高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養(yǎng)的思考

林露珍

摘 要 高中英語學習中的一個重要部分為閱讀教學，同時其閱讀學習過程中也是最大程度的呈現(xiàn)出學生自我英語水平的一個環(huán)節(jié)。因此本文就高中閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的批判性思維能力進行深度的分析，結(jié)合實際的高中英語閱讀教學模式存在的問題點，針對性提出多種對策，實踐到英語閱讀教學中，以此來培養(yǎng)學生批判性思維理念。

關鍵詞 高中英語閱讀 評判性思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

0引言

高中英語閱讀教學中為了更好的讓學生帶著辯證的態(tài)度去看待新事物以及觀點，就要培養(yǎng)學生清晰、批判性的思維。學生只有對于事物本質(zhì)有一個公平并全面的認知，才能更好的激發(fā)學生自身潛在的創(chuàng)新性思維，從而作為學生今后的英語知識學習的基礎。

1批判式閱讀思維概念

其實批判式思維并不難理解，主要是結(jié)合思考、獨立判斷能力充分掌握其英語學習知識，就是對于英語學習任務進行科學決策的思維認知的一個過程。這個認知過程就要不斷的形成推斷、預測等基礎的批判方式，進一步達成理解相關的英語閱讀材料的目的。整個英語閱讀學習中更重要的是學會認知并關注語篇本身帶來的特定功能以及價值，重視閱讀材料本身特有的可讀性、鑒賞性以及其內(nèi)容的思想深度等，從相關的閱讀朗誦過程中，培養(yǎng)學生良好的英語語感，從而得到英語閱讀教學的有效性提高的目的。批判式閱讀思維的培養(yǎng)就是引導教師不再局限于其英語課堂的詞匯以及語法的學習，同時也能從英語思想性以及可欣賞性的英語語言教材中，發(fā)散學生潛在的批判式閱讀思維，從而形成有效的實踐批判式閱讀思維。

2高中英語閱讀教學過程中培養(yǎng)批判式思維能力的對策

2.1構建良好并平等的師生關系

高中英語教師要充分摒棄傳統(tǒng)的教學理念，要正確認知其英語課堂活動的主體是學生，自身只是英語課堂活動的引導者?，F(xiàn)代的教育理念倡導課堂上建立和諧平等的師生關系，從而得以明確學生的主體地位。因此教師一定要充分的構建一個和諧平等的師生關系，讓學生在充分輕松、愉悅的學習氛圍中發(fā)散自己的批判思維，即能夠與教師一起討論問題，回答教師所提出的問題以及質(zhì)疑教師所講述的答案等。整個過程其實就是學生的一種獨立思考過程，總體上其閱讀學習就是培養(yǎng)學生思考、判斷以及分析解決問題的特殊方式。

2.2培養(yǎng)學生的問題意識

由于大部分教師在英語閱讀教學過程中都是運用傳統(tǒng)教學模式來指導學生的英語閱讀學習，即整個課堂大部分時間都是教師在提問問題，學生再回答。這種方式是有利于學生自我的英語學習思考，但是整個提問環(huán)節(jié)其實學生就是作為被動的學習，其思考也逐漸化為被動式?；诖饲闆r，教師在英語閱讀教學課堂中指導學生進行相關的閱讀英語學習時，就要注意激發(fā)學生的主動思考意識。讓學生積極、主動參與到課堂閱讀活動中。這樣就能讓學生全身心投入到閱讀課堂中，進一步的去感受相關的文章。了解到相關的文章內(nèi)容后，就能深度進行分析以及探究，學生逐漸的產(chǎn)生一定的問題思考，就會形成其問題意識，整個閱讀教學中也能就著問題點提出多種質(zhì)疑，長期以往也會促進學生的不斷思考、提升思考能力，而且整個思考過程中也是其英語新知識的一種學習方式。

2.3實行發(fā)散式的閱讀教學

高中英語閱讀教學中教師應用發(fā)散式教學模式進行其學生的批判性思維的培養(yǎng)是非常正確的，但是其發(fā)散式教學模式一定要針對其閱讀的內(nèi)容以及角度、空間以及方位等開展其教學活動，以此來達成學生得到更為全面的認知其閱讀材料的技巧。這種發(fā)散式閱讀教學活動是有利于學生拓展自己局限性的思維，脫離固有的知識框架，轉(zhuǎn)變局限的思維，以全新的角度去看待問題以及思考問題，這種方式運用到學生的英語閱讀教學中，是非常有利于培養(yǎng)學生自我的批判性思維的。

2.4采用比較式教學方式

借助比較閱讀這一載體進行其英語閱讀比較式教學方式的實行，從其中的學生和自我分析、歸納以及整合思維等環(huán)節(jié)中得到閱讀學習效果的一種方式。教師當然要經(jīng)過橫向以及縱向的比較，讓學生有意識的形成其比較的學習思維意識。良好的比較學習習慣一旦形成就會進一步的讓學生有意識的進行其多篇文章的自我語法作用以及文化背景的定位，從各個定位異同的知識點中得到更為全面的文章理解度，這也是有利于培養(yǎng)學習深刻并帶有批判式的學習思維能力。比如教師就可以針對英語不同單元內(nèi)容知識進行其典型的比較式教學，從各個單元間尋找相似的語句進行其對照以及分析，讓學生充分認知到具體文章語句中的不同特征以及其語句中的知識點共性，以此認知教材知識點的立足點以及其角度的異同點。

3結(jié)語

本文就高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養(yǎng)的思考進行分析，通過其批判性思維含義以及其具體批判式思維能力培養(yǎng)的對策入手，以此來明確有效的英語閱讀教學中的批判性思維能力的培養(yǎng)方式，從而激發(fā)學生其批判性思維，實現(xiàn)其高中英語閱讀教學課堂學習效率的提升。

參考文獻

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