統(tǒng)編歷史教材課文輔助系統(tǒng)教學(xué)策略探索

關(guān)成剛

摘? ?要 “材料研讀”欄目是統(tǒng)編歷史教材課文輔助系統(tǒng)的組成部分，在輔助教學(xué)方面具有重要意義。教師可以從“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順利導(dǎo)入新課”“設(shè)置教學(xué)懸疑，實(shí)現(xiàn)銜接過(guò)渡”“利用史料實(shí)證，深化學(xué)生理解”“串聯(lián)新舊知識(shí)，及時(shí)歸納總結(jié)”幾個(gè)角度入手，充分發(fā)揮“材料研讀”欄目在教學(xué)活動(dòng)中的作用。同時(shí)，在運(yùn)用“材料研讀”欄目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也要謹(jǐn)守與教學(xué)活動(dòng)主題密切相關(guān)、與學(xué)生認(rèn)知水平密切相關(guān)兩大原則，使“材料研讀”欄目真正服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)本身，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編歷史教材? 課文輔助系統(tǒng)? 材料研讀? 教學(xué)策略

課文輔助系統(tǒng)，是統(tǒng)編歷史教材（以下均簡(jiǎn)稱統(tǒng)編本）一大特色。統(tǒng)編本編寫組就曾指出：“在每課……配有多種輔助欄目，加強(qiáng)教材的可讀性、可學(xué)性和可操作性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生積極思考……為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供更多的資源和平臺(tái)?！盵1]由此可見(jiàn)，編寫組專家對(duì)于課文輔助系統(tǒng)在中學(xué)歷史教學(xué)中所扮演的角色，寄予了厚望。

而“材料研讀”欄目，則是統(tǒng)編本課文輔助系統(tǒng)的重要組成部分。人民教育出版社黃云龍編輯在對(duì)統(tǒng)編本八年級(jí)教科書進(jìn)行總體介紹時(shí)，就曾專門論及該書的“材料研讀”欄目。他認(rèn)為，“材料研讀”欄目有利于培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作“提供豐富史料，輔助教師教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)史料展開(kāi)深入思考”[2]。因此，本文擬以八年級(jí)“材料研讀”欄目為視角，來(lái)談一談統(tǒng)編本課文輔助系統(tǒng)如何來(lái)輔助教師教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順利導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，可以“引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待和參與需要，從而使學(xué)生能夠投入到本課的學(xué)習(xí)之中”[3]。一節(jié)好課，必然要先從一個(gè)能夠引人入勝的導(dǎo)入開(kāi)始。而“材料研讀”欄目，恰恰可以充分與“設(shè)疑導(dǎo)入法”相互結(jié)合，幫助教師引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

所謂“設(shè)疑導(dǎo)入法”，指“教師在上課開(kāi)始時(shí)有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，提出問(wèn)題，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生懸念”[3]，從而導(dǎo)入新課的方法?？梢哉f(shuō)，“設(shè)疑導(dǎo)入法”是諸多新課導(dǎo)入方法中頗具“技術(shù)含量”的一種。相比于“直接導(dǎo)入法”的略顯生硬、“復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”的稍顯平淡，“設(shè)疑”如能精彩，便可以激發(fā)出學(xué)生求知的愿望，引發(fā)學(xué)生積極的思考，使學(xué)生迅速融入到課堂學(xué)習(xí)之中，從而使得教學(xué)活動(dòng)在上課伊始便進(jìn)入一個(gè)“小高潮”，博得“開(kāi)門紅”。那么，如何才能使“設(shè)疑”精彩呢？“材料研讀”欄目便是一個(gè)不錯(cuò)的選擇?！安牧涎凶x”欄目一般由史料和問(wèn)題兩部分組成，充分利用好“材料研讀”欄目中與教學(xué)主題密切相關(guān)的史料和問(wèn)題，就可以有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而順利導(dǎo)入新課。

