基于學(xué)科本質(zhì)視角的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊內(nèi)容功能分析

李鵬鴿 趙藝 左玉 韓紅斐

摘? ?要 2017年新修訂的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)要突出化學(xué)學(xué)科本質(zhì)。化學(xué)學(xué)科物質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容是分子結(jié)構(gòu)、元素周期表與元素性質(zhì)、微粒聚集狀態(tài)與物質(zhì)的性質(zhì)。原子軌道、原子核外電子的排布式、化學(xué)鍵等知識(shí)是分析、說(shuō)明、解釋分子結(jié)構(gòu)等核心知識(shí)的基礎(chǔ)，單晶體X射線衍射是測(cè)定分子結(jié)構(gòu)最好的方法?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊修訂凸顯了各部分內(nèi)容的功能價(jià)值，可以幫助學(xué)生落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，建立觀念性、統(tǒng)攝性的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 化學(xué)學(xué)科本質(zhì) 知識(shí)的功能 統(tǒng)攝性認(rèn)識(shí)

2017年新修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊變?yōu)樗羞x考化學(xué)學(xué)生的必考模塊[1]，這一變化對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在2003年實(shí)驗(yàn)稿《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》屬選修模塊，由于該模塊內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解困難，教師認(rèn)為學(xué)生在該模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間與得分不成正比，在考試中得分率很低，不愿意開設(shè)此模塊課程，很多學(xué)生也都不選考這一模塊。因此，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一模塊的教學(xué)現(xiàn)狀是在過(guò)去十六年，全國(guó)十多個(gè)省份的學(xué)校整體不開設(shè)此模塊教學(xué)內(nèi)容，即使開設(shè)的學(xué)校，也存在內(nèi)容偏離化學(xué)核心、知識(shí)碎片化和陳舊化的問(wèn)題。為改變這一現(xiàn)狀，新修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一模塊由選修變成選擇性必修，課程內(nèi)容在保持原有課標(biāo)適當(dāng)難度和容量的基礎(chǔ)上，解決了知識(shí)碎片化和失去功能的問(wèn)題，明確要求教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和大概念統(tǒng)領(lǐng)。為幫助化學(xué)教師理解該模塊各部分內(nèi)容的功能，適應(yīng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)要求，現(xiàn)以化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的視角對(duì)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊內(nèi)容從功能價(jià)值方面進(jìn)行分析。

一、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的地位

學(xué)科本質(zhì)是學(xué)科獨(dú)立存在的根本屬性，即研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、理論體系、研究方法等本質(zhì)問(wèn)題[2]?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科本質(zhì)是在微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號(hào)形式描述物質(zhì)，在不同層次創(chuàng)造物質(zhì)。《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的本質(zhì)是在原子、分子水平上，深入到電子層次，研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)及其與宏觀性能關(guān)系的科學(xué)，其內(nèi)容涉及用物理的量子力學(xué)方法研究化學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而建立物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，提出結(jié)構(gòu)分析方法，剖析分子的結(jié)構(gòu)，由此可見(jiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)于整個(gè)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要作用?；瘜W(xué)學(xué)科中很多重要的理論問(wèn)題和分析測(cè)試方法都以物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念、基本理論和基本方法為基礎(chǔ)。通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)為學(xué)生在微觀層次研究物質(zhì)方面打下基礎(chǔ)[3]。因此，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊在高中化學(xué)中占有重要的地位。

二、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊內(nèi)容的功能及學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題分析

課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，要求課程內(nèi)容現(xiàn)代化，要求去除繁難偏舊的內(nèi)容，引進(jìn)時(shí)代性與基礎(chǔ)性結(jié)合的內(nèi)容，這里的“偏”是指課堂上講授的內(nèi)容是本學(xué)科非核心內(nèi)容。由于本模塊是用物理學(xué)的方法研究化學(xué)問(wèn)題，因此，哪些內(nèi)容屬于物理學(xué)范疇，哪些內(nèi)容才是化學(xué)的本真問(wèn)題，是需要界定的首要問(wèn)題。物質(zhì)有各種各樣的形式，原子、分子是物質(zhì)，細(xì)胞、人體、建筑、橋梁也是物質(zhì)，不同學(xué)科研究不同的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。原子結(jié)構(gòu)是物理學(xué)研究范疇，細(xì)胞結(jié)構(gòu)屬于生物學(xué)研究范疇，建筑結(jié)構(gòu)屬于建筑學(xué)研究范疇，化學(xué)學(xué)科物質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容應(yīng)該是分子結(jié)構(gòu)。其他學(xué)科是不研究分子結(jié)構(gòu)的，故分子結(jié)構(gòu)是化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題。在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊設(shè)置3個(gè)主題，下面分別分析三個(gè)主題中不同內(nèi)容的功能。

