高職院校在線開放課程教學(xué)管理模式變革初探*

鐘慈方

高職院校在線開放課程教學(xué)管理模式變革初探*

鐘慈方

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 深圳 518055）

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在線開放課程成為高職院校課程教育的重要組成部分，給傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作帶來巨大的挑戰(zhàn)．本文通過分析在線開放課程教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)管理變化的差異，提出構(gòu)建高職院校在線開放課程教學(xué)管理新模式，一是從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)與管理改革；二是運(yùn)用課程教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行管理改革；三是結(jié)盟大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評價管理改革．

在線開放課程；教學(xué)管理；模式變革；高職院校

匯集大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、云計算等信息技術(shù)于一身的在線開放課程，憑借信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛性及其自身的易獲得性、開放性，正在日益影響著我們的教育，更對傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式帶來巨大的沖擊和挑戰(zhàn)．目前我國在線開放課程數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居世界第一[1]．高職院校應(yīng)該順勢而為，教務(wù)處作為教學(xué)管理的職能部門，應(yīng)該積極探索在線開放課程教學(xué)管理，構(gòu)建在線開放課程新型教學(xué)管理模式，推進(jìn)在線開放課程教學(xué)改革．

1 在線開放課程的內(nèi)涵及分類

1.1 在線開放課程的內(nèi)涵

在線開放課程是全新教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)充分融合的產(chǎn)物，是一種新型的課程形態(tài)，具有完整的教學(xué)過程，包含課程的所有基本要素，是一套完整的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)體系，具有精細(xì)化、社交化、數(shù)據(jù)化等特點(diǎn)，其教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法更加科學(xué)、先進(jìn)．與傳統(tǒng)的課程不同在于，在線開放課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“教師傳授模式”向“學(xué)生學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，是一種顛覆性的教學(xué)改革[2]．

1.2 在線開放課程的分類

在線開放課程包括大規(guī)模在線開放課程（簡稱MOOC或慕課）和小規(guī)模限制性開放課程（簡稱SPOC或私播課）．MOOC和SPOC共同點(diǎn)都是在線開放，區(qū)別在于前者M(jìn)OOC體現(xiàn)在大規(guī)模，既向在校學(xué)生開放自由選修，又向社會大眾開放自由學(xué)習(xí)；后者SPOC限制在校學(xué)生選修，且與實(shí)體課堂相結(jié)合．

2 在線開放課程教學(xué)的特點(diǎn)

1）在線開放課程教學(xué)突破時空界限.在線開放課程教學(xué)不受時間空間的限制，任何人只要想學(xué)習(xí)，在任何時間、任何空間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可自主學(xué)習(xí)，也可參與討論．學(xué)習(xí)者不再僅限于在校學(xué)生，而是任何有學(xué)習(xí)欲望的人；學(xué)習(xí)場所不再僅限于教室，而是任何有網(wǎng)絡(luò)的地方．

2）在線開放課程教學(xué)模式的顛覆．在線開放課程教學(xué)模式不再以教師為中心，師生面對面進(jìn)行知識和技能的傳授，而是完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式或混合式教學(xué)模式．教師從教學(xué)設(shè)計開始就必須研究學(xué)情，對學(xué)生的需求了如指掌，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度選取教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)手段和方法，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)．

3）在線開放課程教學(xué)評價智能化．在線開放課程教學(xué)是分散式的虛擬化的在線開放課堂教學(xué)，教師與學(xué)生直接面對面接觸很少甚至沒有，更多的教學(xué)是在網(wǎng)上進(jìn)行．所以，不管是教師評價學(xué)生，還是學(xué)生評價教師、督導(dǎo)評價及同行評價，按傳統(tǒng)的評價方式都難以定量評價或定性評價．在線開放課程教學(xué)評價需要依靠課程教學(xué)平臺，收集教與學(xué)的過程大數(shù)據(jù)，以過程為主進(jìn)行分析評價．

3 在線開放課程教學(xué)管理模式的變革

高職院校與課程教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)管理包括課前、課中、課后的教學(xué)管理[3]．傳統(tǒng)的課程教學(xué)管理模式如圖1所示．

3.1 前期教學(xué)準(zhǔn)備管理

傳統(tǒng)的前期教學(xué)準(zhǔn)備是嚴(yán)格按照計劃進(jìn)行的．教務(wù)處按照各專業(yè)的教學(xué)計劃組織學(xué)院進(jìn)行排課，排課基本都是整班排課．教師根據(jù)課程課表教學(xué)，學(xué)生根據(jù)班級課表上課．而在線開放課程教學(xué)是根據(jù)課程資源的準(zhǔn)備情況組織教師開課和學(xué)生選課，課程教學(xué)無固定班級、無固定上課時間，學(xué)生根據(jù)自己的時間自主安排進(jìn)行學(xué)習(xí)．

