把自尊還給學生，把威信留給自己

吳尚儒

摘 要 隨著時代的不斷發(fā)展，小學生的思想和觀念也發(fā)生了較為明顯的變化，所以在教育過程中，小學班主任也應該及時轉變傳統(tǒng)的教育思想。從傳統(tǒng)的教育形式來看，小學班主任采取的往往都是一些強制性的方式，沒有真正走進學生的心靈，因此小學生和班主任之間還存在較大的心理距離，這對于教育管理的開展是非常不利的。所以，在以人為本理念下，小學班主任應該積極創(chuàng)新教育工作形式，不斷提升教育管理水平，把自尊還給學生，把威信留給自己。

關鍵詞 小學 班主任 管理策略 以人為本

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A

0引言

小學班主任是班集體的領導者，也是班級活動的策劃者，要打通教育課程的壁壘，基于現代小學“以人為本”的發(fā)展，班主任在教育管理中的角色扮演尤為重要，不僅對于學生有教育引導作用，還是家長和課任老師之間的橋梁與紐帶，班主任要轉變以往的教育模式，在素養(yǎng)教育模式下更多的和學生們融為一體，以學生的思維去思考問題，并用科學謹慎的態(tài)度分析每一位學生的思想動態(tài)和心理變化，從而及時調整教育方式方法。班主任明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，以欣賞的眼光開展教育管理工作，將校內外的教育思想統(tǒng)一，為小學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

1現代小學班主任教育管理的發(fā)展趨勢

隨著現代教育的發(fā)展，學生個性越來越多元化，作為小學班主任，要認清當前教育發(fā)展趨勢，探索有效的以人為本教育策略，從欣賞和信任角度出發(fā)，提升學生的認同感，實現教育創(chuàng)新。工作形式的創(chuàng)新也是促進小學班主任教育工作有效開展的途徑之一。所以對于小學班主任來說，應該積極創(chuàng)新教育工作形式，不能將目光僅僅集中在課堂教學之上，應該多途徑的啟發(fā)和引導學生，幫助學生樹立正確的價值觀。例如，小學班主任可以利用業(yè)余時間，組織學生到養(yǎng)老院，去看望孤寡老人，幫助老人做一些力所能及的事情，從而培養(yǎng)學生尊老愛幼的良好品質。也可以組織學生到博物館進行參觀學習，了解革命英烈的英雄事跡，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)愛國主義精神。通過這種多樣化的教育形式，可以改變枯燥單一的教育弊端，激發(fā)學生的學習熱情，提高小學教育管理工作的實效性，激發(fā)學生的認同感。

2以人為本理念下的小學班主任教育存在的問題

2.1對于教育管理創(chuàng)新缺乏足夠重視

在當前的小學教育管理實踐中，受到傳統(tǒng)教育機制的影響，學生的考試成績成為評價學生學習成績和班主任管理效果的主要參照指標，如果學生在考試之中不能取得良好的成績，不僅意味著學生的綜合素質不高，而且同時也在一定程度上說明班主任的工作不到位，這是當前教育實踐中普遍存在的教育評價觀念。在這樣的情況下，許多班主任在平時的班級工作中，就將更多的精力都集中在對于學生的學習管理之上，而對于其他方面的內容，小學班主任的關注程度明顯不夠?？梢哉f，對于小學以人為本工作的不重視，是影響小學班主任管理質量的主要原因。

2.2班主任教育管理工作缺乏實效性

在小學班主任工作過程中，教育管理是一個十分系統(tǒng)和復雜的過程，而教育工作的最終質量受到多方面因素的共同影響。其中，班主任教師的教育方式，學生的整體情況等等，都會在很大程度上影響小學班主任教育工作質量。從當前的實際情況來看。還有很多小學班主任一直沿用傳統(tǒng)的教育工作形式，沒有任何形式的創(chuàng)新和改革。但是由于時代的進步和發(fā)展，學生的思想和學習情況已經發(fā)生了明顯的變化，因此很多小學班主任采用的教育工作形式表現出了較強的滯后性，根本不符合學生的實際學習需要。

