探析技工院校的德育信息化情境融合教學(xué)法

李可

摘 要 技工院校是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才的前沿陣地，技工院校作為中等職業(yè)教育中的一環(huán)，應(yīng)該要充分發(fā)揮本校區(qū)的專屬優(yōu)勢，利用信息化技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境式德育信息化教學(xué)方法，給學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境營造一種和諧歡樂的氛圍，以此激發(fā)學(xué)生對于知識的渴望。情境式教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，擺脫傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓整個德育課堂煥發(fā)生機，最終提高老師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 技工院校;德育信息化;情境融合;教學(xué)方法

1目前技工院校中的德育教學(xué)現(xiàn)狀

教育的最終目的是要打造健全的人格，除了學(xué)習(xí)成績外，學(xué)生的德育教育也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，從目前整個教育大發(fā)展環(huán)境來看，很多技工院校都非常重視德育課程的設(shè)置，但是這些院校中的德育課程內(nèi)容非?？菰?，這往往是不重視情境教學(xué)法的原因。很多老師上課的方式就是照本宣科，完成學(xué)校的規(guī)定任務(wù)，機械性的重復(fù)上課。整節(jié)課程沒有魅力，沒有趣味性，學(xué)生很難學(xué)到真正的東西，德育教育中的優(yōu)秀思想也就無法傳達給學(xué)生。近年來有很多學(xué)校都開始創(chuàng)新德育教育的教學(xué)方法，通過把信息化技術(shù)和情境教學(xué)進行有機融合，以此打破德育教育的僵局[1]。

2德育信息化情境融合教學(xué)法的打造

情境式教學(xué)方法的目標(biāo)不是單一的，而是知識和情感兩者的有機結(jié)合，它最終目的是要讓知識的學(xué)習(xí)和情感的陶冶凝聚成一股巨大的力量，以此來喚醒學(xué)生求知的心理和熱情。情境融合教學(xué)法不是簡單易得的，它需要一個實踐的過程。目前，隨著我國新課標(biāo)改革不斷加深，德育信息化情境融合教學(xué)法中要融入信息化技術(shù)，讓課堂氛圍變得更加活躍，以此來應(yīng)對新課標(biāo)對學(xué)生提出的新要求。

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的教育專家對情境式課堂教學(xué)有了新的認識，他們認為課堂教學(xué)其實就是一出舞臺劇，教師要對舞臺劇進行編排，引導(dǎo)學(xué)生做好自己的“角色”。情境式教學(xué)方法也是如此，由于很多技師學(xué)院在德育教育領(lǐng)域安排的課時短，任務(wù)重，因此要充分地利用信息技術(shù)將歌曲、電視、圖片等動態(tài)、靜態(tài)內(nèi)容，當(dāng)作教學(xué)媒介，讓“情”映入學(xué)生的眼簾，讓“境”進入學(xué)生的心中?！扒椤薄熬场被?，將兩者結(jié)合變?yōu)橐惑w發(fā)展[2]。

除了需要信息化技術(shù)的輔助外，教師應(yīng)該在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中要有激情的對學(xué)生進行教學(xué)，發(fā)揮自己的主觀能動性、利用教學(xué)經(jīng)驗，將枯燥無聊的德育課程，轉(zhuǎn)化為豐富生動的教育信息，將學(xué)生代入到已設(shè)置的教學(xué)場景中，讓學(xué)生感同身受、身臨其境，如在講述我國《民族區(qū)域制度》時，只講述憲民基專不得變，變通批準(zhǔn)六十天，減稅批準(zhǔn)省政府，邊貿(mào)口岸國務(wù)院，這些內(nèi)容有些太無趣了，學(xué)生不關(guān)注民族區(qū)域制度的等級劃分，學(xué)生更多是關(guān)注少數(shù)民族的風(fēng)土人情和地方特色，這時候就可以放一些少數(shù)民族的生活環(huán)境和內(nèi)容，像學(xué)生們熟知的草原、蒙古包以及一些民歌和現(xiàn)代流行歌曲如《草原之夜》、《火紅的薩日朗》等，通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生的祖國情節(jié)。