1.“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”主題的功能及學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題分析

這一主題包括的核心概念主要有原子軌道、原子核外電子的排布式、電離能與電負(fù)性等，見(jiàn)表1。第1個(gè)二級(jí)主題“原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”包括原子軌道這一核心概念。原子軌道，主要是基于能級(jí)的角度，用能級(jí)躍遷量子化思想描述核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，要求學(xué)生知道電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以通過(guò)原子軌道來(lái)描述，這一內(nèi)容屬于物理學(xué)核心知識(shí)。第2個(gè)二級(jí)主題“核外電子排布規(guī)律”，是對(duì)原子核外電子排布的構(gòu)造原理從原子核外電子的能級(jí)高低順序來(lái)解釋，認(rèn)識(shí)核外電子排布應(yīng)該遵循三條基本原理，這也屬于物理學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)，是用這些知識(shí)去解釋和理解元素周期表的排布規(guī)律，解釋共價(jià)鍵和分子結(jié)構(gòu)。所以，盡管它們不是化學(xué)的核心知識(shí)，但有助于元素周期律、分子結(jié)構(gòu)這些化學(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。而第3個(gè)二級(jí)主題“核外電子排布與元素周期律”，就是化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)內(nèi)容了，要求學(xué)生知道原子核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化是導(dǎo)致元素性質(zhì)周期性變化的原因，知道元素周期表的分區(qū)，知道周期與族這些元素周期表的結(jié)構(gòu)特征及其應(yīng)用價(jià)值。這一主題包括電離能和電負(fù)性兩個(gè)核心概念。電離能、電負(fù)性這兩個(gè)概念，是從元素的性質(zhì)——得失電子能力角度，比較、解釋、預(yù)測(cè)元素的某些性質(zhì)，它應(yīng)該是化學(xué)的主要內(nèi)容。對(duì)這些核心內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、借助化學(xué)史展示、自主探究等教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律;理解假說(shuō)、模型對(duì)原子結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要價(jià)值和意義，建構(gòu)起基于“位、構(gòu)、性”關(guān)系的系統(tǒng)思維框架。

2.“微粒間的相互作用與物質(zhì)的性質(zhì)”主題的功能及學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題分析

這一主題把課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”兩個(gè)主題進(jìn)行合并，修訂后叫“主題2微粒間的相互作用與物質(zhì)的性質(zhì)”。本次修訂課標(biāo)的一個(gè)特點(diǎn)是通過(guò)整合，形成統(tǒng)攝性的認(rèn)識(shí)，在每個(gè)模塊內(nèi)容修訂的時(shí)候，都特別注重幫助學(xué)生建立一些觀念性、統(tǒng)攝性的認(rèn)識(shí)，把一些零散的知識(shí)條目整合起來(lái)，抓住這些知識(shí)條目背后的核心概念、基本觀念，用這些核心概念來(lái)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)[4]。這一模塊修訂前的“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”屬于分子與分子的相互作用，兩種作用都是微粒之間相互作用，把原子和分子都看作基本微粒，兩個(gè)主題想表達(dá)的都是微粒之間的相互作用，所以把兩個(gè)主題統(tǒng)整為一個(gè)主題，叫“微粒間的相互作用與物質(zhì)性質(zhì)”。這樣進(jìn)一步聚焦學(xué)科大概念，整合了知識(shí)內(nèi)容，突出了化學(xué)基本觀念微粒觀。另一個(gè)特點(diǎn)是抓更具有解釋力的概念，比如分子中的電荷分布、電負(fù)性是具有解釋力的概念，強(qiáng)調(diào)電負(fù)性、鍵的極性、分子的極性，即可據(jù)此對(duì)分子的一些典型性質(zhì)及其應(yīng)用作出解釋。減少非化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，比如刪減晶格能、等電子原理、金屬晶體的堆積模型等。

這一主題包含的核心概念有離子鍵、共價(jià)鍵、配位鍵、金屬鍵、氫鍵、分子晶體、離子晶體等，見(jiàn)表2。第1個(gè)二級(jí)主題“微粒間的相互作用”中，涉及很多核心概念，微粒間的作用作為一個(gè)重要關(guān)鍵詞反復(fù)出現(xiàn)。在這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)離子鍵、共價(jià)鍵的本質(zhì)，結(jié)合常見(jiàn)的離子化合物和共價(jià)分子的實(shí)例，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成微粒、微粒間相互作用與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系。離子鍵、共價(jià)鍵、范德華力、氫鍵這些作用力都是事實(shí)性的、具體性的概念，這些概念的價(jià)值是以它們?yōu)槔?，幫助學(xué)生建立微粒、微粒間的相互作用與性質(zhì)這一重要的、統(tǒng)攝性的認(rèn)識(shí)。由于配位現(xiàn)象和配合物要為學(xué)生理解生命現(xiàn)象和生命的本質(zhì)奠定基礎(chǔ)，所以配合物的知識(shí)在內(nèi)容和學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)方面有所加強(qiáng)。