2.3小學班主任教育管理形式較為單一

對于小學生來說，主要的任務就是學習，而班主任除了要管理班級，開展常規(guī)教育工作之外，還承擔著一定的教學任務，由于傳統(tǒng)教育觀念過于關注學生的考試成績，忽視學生的教育工作。因此很多班主任在實際開展教育工作的時候，通常都會采用十分傳統(tǒng)的說教式教育形式。這種教育管理工作形式，很難激發(fā)學生的學習積極性，并且學生的關注點也基本都在文化課的學習之上，因此在小學班主任開展教育工作的時候，大多都是被動的配合教師，因為沒有一定的考核形式，導致教育工作形式枯燥單一，缺乏創(chuàng)新性，最終影響了小學班主任教育工作的整體質量。

3以人為本理念創(chuàng)新小學班主任教育管理的策略

3.1積極更新以人為本工作理念

傳統(tǒng)班主任教育管理工作觀念是影響當前小學教育工作質量的主要原因之一。在以考試成績評價學生綜合素質的教育形勢下，教育往往得不到應有的關注，因此在小學班主任教育管理工作中，墨守成規(guī)的現象是普遍存在的。許多班主任在教育工作過程中，采用的也都是嚴格的管理模式，學生的被動性較強，這顯然不能滿足當前小學生的學習需要，同時也是不符合時代教育發(fā)展趨勢的。所以對于小學班主任來說，在以人為本理念之下，更新傳統(tǒng)教育觀念就顯得尤為重要。班主任應該充分意識到教育對于學生學習和發(fā)展的重要意義，積極尋找教育的突破口，通過教育工作，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，養(yǎng)成良好的學習習慣。比如說，一般小學班主任對學生的教育管理都比較輕松，作為小學班主任，往往忽視了學生的主觀能動性。為了解決這些問題，作為班主任，可以多開展一些評比活動，激勵學生之間互相比拼，提高學生積極參與熱情。

3.2建立完善的教育管理制度體系

作為班主任，開展以人為本管理教育，并不在于一朝一夕，而是要形成相應的體系。讓班級管理制度激勵學生努力上進，比如說，可以將學生的學習表現與各項獎懲制度掛鉤，發(fā)揮激勵作用。在以往的小學班主任教育工作實踐中，從事教育工作的時候，班主任通常都是依靠以往的經驗開展教育，沒有規(guī)定的形式，因此教育工作顯得較為隨意，教育質量也很難得到保證。在以人為本理念之下，要想切實提升小學班主任教育工作質量，建立完善的教育工作機制，規(guī)范教育工作形式是非常必要的。在此過程中，小學班主任應該結合學生的實際學習情況，以及在日常管理過程中發(fā)現的突出問題，進行綜合考慮和分析，然后有針對性的制定出相應的教育工作計劃。但是這種教育工作機制并不是一成不變的，在實際開展教育工作的時候，班主任應該密切關注學生的表現和行為舉止，對教育工作機制進行動態(tài)調整，使其能夠滿足學生思想發(fā)展的實際要求，促進小學教育管理工作質量不斷提升。

3.3班主任要切實了解學生的需求

在小學以人為本工作實踐中，教師要切實了解學生的需求，在這樣的過程中，師生關系的建立對于教育有著十分重要的影響。如果班主任能夠和學生之間建立一種良好的溝通關系，學生在平時的學習過程中也會積極配合班主任工作。但是如果班主任和學生之間的心理距離較遠，學生對于班主任一直處于一種敬畏的狀態(tài)，有什么問題也不會及時向班主任反映，不愿意主動溝通，這將對班主任的教育工作造成較大的阻礙。因此為了有效提升小學班主任教育工作水平，首先就應該與學生之間建立一種良好的溝通和互動關系，拉近和學生之間的心理距離，這樣學生才能敞開心扉，小學教育管理工作效果也會非常理想。在此過程中，班主任應該首先做到客觀公正，不偏不倚，在學生心中建立信任感。同時，積極組織并參加學生活動，在活動中與學生建立良好的溝通渠道，真正了解學生，服務學生，從而為教育工作的有效開展奠定堅實基礎。作為班主任，要真正走入群體，感受學生的思想活動，用貼近學生生活、貼近實踐的策略激勵學生，提高學生的綜合素養(yǎng)。

4結語

綜上所述，隨著我國教育體制改革的不斷深化和落實，融入以人為本理念已經成為了現階段教育的必經之路，對于提升學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。在這個過程中，班主任扮演著至關重要的角色，要拋棄傳統(tǒng)的教育理念，將更多的先進教育思想帶入到實踐中來，準確定位小學班主任角色。教師要從以人為本的內涵和重要性入手，探索小學班主任在教育中的角色轉變策略，以此提升我國人才培養(yǎng)效能。

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