統(tǒng)編版與人教版高中歷史教材對比分析

摘 要：根據(jù)新課程標準編寫的統(tǒng)編高中歷史教科書《中外歷史綱要》反映了新時期新課改下的教育理念和治學(xué)方針。通過與基于課程標準（實驗稿）編制的人教版教科書比教，對統(tǒng)編版歷史教材的創(chuàng)新與改革進行充分地認識和理解，以便更好地使用教材，轉(zhuǎn)變教材觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過“兩漢”時期的歷史為例，研究和對比統(tǒng)編版與人教版高中歷史教材在內(nèi)容選取、單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)語、插圖、課后習(xí)題設(shè)置方面的異同，有助于推進中學(xué)歷史課堂教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：高中歷史教材;統(tǒng)編版;人教版;教材比較

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.098

“歷史教科書是根據(jù)歷史課程標準表達課程內(nèi)容的教學(xué)用書，既是教學(xué)的工具，又是學(xué)習(xí)的對象?！睔v史教科書的編寫體現(xiàn)了對高中歷史課程基本理念的落實和歷史課程總目標的要求。下文通過對比人教版與統(tǒng)編版兩種不同版本的高中歷史教材，分析當(dāng)下統(tǒng)編版教材，推進歷史課堂教學(xué)改革。

1 兩種版本的高中歷史教材中“兩漢”時期的內(nèi)容

人教版必修教科書分為政治、經(jīng)濟和文化三大模塊，以專題史體例編寫;統(tǒng)編版必修教科書采用通史體例，以章節(jié)體形式將中國史與世界史分為上、下兩冊。人教版必修一政治模塊第一單元第三課“從漢至元政治制度的演變”、必修二經(jīng)濟模塊第一單元“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)和特點”和必修三思想文化模塊第一單元第二課“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”、第三單元“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”均有涉及“兩漢”時期的內(nèi)容。統(tǒng)編版將“兩漢”時期的內(nèi)容劃分在《中外歷史綱要》（上）第一單元第四課“西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固”中。本文只針對“兩漢”時期這部分內(nèi)容進行比較分析，其余不加以論述。

歷史教科書是歷史課程標準的具體體現(xiàn)，人教版根據(jù)《高中歷史課程標準（實驗）》進行編寫，課程標準（實驗稿）對此內(nèi)容的要求是：“列舉從漢到元政治制度演變的史實”“知道漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想的史實”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017版）對本課的要求是：“通過了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認識統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義;通過了解秦漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因?！蓖ㄟ^對比兩版課程標準，對于“兩漢”時期的內(nèi)容要求存在明顯差異。從強調(diào)漢代政治制度轉(zhuǎn)向漢代對統(tǒng)一多民族國家的鞏固舉措，反映了對國家認同、文化認同和民族認同的建構(gòu)，更有利于學(xué)生形成正確的價值判斷。

1.1 正文系統(tǒng)

人教版必修一政治模塊第一單元第三課包括三個子目：“中央集權(quán)的發(fā)展”“君主專制的演進”“選官、用官制度的變化”。這一課介紹了“兩漢”時期的政治制度包括漢武帝加強皇權(quán)舉措。必修二經(jīng)濟模塊第一單元中涉及“兩漢”時期的經(jīng)濟狀況有：“兩漢的生產(chǎn)工具、耕作技術(shù)、官營手工業(yè)、城市發(fā)展、對外貿(mào)易和“重農(nóng)抑商”的經(jīng)濟政策。”必修三思想文化模塊第一單元第二課包括三個字目：“從‘無為到‘有為”“‘罷黜百家，獨尊儒術(shù)的提出”“儒學(xué)成為正統(tǒng)”。這一課介紹了“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的時代背景、董仲舒的思想主張及影響;第三單元涉及“改進造紙術(shù)”“九章算術(shù)”“張仲景《傷寒雜病論》”“漢賦”。教科書中關(guān)于“兩漢”時期政治和經(jīng)濟方面的內(nèi)容沒有太多敘述，主要集中在思想文化方面。

統(tǒng)編版“兩漢”時期的內(nèi)容編排在《中外歷史綱要》（上）第一單元第四課。本課分為四個子目：“西漢的建立與‘文景之治”“西漢的強盛”“東漢的興衰”“兩漢的文化”。本課以時間發(fā)展為線索，介紹了“兩漢”時期的政權(quán)更替和歷史發(fā)展。第一目介紹了西漢初年的政治統(tǒng)治，包括“文景之治”“推恩令”和“七國之亂”歷史史實;第二目主要介紹了漢武帝在位時期鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的一系列舉措，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、民族政策和對外關(guān)系方面。第三目介紹了西漢統(tǒng)治的結(jié)束和東漢政權(quán)建立、發(fā)展及滅亡過程，涉及“王莽改制”“光武中興”“黨錮之禍”和農(nóng)民起義相關(guān)歷史史實。第四目則是對“兩漢”時期文學(xué)、藝術(shù)和科技成就進行介紹。