第2個(gè)二級(jí)主題“共價(jià)鍵的本質(zhì)和特征”中，涉及的核心概念有σ鍵和π鍵、鍵參數(shù)等，這些核心概念是基于原子軌道認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的[5]。內(nèi)容涉及到在共價(jià)鍵形成之后，電荷的分布、電荷分布對(duì)性質(zhì)的影響等內(nèi)容，掌握這些知識(shí)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)是有解釋力的。

第3個(gè)二級(jí)主題是“分子的空間結(jié)構(gòu)”。在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，最重要的應(yīng)該突顯分子空間結(jié)構(gòu)內(nèi)容，這是化學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的內(nèi)容，前幾個(gè)主題內(nèi)容基本屬于工具性的，而“分子的空間結(jié)構(gòu)”內(nèi)容是該模塊的核心內(nèi)容。在這個(gè)主題中涉及到的雜化軌道理論、價(jià)電子對(duì)互斥理論兩個(gè)基本理論是基于空間特征對(duì)分子的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明、解釋和預(yù)測(cè)的。對(duì)于極性這一部分，要從元素的電負(fù)性、鍵的極性和分子的極性三個(gè)層次來(lái)理解，這三者是一個(gè)系列。通過(guò)對(duì)分子的成鍵特點(diǎn)、電荷的分布情況、對(duì)性質(zhì)的影響進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)一步研究分子的空間結(jié)構(gòu)。

第4個(gè)二級(jí)主題“晶體和聚集狀態(tài)”中，涉及到的核心概念有分子晶體、離子晶體等，晶體和聚集狀態(tài)這兩個(gè)概念，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的聚集狀態(tài)與性質(zhì)的。課標(biāo)的這部分內(nèi)容發(fā)生了很多變化，在實(shí)驗(yàn)稿中對(duì)晶體部分更多強(qiáng)調(diào)分子、原子、離子、金屬四類晶體。修訂之后，第一個(gè)重要的變化是把原子晶體改成了共價(jià)晶體，因?yàn)楣矁r(jià)晶體更能表現(xiàn)這一類晶體的特點(diǎn)，在這類晶體中，有些原子之間是以配位鍵相連，它就不能叫做原子晶體。第二個(gè)重要的變化是淡化刪減一些屬于材料科學(xué)的內(nèi)容，比如晶胞參數(shù)、衍射指標(biāo)?；瘜W(xué)需要研究的是晶胞中的原子坐標(biāo)，它能確定分子的結(jié)構(gòu)，這是化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容。第三個(gè)變化是修訂后四類晶體的詞仍然存在，但表述方式和要求發(fā)生了改變，修訂前是認(rèn)識(shí)四類晶體本身，修訂后是借助四類晶體的概念模型認(rèn)識(shí)晶體的周期性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)不是認(rèn)識(shí)四種晶體以及它們之間的區(qū)別，而是借助四種晶體類型認(rèn)識(shí)晶體結(jié)構(gòu)的周期性特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)晶體有周期性，可以借助晶體的X射線衍射技術(shù)測(cè)定物質(zhì)結(jié)構(gòu)、測(cè)定分子結(jié)構(gòu)，是科學(xué)家認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要工具和途徑，所以周期性是統(tǒng)攝性認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出了介于典型晶體之間的過(guò)渡晶體、混合型晶體是普遍存在的，真實(shí)晶體遠(yuǎn)遠(yuǎn)比四種晶體模型復(fù)雜得多。在該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，以四種晶體為例，認(rèn)識(shí)晶體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)晶體對(duì)于研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義是非常重要的。

物質(zhì)的聚集狀態(tài)也是一個(gè)統(tǒng)攝性的認(rèn)識(shí)。物質(zhì)的聚集狀態(tài)在一定條件下隨構(gòu)成物質(zhì)的微粒種類、微粒間的相互作用、微粒的聚集程度不同而不同，這是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的。改變物質(zhì)的聚集狀態(tài)可能獲得特殊的材料，因?yàn)槲镔|(zhì)的聚集狀態(tài)會(huì)影響物質(zhì)的性質(zhì)，這是課標(biāo)要求學(xué)生理解的。會(huì)舉例說(shuō)明物質(zhì)在不同尺度聚集態(tài)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)是有影響的，比如納米材料、液晶材料等都與它的聚集狀態(tài)有關(guān)系，這是需要學(xué)生掌握的。

3.“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法與價(jià)值”主題的功能及學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題分析