3.2 教學(xué)運(yùn)行管理

傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行中，課堂教學(xué)是主要形式．在課堂上教師和學(xué)生面對面，教師授課答疑，學(xué)生學(xué)習(xí)討論．教學(xué)運(yùn)行管理主要檢查教師和學(xué)生是否準(zhǔn)時上下課；做好課堂教學(xué)運(yùn)行管理就可以了．而在線開放課程教學(xué)則完全不一樣，一切以學(xué)生為主．無論是混合式教學(xué)還是完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，知識內(nèi)容的傳授是以學(xué)生自行學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流都是隨時隨地、線上線下進(jìn)行．教學(xué)運(yùn)行管理需要對課堂內(nèi)外同時兼顧[4]．

3.3 教學(xué)評價管理

傳統(tǒng)的教學(xué)評價包括師生互評、督導(dǎo)評價和同行評價．傳統(tǒng)的督導(dǎo)評價和同行評價都是通過到課堂聽課進(jìn)行，師生互評是由教師評學(xué)和學(xué)生評教組成，師生雙方都是根據(jù)日常課堂教與學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價．而在線開放課程教學(xué)是完全網(wǎng)上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)，是分散式的虛擬化的網(wǎng)絡(luò)在線課堂教學(xué)，學(xué)生和教師直接面對面接觸的少甚至沒有，教學(xué)更多的是在網(wǎng)上進(jìn)行，師生互評難度都大．督導(dǎo)和同行若對在線開放課程沒有深入地了解，也很難對在線開放課程教學(xué)做出定性評價和定量評價．因此，在線開放課程教學(xué)評價管理是新的挑戰(zhàn)．

3.4 在線開放課程教學(xué)管理現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是針對師生在固定時間、固定地點(diǎn)進(jìn)行固定課程的固定內(nèi)容教學(xué)的管理；而在線開放課程的教學(xué)是學(xué)習(xí)者可以自由選課、自主學(xué)習(xí)，在任何時間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)．在線開放課程教學(xué)管理不論是前期教學(xué)準(zhǔn)備管理、教學(xué)運(yùn)行管理還是教學(xué)評價管理，都無法再按傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式進(jìn)行．各高職院校都在積極探索，通過組建專門組織機(jī)構(gòu)、課題立項等形式鼓勵教師先行先試．大部份高職院校開展在線開放課程教學(xué)都還是與實(shí)體線下課堂相結(jié)合，教學(xué)管理仍以傳統(tǒng)的教學(xué)管理為主，采取邊建設(shè)、邊總結(jié)的策略，逐步推進(jìn)在線開放課程教學(xué)管理．

圖1 傳統(tǒng)的課程教學(xué)管理模式

4 高職院校在線開放課程教學(xué)管理新模式構(gòu)建

在線開放課程對教學(xué)管理的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在每一個與之密切相關(guān)的教學(xué)管理工作中，包括前期教學(xué)準(zhǔn)備管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)評價管理3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)．構(gòu)建高職院校在線開放課程教學(xué)管理新模式，可從這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手進(jìn)行[5]．在線開放課程教學(xué)管理模式如圖2所示．

4.1 從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)管理改革

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)是以用戶為中心的用戶思維，即一切以用戶樂意參與并獲得美好體驗(yàn)為目標(biāo)．在線開放課程的用戶是學(xué)習(xí)者，課程教學(xué)資源建設(shè)的優(yōu)劣直接影響課程能否吸引學(xué)習(xí)者？能否讓學(xué)習(xí)者樂意持續(xù)學(xué)習(xí)？那么在線開放課程的前期教學(xué)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在課程的教學(xué)資源建設(shè)中．要想吸引學(xué)習(xí)者，就要從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)管理改革．

4.1.1 倡導(dǎo)“反向教學(xué)設(shè)計法”的課程建設(shè)管理

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計都是以教師為中心，重視教師如何講解知識，對學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的反饋不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了無興趣，缺乏主動性和積極性．反向教學(xué)設(shè)計法首先了解學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，從而選取教學(xué)內(nèi)容；其次了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，用什么教學(xué)方法或方式能讓學(xué)習(xí)者樂意學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)內(nèi)容；最后設(shè)計合適的評價方式來評價是否達(dá)到學(xué)習(xí)效果．