綜合以上分析，兩版教科書在“兩漢”時期相關(guān)知識點的選取上存在明顯差異。人教版突出西漢以“中央與地方權(quán)力相爭”為中心的政治制度和漢代儒學(xué)獨尊的歷史影響;而統(tǒng)編版對漢武帝時期鞏固國家的措施進行了詳細敘述，增加了穩(wěn)固邊疆的舉措，較人教版略寫了文化舉措的內(nèi)容，側(cè)重漢代在統(tǒng)一多民族封建國家的歷史地位。統(tǒng)編版對于“兩漢”時期內(nèi)容的敘述明顯較人教版詳細許多，明確“兩漢”時期的歷史更迭;人教版對東漢歷史的敘述十分簡略，不成體系，易使學(xué)生對歷史過程和歷史事件理解不夠全面。

1.2 輔助系統(tǒng)

由于人教版關(guān)于“兩漢”時期的內(nèi)容涉及分散在必修一、二、三中;內(nèi)容編排較為分散，故有關(guān)輔助系統(tǒng)的比較以必修一第三課和必修三第二課為主要內(nèi)容。

1.2.1 單元導(dǎo)語

“單元導(dǎo)語”一般是從整體上對本單元的基本內(nèi)容和要點作整體的概括。統(tǒng)編版處于第一單元——從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固中的最后一課。單元導(dǎo)語對其內(nèi)容概述為：“秦漢是中國統(tǒng)一多民族封建國家的形成時期，奠定了大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理的基本模式?！蹦繕艘鬄椋骸罢J識秦漢時期統(tǒng)一多民族封建國家的建立、鞏固在中國歷史上的意義，以及秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因”。人教版必修一、三第一單元的導(dǎo)語中涉及該時期的內(nèi)容表述為：“……以皇權(quán)為中心的中央集權(quán)制度建立起來。歷經(jīng)漢魏……中央與地方爭權(quán)斗爭接連不斷，最終皇權(quán)強化，中央集權(quán)得到鞏固。”“……漢武帝即位后，‘罷黜百家，獨尊儒術(shù)，奠定了儒家思想的正統(tǒng)地位?！眱煞N導(dǎo)言都提到了漢代政治統(tǒng)治對中國古代中央集權(quán)的影響。不同的是，統(tǒng)編版強調(diào)漢代是中國統(tǒng)一多民族封建國家的形成時期，將秦漢歸為大一統(tǒng)國家治理的早期，較人教版來說，明確了漢代的歷史地位，突出了漢代對中國統(tǒng)一多民族封建國家形成的影響。

在單元導(dǎo)語中，人教版較統(tǒng)編版多了“學(xué)習(xí)建議”模塊，提出了有關(guān)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式建議，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí);為教師的課堂教學(xué)提供了參考。人教版“學(xué)習(xí)建議”模塊的設(shè)置是值得肯定的。統(tǒng)編版則是將課標要求在單元導(dǎo)語中明確，沒有提出明確學(xué)習(xí)建議。

1.2.2 課前導(dǎo)語

兩版課前導(dǎo)語都是有關(guān)該課的課前導(dǎo)入材料，是與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實和歷史圖片。通過這些歷史材料，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的具體生動的歷史情境，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考。人教版必修一第三課的導(dǎo)語介紹了西漢的“七國之亂”及該事件對漢朝統(tǒng)治的影響。必修三第二課的導(dǎo)語對魯壁的歷史進行簡要敘述，并配以實物圖片。統(tǒng)編版課前導(dǎo)語介紹了西漢初年經(jīng)濟凋敝，經(jīng)戰(zhàn)亂人口銳減的情況，并配以歷史文物圖——西漢駟馬安車。從內(nèi)容來看，導(dǎo)言都是所屬課文的重要歷史背景，語言敘述邏輯清晰;作用上看都是以情境導(dǎo)入，渲染氛圍。但統(tǒng)編版導(dǎo)語對歷史文物——西漢駟馬安車的解釋較為簡單，學(xué)生通過閱讀不易理解該文物所展現(xiàn)的時代背景和體現(xiàn)的歷史價值;以及與導(dǎo)言前面內(nèi)容建立歷史聯(lián)系;需要教師在查閱資料后予以解釋。