在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂之前，只有研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值，修訂后進(jìn)一步突顯了研究物質(zhì)的過(guò)程、方法和技術(shù)手段，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)家認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的思路。學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)中，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，還應(yīng)了解研究的過(guò)程和方法。比如對(duì)于原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、原子軌道，須要了解到原子軌道的建立經(jīng)歷了假說(shuō)——建立模型——舊模型被新實(shí)驗(yàn)否定——建立新假說(shuō)新的模型這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這種螺旋式的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，也促進(jìn)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的相應(yīng)素養(yǎng)的形成。該主題的內(nèi)容并不是以具體知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而是滲透在其他主題內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的過(guò)程和方法的體會(huì)。

測(cè)定物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本方法和實(shí)驗(yàn)手段有原子光譜、分子光譜、晶體X射線衍射等。學(xué)生須知道可以借助某些實(shí)驗(yàn)手段來(lái)測(cè)定和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，通過(guò)這些手段和方法得到的信息可以用來(lái)推理構(gòu)建物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型或相關(guān)理論。這部分增添了能夠測(cè)定分子空間結(jié)構(gòu)的X射線衍射方法，具體儀器測(cè)量的原理對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較抽象，增加了理解的難度，教師不需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握原理，但是要讓學(xué)生清楚分子空間結(jié)構(gòu)是通過(guò)專門的儀器測(cè)定出來(lái)的。在以往的教學(xué)中，教師更多關(guān)注結(jié)構(gòu)是一個(gè)事實(shí)性的知識(shí)，傳達(dá)給學(xué)生微觀原子、分子和晶體的具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，但是作為科學(xué)教育來(lái)講，不能單純幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事實(shí)性知識(shí)，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些概念理論模型的具體形成過(guò)程，這一思想也是對(duì)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”內(nèi)容的反映。這部分可能比較難，但是只需讓學(xué)生說(shuō)明這種技術(shù)手段發(fā)揮的作用，并不需要學(xué)生對(duì)譜圖進(jìn)行分析，目的是讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家借助了什么樣的工具手段獲得了什么樣的信息，把工具手段、獲得的信息以及建立的模型三者之間建立聯(lián)系就可以了，不需要精確推理。

在“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中，通過(guò)理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，為設(shè)計(jì)與合成新物質(zhì)提供理論基礎(chǔ)，知道物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究有助于發(fā)現(xiàn)具有預(yù)期性質(zhì)的新物質(zhì)，這也是學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的一個(gè)目標(biāo)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，通過(guò)借助一定的方法、手段對(duì)物質(zhì)所具有的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，從而預(yù)測(cè)和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，并且能進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和合成新物質(zhì)。這樣能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值，激發(fā)其探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘的熱情與好奇心，擴(kuò)展他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，教師要把握《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊內(nèi)容的變化點(diǎn)，體會(huì)這個(gè)模塊的修訂更多的是幫助學(xué)生建立觀念性的、統(tǒng)攝性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)要突出化學(xué)學(xué)科本質(zhì)與化學(xué)學(xué)科思維，凸顯各部分內(nèi)容的功能價(jià)值，體會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本方法和思路是什么，對(duì)于一些技能方面的要求做了明顯的刪減，尤其是等電子原理、金屬晶體的堆積模型的刪掉對(duì)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是特別重要的，因?yàn)榻柚入娮釉硗茰y(cè)分子的空間結(jié)構(gòu)，金屬晶體的球是怎樣堆積的，立體幾何的問(wèn)題是非常復(fù)雜的，刪掉這兩部分之后可以減輕學(xué)生技能學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)的內(nèi)容更多是幫助學(xué)生理解對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題、分析問(wèn)題有統(tǒng)攝性、有方法性的內(nèi)容。加強(qiáng)了三組概念的要求：第一組是與電荷不均衡性有關(guān)系的電負(fù)性、鍵的極性和分子的極性;第二組是與化學(xué)鍵和物質(zhì)類型密切相關(guān)的配合物、氫鍵;第三類是聚集狀態(tài)，帶給學(xué)生不同尺度和層次認(rèn)識(shí)。化學(xué)教師要整體把握、深刻理解該模塊各部分內(nèi)容的功能，以適應(yīng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

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[作者：李鵬鴿（1963-），女，山西絳縣人，太原師范學(xué)院化學(xué)系，教授，碩士生導(dǎo)師;趙藝（1995-），女，山西盂縣人，太原師范學(xué)院教育學(xué)院，碩士研究生;左玉（1982-），女，湖北麻城人，太原師范學(xué)院化學(xué)系，副教授，碩士生導(dǎo)師;韓紅斐（1980-），男，山西襄垣人，太原師范學(xué)院化學(xué)系，副教授，博士。]

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