例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，由于受到生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)空距離等因素的影響，學(xué)生對(duì)于鴉片的認(rèn)識(shí)非常模糊，很難在上課伊始便與本課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。而此時(shí)，利用“材料研讀”欄目中的史料，設(shè)置“鴉片走私有哪些嚴(yán)重危害”的疑問(wèn)，就能夠迅速引發(fā)學(xué)生對(duì)鴉片大量流入中國(guó)之危害性的思考：“以中國(guó)有用之財(cái)，填海外無(wú)窮之壑”“易此害人之物，漸成病國(guó)之憂”……進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)于“禁煙”這一歷史事件前因后果的興趣，從而順利導(dǎo)入新課。這樣的新課導(dǎo)入策略，既能初步鍛煉學(xué)生獲取和解讀信息的能力，還可以使學(xué)生帶著極大的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。

二、設(shè)置教學(xué)懸疑，實(shí)現(xiàn)銜接過(guò)渡

教學(xué)過(guò)渡也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一?！斑^(guò)渡做得好，可以把一節(jié)課講得環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，可以使各部分內(nèi)容緊緊相連，整個(gè)一節(jié)課顯得渾然一體。”[3]而“材料研讀”欄目，則可以在“銜接式”的教學(xué)過(guò)渡中發(fā)揮重要作用，幫助教師有效串聯(lián)課堂教學(xué)的內(nèi)容。

所謂“銜接式”教學(xué)過(guò)渡，“即將前后兩個(gè)子目勾連在一起，使之發(fā)生實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而推出后一個(gè)子目的教學(xué)”[3]。教科書的一大基本特征，就是其“文本實(shí)現(xiàn)的非連續(xù)性”[4]。不僅在課與課之間，有時(shí)甚至在一節(jié)課的子目之間，教學(xué)內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的。比如“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”一課，三個(gè)子目分別是“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”“保衛(wèi)大武漢”“第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)”，相互之間的時(shí)空聯(lián)系便沒(méi)有那么緊密。要把這樣一節(jié)課講得如行云流水，教師就必須在子目間的“銜接式”教學(xué)過(guò)渡方面下足功夫。而妥善利用“材料研讀”欄目中的史料和問(wèn)題，合理設(shè)置教學(xué)懸疑，就可以以探究、思考的形式，將前后兩個(gè)看似各自獨(dú)立的子目關(guān)聯(lián)起來(lái)，使其相互之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，有助于教學(xué)活動(dòng)的一氣呵成。

例如，在講解“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，通過(guò)對(duì)前三個(gè)子目“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起”“創(chuàng)辦近代軍事和民用企業(yè)”“建立新式陸海軍”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的過(guò)程，以及所取得的成就等知識(shí)有了全面了解。但本課的最后一部分內(nèi)容，涉及對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)局限性的評(píng)價(jià)——“沒(méi)有使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路”，這跟前面的教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有任何直接聯(lián)系。如何從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成就順利過(guò)渡到對(duì)其局限性的評(píng)價(jià)？“材料研讀”欄目便可以起到有效銜接的作用。利用李鴻章對(duì)自己洋務(wù)事業(yè)的評(píng)價(jià)：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎”“不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表?！本湍軌蚺c前面洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得的諸多成就形成巨大反差，從而制造出教學(xué)懸疑，使學(xué)生對(duì)究竟該如何看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生深刻思考，從而順利過(guò)渡到對(duì)其局限性的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)過(guò)渡策略，既能夠幫助學(xué)生形成思辨性歷史思維，也有利于課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，最終能夠取得較好的教學(xué)效果。