1.2.3 插圖比較

插圖是教科書的重要補充部分，同時也是重要的知識來源。歷史教科書中的插圖和文字一樣，具有傳遞歷史信息的功能。人教版在編寫有關(guān)“兩漢”時期的內(nèi)容時使用的插圖主要是漢武帝、董仲舒的人物圖和《春秋繁露》《五經(jīng)》的實物圖。統(tǒng)編版在該課使用了漢武帝人物圖、西漢疆域歷史地圖、東漢畫像磚歷史場景圖和《九章算術(shù)》實物圖。由于人教版關(guān)于“兩漢”時期的內(nèi)容較為分散，較之統(tǒng)編版少了西漢疆域歷史地圖。西漢疆域歷史地圖的呈現(xiàn)，有利于學(xué)生直觀感受統(tǒng)一多民族封建國家，強調(diào)國家主權(quán)與領(lǐng)土意識。對于插圖的說明，兩版針對東漢畫像磚圖片有細微差異。人教版表述為：“東漢市集畫像轉(zhuǎn)”，表達為該歷史文物的名稱;統(tǒng)編版則表述為：“東漢畫像磚中描繪的集市”，突出該歷史文物所展現(xiàn)的歷史內(nèi)容。

1.2.4 課后習(xí)題設(shè)置

人教版課后習(xí)題設(shè)置為“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”模塊，主要包含“本課測評”和“學(xué)習(xí)延伸”兩部分內(nèi)容?！氨菊n測評”主要針對本課內(nèi)容進行設(shè)問，可從教科書內(nèi)容中提煉總結(jié)答案?！皩W(xué)習(xí)延伸”主要以史料閱讀為主，難度較“本課測評”有所提高，但僅限于知識的學(xué)習(xí)，探究深度不夠。統(tǒng)編版課后習(xí)題設(shè)置為“探究與拓展”模塊，包含“問題探究”和“學(xué)習(xí)拓展”兩部分內(nèi)容。該課兩部分都以史料閱讀為主，“問題探究”設(shè)問“豪強地主勢力的發(fā)展與東漢政權(quán)衰亡之間的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、史料實證和歷史解釋核心素養(yǎng);“學(xué)習(xí)拓展”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩漢時期的歷史人物，司馬遷、霍去病等，突出情感教育，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

2 兩種版本教材編寫對歷史教學(xué)的啟示

通過以上對比分析，人教版關(guān)于“兩漢”時期內(nèi)容的敘述分散于各專題之下，學(xué)生對“兩漢”時期的歷史內(nèi)容難以形成系統(tǒng)的歷史認知，知識呈現(xiàn)碎片化;對于不貼合專題的內(nèi)容，則給予省略，例如西漢與東漢的歷史更迭在教材中沒有體現(xiàn)。對于“兩漢”的經(jīng)濟和文學(xué)藝術(shù)成就的敘述，時空跨度大，學(xué)生不好深入理解和把握。單元導(dǎo)語的“學(xué)習(xí)建議”模塊值得肯定，課后習(xí)題的設(shè)置上有所欠缺，問題探究程度不足，所選材料較為單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和突出情感價值教育。

統(tǒng)編版按照時間線索對“兩漢”時期的內(nèi)容進行敘述，重點突出漢武帝時期的統(tǒng)治，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事等諸多方面，強調(diào)對統(tǒng)一多民族國家的鞏固，體現(xiàn)了對國家認同意識的培養(yǎng)。對“兩漢”時期的文化敘述，展示了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的文化觀。但也出現(xiàn)一些問題，如本課內(nèi)容較多，內(nèi)容覆蓋西漢和東漢兩朝歷史;知識點分布非常密集，所包含的歷史概念達30多個;對于知識點沒有具體內(nèi)容敘述，多為概括性話語等。在單元導(dǎo)語中明確課程目標，但沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)建議;課前導(dǎo)語中運用了新的考古成果，卻對其缺少闡釋，學(xué)生不明其意;在課后習(xí)題設(shè)置上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，通過對歷史人物的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些歷史人物身上所體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

在新課程改革下，面對新教材的優(yōu)點與不足，葉小兵教授認為歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)的觀念和思路。注重學(xué)生在教學(xué)活動的參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造建構(gòu)，適當(dāng)取舍，進行整合。

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作者簡介：楊悅穎（1996-），女，漢族，河南鶴壁人，閩南師范大學(xué)歷史地理學(xué)院在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。