目前世界發(fā)展的環(huán)境非常復(fù)雜，尤其是在疫情影響下，全球的經(jīng)濟發(fā)展似乎陷入到了停擺的境地。如果不考慮到疫情的影響，科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，給了德育信息化教育有很大的幫助，使得更能夠用這些新技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以中美貿(mào)易戰(zhàn)為例就可以對學(xué)生進行層層設(shè)問。除了以上兩種方法外，在教學(xué)的過程中還可以采用其他的教學(xué)方法，如和課本的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，或者選取課本中的精華知識進行講解，或者通過故事的方式創(chuàng)造教學(xué)情境，總之，德育信息化教學(xué)一方面需要靈活使用信息技術(shù)，另一方面要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，以此來推動德育信息化教學(xué)法的創(chuàng)新。

3德育信息化情境融合教學(xué)法的問題及對策

3.1 情境式教學(xué)法篩選信息重視程度不足

情境式教學(xué)方法是一個非常好的教學(xué)方法，是為了讓學(xué)生能夠愉快的進行知識學(xué)習(xí)、能夠在課程中消化重難點內(nèi)容的方法。但是很多老師卻陷入到了一個誤區(qū)之中，他們在進行備課的同時，在信息的篩選程度上不夠重視，受制于某些短視頻平臺的影響，很多老師都會選取一個沒有“營養(yǎng)”的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容雖然能夠引起學(xué)生的興趣，但是和教學(xué)內(nèi)容背道而馳，容易給學(xué)生造成一些負面影響。老師在進行教學(xué)之前，應(yīng)該先對同學(xué)們的喜好進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行備課，在網(wǎng)上篩選信息時，要注意瀏覽器的使用，將所查找的范圍進行精確定位，例如《草原之夜》，搜索方式為雙引號“《草原之夜》”或者輸入關(guān)鍵詞進行信息鎖定，這樣可以縮小搜索范圍，減少垃圾信息，避免盲目式的查找。

3.2 情境式教學(xué)法中的內(nèi)容與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)

情境式教學(xué)是雙向的教學(xué)方法，既有“情”又有“境”，信息技術(shù)只是打造情境的手段，但不能過分夸大信息技術(shù)的應(yīng)用，在平時的教學(xué)階段，既要照顧到讓學(xué)生融入“情”中，又能讓學(xué)生在“境”中感受到“情”，情境交融和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，三者之間不能相互脫節(jié)。

3.3 情境式教學(xué)法中的信息內(nèi)容重復(fù)單一

德育課堂的內(nèi)容本應(yīng)該是生動有趣的，但是在實際的實施過程中，很多老師避免了常出現(xiàn)的問題，也能夠利用信息化有效的開展情境教學(xué)。但是，這些老師們對所創(chuàng)造的情境式教學(xué)法不變通，也不添加新的內(nèi)容，想著一招鮮吃遍天，長時間模式固定，學(xué)生的新鮮感也就慢慢消失，教學(xué)效果自然大打折扣[3]。網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容是有趣豐富的，互聯(lián)網(wǎng)每天都在發(fā)生著不同的事情，這些事情可以非常完美的契合講課內(nèi)容。老師不應(yīng)該只是前期創(chuàng)新，后期套模板，應(yīng)該利用好當(dāng)前的新聞軟件、社交軟件（微信、微博）等，時刻關(guān)注新聞熱搜，和學(xué)生的思想回路保持一致。單一的情境容易變得枯燥，單一的內(nèi)容容易讓人厭倦，只有緊跟時代潮流，在課程中用最新的話題才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴：“老師原來也關(guān)注這個話題，那么老師的看法是什么？”學(xué)生才有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

綜上所述，技工學(xué)院在使用德育信息化情境融合教學(xué)法教學(xué)過程中，需要有效利用信息化宣傳工具，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想和民族情結(jié)。老師們要通過信息化對情境式教學(xué)方法進行擴充，以提升教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 王楠皆.新時期中職學(xué)校德育信息化管理的研究與實踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（10）：255，257.

[2] 楊蕊."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下中職德育信息化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（9）：97.

[3] 陳華明.中等職業(yè)學(xué)校德育信息化管理模式探索與實踐[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2018.