英語學(xué)習(xí)活動觀下的“以讀促寫”教學(xué)實踐與思考

楊宏敏

摘 要：英語學(xué)習(xí)活動觀下的“以讀促寫”教學(xué)將知識學(xué)習(xí)和多元技能發(fā)展融入主題和語境中，從碎片化課堂走向整合與關(guān)聯(lián)發(fā)展的課程內(nèi)容，強調(diào)從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，挖掘語篇育人價值和文化內(nèi)涵，推動融合語言、思維、文化三維立體式教學(xué)，助力實現(xiàn)從知識到能力，再由能力向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的新課程教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀;以讀促寫;核心素養(yǎng)

目前，在初中英語閱讀第二課時教學(xué)中，絕大部分教師的教學(xué)仍然聚焦于詞匯和語法，解釋文本中的語言知識點，偏重聽、說、讀、寫等單向的課堂操練模式。如此缺少思考、辯論等可以激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)，從而抑制了學(xué)生英語水平的提高。

“以讀促寫”教學(xué)是教師在指導(dǎo)學(xué)生從語篇閱讀獲取詞匯積累之外，充分利用語篇優(yōu)勢，以語篇主題為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)語篇所承載的語言知識和文化知識，在綜合性實踐活動中運用所學(xué)語言，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提升綜合語言技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

牛津英語八上Unit4 Do it yourself Reading課文介紹了my cousin Andrew生活中的DIY趣事，激發(fā)了學(xué)生對生活的熱愛，在拓寬學(xué)生知識面的同時，增強學(xué)生的鑒別評判能力，對他們跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)有潛移默化的作用。兩位執(zhí)教老師同課異構(gòu)，對本堂課設(shè)計都以活動貫穿始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力都能得到提升。

1.創(chuàng)設(shè)基于語篇情境的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)理解能力

閱讀教學(xué)的第二課時，在學(xué)生已對文章有一定的理解和判斷力的基礎(chǔ)上，再來深入理解其中的句法和語義，來保證通讀文章的質(zhì)量。但是單一對語篇中的單詞、句子、語法的分析和理解，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其積極性，因此教師可以通過學(xué)習(xí)理解類活動創(chuàng)設(shè)語篇情境讓學(xué)生融入文章內(nèi)容中，用情境教學(xué)模式，將知識和情景相結(jié)合，引起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，在活動中積累知識。

2.創(chuàng)設(shè)深入語篇理解的活動，培養(yǎng)應(yīng)用實踐能力

在英語閱讀教學(xué)中，教師要基于主題與內(nèi)容進行分析，創(chuàng)設(shè)能夠深入語篇理解的活動，引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識結(jié)構(gòu)進行描述、闡釋、分析和判斷，并對討論的結(jié)果進行交流，進一步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景知識，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)。

3.創(chuàng)設(shè)超越語篇主題的活動，發(fā)展遷移創(chuàng)新能力

初中英語閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)遷移創(chuàng)新類活動引導(dǎo)探討語篇主題，組織學(xué)生進行分析探究活動，引導(dǎo)學(xué)生汲取新概念中能深入反映主題文化的精華部分，再通過開展具體的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生把語言與所獲得的關(guān)聯(lián)信息進行整合性的口頭或書面輸出，達到內(nèi)化語言的目的，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

以邱老師的課為例：在對Andrew的DTY活動進行再現(xiàn)之后，邱老師通過大量自己及家人的DIY圖片為學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生融入其中，激發(fā)了興趣，通過模仿課本：什么是DIY？分享DIY故事和感受來進一步搭建內(nèi)容和語言支架，讓學(xué)生嘗試寫作，提升了表達能力。

在魏老師教學(xué)設(shè)計中也安排了一項寫作任務(wù)，要求學(xué)生以DIY課程中心工作人員名義給Andrew寫一封信，就其在DIY時出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)。由于學(xué)生對應(yīng)用文體裁比較陌生，因此筆者在寫前開展了班級討論活動：Why do we need to give advice？根據(jù)學(xué)生的反饋，Andrew進行DIY時遇到的問題是主要原因，于是筆者進一步：How can he solve the problem and do it better next time？學(xué)生需要回顧整合信息，汲取其中的精華部分，運用抽象思維抽取最本質(zhì)的內(nèi)容，概括出中心思想，繼而完成寫作。例如：

Dear Andrew，

Im glad to hear that you are so crazy about DIY. Thank you for your letter.I hope I can offer you some useful advice.

It seems that you always have problems when you do DIY.Why not do DIY with your father together？He may offer you some help.Its better for you to be modest and be willing to learn from others or books.You can also attend a course in DIY.It can help you learn more about DIY.

Keep trying and never give up.The more you practice，the better job you will do.

I hope you think my answer is valuable to you.

兩位教師在教授過程中都遵循學(xué)生的認知規(guī)律，在課堂上開展由低階到高階的教學(xué)活動，并通過層層遞進的問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生理解、應(yīng)用、創(chuàng)造，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提升綜合語言技能。

結(jié)語

閱讀教學(xué)第二課時應(yīng)基于閱讀文本、學(xué)生的閱讀體驗、學(xué)生的認知規(guī)律，活動設(shè)計應(yīng)具有針對性、關(guān)聯(lián)性、拓展性及多樣性，做到基于閱讀文本的信息輸出和反饋。這樣才能幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移，發(fā)展思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔.促進英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個關(guān)鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（05）：45-50.

（作者單位：邗江區(qū)公道初級中學(xué)）