4.1.2 選擇能體現(xiàn)本校特色的名師進(jìn)行課程建設(shè)管理

在線開放課程教學(xué)不但要求教師在短短的幾分鐘視頻中將知識點(diǎn)講解清楚，而且要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，才能吸引學(xué)習(xí)者并粘住學(xué)習(xí)者，否則學(xué)習(xí)者會認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)價值從而失去學(xué)習(xí)的積極性．所以，高職院校要挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、富有激情和感染力的名師來建設(shè)在線開放課程，保證在線開放課程教學(xué)設(shè)計新穎巧妙、教學(xué)項目選取恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化、重視學(xué)習(xí)者的交流和反饋，確實(shí)做到從學(xué)習(xí)者的角度建設(shè)教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)資源．

4.1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)管理

建立每門在線開放課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括教師教的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)．

圖2 在線開放課程教學(xué)管理模式

1）教師教的標(biāo)準(zhǔn)，一是確定哪些任務(wù)是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)任務(wù)；二是設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)任務(wù)執(zhí)行率，其中任務(wù)執(zhí)行率包括標(biāo)準(zhǔn)化資源的發(fā)布率、標(biāo)準(zhǔn)化活動的發(fā)布率、發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)化資源的學(xué)習(xí)率、發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)化資源的參與率等．

2）學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，主要包含每個任務(wù)（單元）的學(xué)習(xí)時長（含視頻、文字等）、練習(xí)次數(shù)、發(fā)動討論次數(shù)、參與討論次數(shù)、完成作業(yè)次數(shù)、測試成績等．

3）課程考核標(biāo)準(zhǔn)，指依據(jù)課程目標(biāo)和課程大綱設(shè)定每門課程的最終成績分項比例，包括過程性考核比例和終結(jié)性考核比例．過程性考核里要設(shè)定考勤、討論、答疑、投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、測試等各種活動參與成績比例．

4.2 運(yùn)用課程教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行管理改革

傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行管理主要是做好課堂教學(xué)運(yùn)行管理，即師生是否按課表進(jìn)行上課？課堂教學(xué)秩序是否正常？教學(xué)方式方法是否恰當(dāng)?shù)鹊龋诰€開放課程教學(xué)的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間都不再固定和不受限制，由學(xué)習(xí)者自主安排．所以在線開放課程的教學(xué)運(yùn)行管理不能再按傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行管理模式去落實(shí)，需要充分利用課程教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)運(yùn)行管理改革．

1）課程教學(xué)運(yùn)行平臺管理．目前在線開放課程教學(xué)平臺采用了云計算技術(shù)、移動開發(fā)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等等先進(jìn)信息技術(shù)，自動記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)輔導(dǎo)行為、師生教學(xué)互動等所有行為的全過程，支持教師搭建移動課堂、開展互動教學(xué)，推動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的記錄與應(yīng)用．高職院校要配備專業(yè)的教育信息技術(shù)人員對平臺進(jìn)行日常教學(xué)運(yùn)行的維護(hù)，為教師提供技術(shù)支持．

2）數(shù)據(jù)采集管理．學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行管理要充分利用課程教學(xué)平臺的優(yōu)勢，從平臺上采集教學(xué)運(yùn)行的基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)，包括課程數(shù)、授課班數(shù)、教師總數(shù)、學(xué)生總數(shù)、視頻等教學(xué)資源數(shù)據(jù)、試題數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、互動交流數(shù)據(jù)等等，按照學(xué)校的管理需求進(jìn)行查詢、分析、統(tǒng)計班級數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、活動數(shù)量等等相關(guān)數(shù)據(jù)，從而調(diào)整、促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行管理．

3）教學(xué)活動管理．了解某教師的教學(xué)情況，可以從平臺上查詢該教師創(chuàng)建授課班數(shù)、發(fā)布資源數(shù)、開展教學(xué)活動數(shù)、學(xué)生參與數(shù)等教學(xué)數(shù)據(jù)，從而可統(tǒng)計出該教師教學(xué)清單列表，包括班級、課程、學(xué)生數(shù)、創(chuàng)建時間等；可查看該教師某個班級的教學(xué)報告，包括班級統(tǒng)計數(shù)據(jù)、資源報告、活動報告和學(xué)情分析報告．

4）學(xué)習(xí)活動管理．了解某學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同樣可以從平臺上查詢該學(xué)生加入班級數(shù)、簽到率、查看或?qū)W習(xí)資源數(shù)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與活動數(shù)、討論解答數(shù)、獲得點(diǎn)贊數(shù)量等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而列出該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況清單及學(xué)習(xí)報告．