三、利用史料實(shí)證，深化學(xué)生理解

統(tǒng)編本在文字表述上的一大特點(diǎn)，就是“行文準(zhǔn)確、精要”[2]。而這樣的行文風(fēng)格，也就決定了統(tǒng)編本課文系統(tǒng)在論述歷史事件的原因、影響等問(wèn)題時(shí)，會(huì)有大量抽象的結(jié)論性文字存在。這就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些問(wèn)題囫圇吞棗，難以形成真正的歷史理解。在這種情況下，課文輔助系統(tǒng)便能發(fā)揮其作用了。正如專家所言，“歷史教科書課文輔助系統(tǒng)……才是體現(xiàn)教學(xué)方法的部分”[5]，“是課文系統(tǒng)的形象化、具體化、趣味化。它更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生閱讀教科書和理解課程內(nèi)容”[6]。

而作為統(tǒng)編本課文輔助系統(tǒng)重要組成部分的“材料研讀”欄目，則可以通過(guò)提供豐富史料，以史料實(shí)證的方法來(lái)幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。史料實(shí)證，是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題”[7]。由此可見(jiàn)，通過(guò)史料實(shí)證的方法，來(lái)深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，正是專家們所期望看到的。而“材料研讀”欄目，就是“根據(jù)課標(biāo)要求，教科書專門設(shè)置”的，它“精選了與教科書正文密切相關(guān)，同時(shí)也能說(shuō)明問(wèn)題的一些材料”[2]，充分利用“材料研讀”欄目中的史料，對(duì)課文系統(tǒng)中的歷史論述進(jìn)行史料實(shí)證，可以幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)編本中的歷史觀點(diǎn)，深化其歷史認(rèn)知。

例如，在“太平天國(guó)”一課中，統(tǒng)編本課文系統(tǒng)給出了“《天朝田畝制度》主張?jiān)谛∩a(chǎn)的基礎(chǔ)上廢除私有制和平均社會(huì)財(cái)富，是不可能實(shí)現(xiàn)的”這樣的結(jié)論性文字。這樣的論述的確準(zhǔn)確、精要，但八年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)卻有相當(dāng)?shù)睦щy。這個(gè)時(shí)候，“材料研讀”欄目便可以發(fā)揮作用了。通過(guò)對(duì)“凡分田，照人口，不論男婦，算其家人口多寡，人多則分多，人寡則分寡”“此處荒，則移彼豐處……彼處荒，則移此豐處”這些史料的解析，學(xué)生便能夠比較清楚地認(rèn)識(shí)到《天朝田畝制度》規(guī)定的不切實(shí)際，從而理解為什么《天朝田畝制度》不可能實(shí)行。這樣的“史料實(shí)證”策略，能夠使學(xué)生通過(guò)“讀史”，理解課文系統(tǒng)中的“結(jié)論”，既深化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又大大促進(jìn)了學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的形成，還有利于學(xué)生“論從史出”歷史研究意識(shí)的培養(yǎng)。

四、串聯(lián)新舊知識(shí)，及時(shí)歸納總結(jié)

“在課堂教學(xué)的過(guò)程中，課堂總結(jié)是其中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，直接影響到一節(jié)課的效果”[3]。中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一，就是幫助學(xué)生建構(gòu)起清晰的歷史知識(shí)脈絡(luò)與體系。因此，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)做得好，才能夠有效保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。而“材料研讀”欄目，則可以應(yīng)用在“聯(lián)系式總結(jié)”的過(guò)程中，幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的及時(shí)歸納。

所謂“聯(lián)系式總結(jié)”，即“教師在總結(jié)時(shí)，聯(lián)系到以往所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、同類的問(wèn)題聯(lián)系在一起”[3]。這一總結(jié)方法在中學(xué)歷史教學(xué)中極為重要，它“既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，又能使學(xué)生提高比較、綜合等思維能力”[3]。而在這一總結(jié)方法中，“材料研讀”欄目中的史料和問(wèn)題就可以起到“基點(diǎn)”的作用：以其為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生不斷向外進(jìn)行思維發(fā)散，最終實(shí)現(xiàn)不同章節(jié)之間有效的知識(shí)串聯(lián)。

