自主匯報(bào)的形式組織學(xué)生圍繞“_______的埃米爾”這一話題自由表達(dá)，交流印象最深的片段。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于閱讀亢奮的狀態(tài)。教師沒(méi)有把閱讀課堂變成自己思想的遛馬場(chǎng)，更沒(méi)有以自己的閱讀強(qiáng)勢(shì)限制學(xué)生的思考和想象。課堂上能聽(tīng)到的是孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中“自己的看法”“自己的判斷”和“自己的心得”。

在這樣輕松歡愉的交流過(guò)程中，淘氣包的形象在孩子們心目中越來(lái)越清晰：他雖然很淘氣，但他善良，富有同情心;他堅(jiān)強(qiáng)，擁有責(zé)任感;他勇敢，有一顆正直的心;最重要的，他有著那么多關(guān)心他的人，愛(ài)他的人，寬容和豁達(dá)始終伴隨著這個(gè)男孩的成長(zhǎng)。當(dāng)孩子們對(duì)淘氣包這樣認(rèn)識(shí)的時(shí)候，其實(shí)也就擁有了哲學(xué)的最初啟蒙——對(duì)一個(gè)孩子以及生命成長(zhǎng)過(guò)程的辯證認(rèn)識(shí)。

從課堂效果來(lái)說(shuō)，這個(gè)思路還是可行的，孩子們不僅踴躍表達(dá)，而且被深深吸引了，都能主動(dòng)參與到課堂的互動(dòng)交流中來(lái)。

三、聚焦精彩，突破難點(diǎn)

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我有許多的疑惑。其中最糾結(jié)的是，從埃米爾的淘氣中體現(xiàn)出來(lái)的善良、勇敢、正義、聰明等許多的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，都是相互交織在一起的。你不能分開(kāi)淘氣講勇敢，也不能就淘氣事情講淘氣。所以如何設(shè)計(jì)才能使沒(méi)讀過(guò)此書(shū)的人不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，讓他們聽(tīng)起來(lái)好像一會(huì)兒講淘氣話題，一會(huì)兒講勇敢話題，一會(huì)兒又講心地善良。

為了規(guī)避上述問(wèn)題，筆者關(guān)注了引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀最首要的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生自己讀懂文本的能力。無(wú)論學(xué)生理解文本深淺如何，收獲多少，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，而不是急于把教師自己的體驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生。只有教師放手了，學(xué)生才敢開(kāi)口，學(xué)生的思維才能真正得到鍛煉。就像葉圣陶先生說(shuō)的那樣——“期其自得”。

在反復(fù)閱讀之后，我先在課外找部分學(xué)生閑聊，然后從中專(zhuān)門(mén)挑選出書(shū)中孩子們最難忘的一幕——埃米爾雪夜護(hù)送阿爾弗雷德去醫(yī)院中的片段——在路上。在聊聊埃米爾的故事這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“感動(dòng)的故事”，在聲情并茂的配樂(lè)朗誦中，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本語(yǔ)言體會(huì)埃米爾的精神——面對(duì)連大人們都束手無(wú)策的事情，他憑借自己的理解力，雖然吃了不少苦，雖然險(xiǎn)些兩人同時(shí)喪命，但最終居然成功了，體會(huì)小男孩的勇敢、頑強(qiáng)同時(shí)不乏脆弱的一面，更進(jìn)一步深入了解埃米爾的淘氣絕非那種搗亂、破壞、無(wú)知等平常人眼里的貶義概念。同時(shí)，也更好地幫助學(xué)生走進(jìn)故事里，全方位、多角度地了解人物，感受角色更為豐滿的人物形象，且悟得這也是閱讀整本書(shū)的重要方法。

四、推薦系列，拓展閱讀

課的結(jié)尾，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩段話完成了對(duì)“童話外婆”全部作品的簡(jiǎn)要介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)看似輕描淡寫(xiě)，卻不能沒(méi)有。它是孩子們從閱讀一本書(shū)，走向閱讀更多本書(shū)的開(kāi)始！介紹作家“童話外婆”林格倫以及她的一系列作品，使本堂課外閱讀推薦課更具有“厚度”，從而本堂課推薦的不僅僅是一本書(shū)，而是一個(gè)系列幾本或十幾本書(shū)！學(xué)生也可因興趣和程度選擇性閱讀，取得較好的收益。其次，通過(guò)瀏覽目錄，了解一本書(shū)的梗概，這是讀整本書(shū)須具備的基本能力之一，在這里具體落實(shí)了這一讀書(shū)方法的指導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)瀏覽目錄，學(xué)生讀整本書(shū)的愿望更強(qiáng)烈了，這也為學(xué)生課后自己閱讀整本書(shū)指明了方向。

（作者單位：貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓(xùn)教研中心）