例如“香港和澳門的回歸”一課。2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于本課的要求是：“了解香港、澳門回歸和海峽兩岸關(guān)系改善的史實(shí)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)統(tǒng)一是歷史的必然趨勢(shì)”[7]。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，無(wú)論是從課標(biāo)要求而言，還是從教學(xué)內(nèi)容而言，本課都屬于八年級(jí)《中國(guó)歷史》中比較“淺顯”的一課。要想在講授本課的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維深度與教學(xué)質(zhì)量的提升，利用“材料研讀”欄目進(jìn)行“聯(lián)系式總結(jié)”，不失為一種有效的策略。由“材料研讀”欄目中的史料和問(wèn)題“回顧中國(guó)近現(xiàn)代歷史，想一想：為什么香港能夠順利回歸”為“基點(diǎn)”出發(fā)，學(xué)生可以不斷發(fā)散思維，從政治、經(jīng)濟(jì)等角度以點(diǎn)穿線、以線帶面，有效串聯(lián)起八年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)前三單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而最終建構(gòu)起關(guān)于“香港回歸問(wèn)題”完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，大大有利于學(xué)生“在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程”[7]。

雖然本文列舉了多種運(yùn)用“材料研讀”欄目有效輔助教師教學(xué)的策略，但作為教師，頭腦中卻應(yīng)當(dāng)始終繃緊一根弦，那就是：以“材料研讀”欄目為代表的課文輔助系統(tǒng)，其在教學(xué)中的功能定位始終是“輔助”，而不是“主導(dǎo)”。切忌出現(xiàn)為了運(yùn)用“材料研讀”而運(yùn)用“材料研讀”的現(xiàn)象。這就要求教師們?cè)谶\(yùn)用“材料研讀”欄目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要謹(jǐn)守兩項(xiàng)原則。

其一，與教學(xué)活動(dòng)主題密切相關(guān)，切忌“離題萬(wàn)里”。無(wú)論是在新課導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)渡、課堂講授，還是課堂總結(jié)的過(guò)程中，運(yùn)用“材料研讀”欄目輔助教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都要保證所利用的材料與主題聯(lián)系密切，能夠簡(jiǎn)潔、明了地進(jìn)入主題。例如，運(yùn)用體現(xiàn)鴉片危害性的史料，導(dǎo)入新課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”;運(yùn)用李鴻章自我否定洋務(wù)事業(yè)的史料，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成就與局限性聯(lián)系在一起，這都符合與教學(xué)活動(dòng)主題密切相關(guān)的原則，在教學(xué)中都能收到較好效果。但如果想利用南京臨時(shí)政府外交政策的史料，來(lái)導(dǎo)入“中華民國(guó)的創(chuàng)建”一課，或是銜接“中華民國(guó)的建立”和“袁世凱竊取革命果實(shí)”兩個(gè)子目，就未免牽強(qiáng)、繁瑣，顯得“離題萬(wàn)里”了，反而不如擱置不用，另辟蹊徑。

其二，與學(xué)生認(rèn)知水平密切相關(guān)，切忌“曲高和寡”。“材料研讀”欄目中所呈現(xiàn)的史料，都經(jīng)過(guò)了學(xué)科專家、教育專家反復(fù)精選，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但即便如此，也不能保證這些史料適合所有的學(xué)生。教科書是面向全國(guó)學(xué)生發(fā)行的，而全國(guó)不同地區(qū)、不同學(xué)校，乃至不同班級(jí)、不同個(gè)體的學(xué)生的學(xué)情是千差萬(wàn)別的。教科書也僅僅只能保證它所承載、傳遞的知識(shí)符合全國(guó)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，而不是每一位學(xué)生的認(rèn)知水平。所以，這就要求教師在運(yùn)用“材料研讀”欄目，尤其是在運(yùn)用文言文這類史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。否則，“材料研讀”欄目的教學(xué)應(yīng)用策略設(shè)計(jì)得再精妙，脫離了學(xué)生實(shí)際，也只會(huì)“曲高和寡”，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】