4.3 結(jié)盟大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評價管理改革

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量的保障，也是教學(xué)管理工作的一個重要環(huán)節(jié)．傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是評教，評價教師的課堂教學(xué)，無論是師生互評還是督導(dǎo)或同行評價都是根據(jù)課堂現(xiàn)場教學(xué)情況進(jìn)行評價．在線開放課程的教學(xué)因?yàn)闆]有現(xiàn)場課堂，教學(xué)都是在網(wǎng)上進(jìn)行，師生互評也是根據(jù)網(wǎng)上教與學(xué)的情況進(jìn)行評價；督導(dǎo)和同行沒法到課堂現(xiàn)場聽課查課，但可以依靠課程教學(xué)平臺進(jìn)入平臺的班課后臺，通過查閱、分析過程教學(xué)活動大數(shù)據(jù)進(jìn)行督導(dǎo)和評價．在線開放課程教學(xué)評價可結(jié)盟大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評價管理改革．

1）構(gòu)建課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評價反饋機(jī)制．將采集的課程教學(xué)過程行為大數(shù)據(jù)與課程標(biāo)準(zhǔn)對照，診斷是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)現(xiàn)偏差，并反饋給教師進(jìn)行改進(jìn)．

2）構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)評價反饋機(jī)制．將采集的學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為大數(shù)據(jù)與課程標(biāo)準(zhǔn)對照，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果是否達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)現(xiàn)偏差，并反饋給學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)．

3）構(gòu)建課程考核標(biāo)準(zhǔn)與掛科預(yù)警機(jī)制．將采集的學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為大數(shù)據(jù)實(shí)時計算學(xué)生過程性考核成績，將過程性考核成績與課程標(biāo)準(zhǔn)單項考核成績進(jìn)行對照，進(jìn)行掛科預(yù)測和預(yù)警，并反饋給教師和學(xué)生，提前進(jìn)行干預(yù)．

通過在線開放課程教學(xué)平臺采集每個授課班級每節(jié)課的詳細(xì)教學(xué)資源和教學(xué)活動的行為數(shù)據(jù)，形成全方位的課程教學(xué)大數(shù)據(jù)．基于課程教學(xué)平臺提供的科學(xué)畫像模型和課程教學(xué)大數(shù)據(jù)，可以針對教師、學(xué)生、班級3個主體進(jìn)行智能畫像和智能評價，實(shí)時生成課程評價報告和階段反饋機(jī)制．

5 以制度為保障推進(jìn)在線開放課程教學(xué)改革

為了順利推進(jìn)在線開放課程教學(xué)改革，高職院校除了對在線開放課程教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和探索外，還應(yīng)制定系列管理制度給予激勵和保障，促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化、常態(tài)化[6]．

1）設(shè)立專門組織機(jī)構(gòu)．為了推動教師開展在線開放課程改革，高職院校應(yīng)設(shè)立專門組織機(jī)構(gòu)，由主管教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為組長、相關(guān)職能部門和二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為組員的工作小組，負(fù)責(zé)全校在線開放課程的頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理．同時設(shè)立專家工作小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)課程建設(shè)、培訓(xùn)教師團(tuán)隊、督導(dǎo)課程實(shí)施．

2）建立在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)．在線開放課程的教學(xué)，教師沒法面對面向?qū)W生講授，更多的是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主評價，所以必須制定課程標(biāo)準(zhǔn)，才能讓學(xué)生自己對照課程標(biāo)準(zhǔn)了解自己學(xué)習(xí)的效果怎么樣．學(xué)?？山M織專家組成員制定《在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)制定指導(dǎo)意見》，組織二級學(xué)院教師建立每門在線開放課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括教師教的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)．

3）提供技術(shù)與經(jīng)費(fèi)等后勤保障．在線開放課程是教育教學(xué)與信息化深度融合的產(chǎn)物．在課程建設(shè)和推廣應(yīng)用中，涉及教育信息技術(shù)的支持和課程教學(xué)平臺的建設(shè)．學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)信息中心進(jìn)行課程教學(xué)平臺的建設(shè)和維護(hù)，調(diào)配信息中心老師提供技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)支持．同時，在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用需要課程制作經(jīng)費(fèi)、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)及推廣經(jīng)費(fèi)，這些都需要學(xué)校給予專項經(jīng)費(fèi)保障，學(xué)?？芍贫ā对诰€開放課程建設(shè)管理辦法》，促進(jìn)教師開展在線開放課程教學(xué)[7]．

4）在線開放課程工作量認(rèn)定．在線開放課程教學(xué)需要教師付出相當(dāng)大的精力和時間．工作量是老師們都密切關(guān)注的事情．在線開放課程在線教學(xué)，比單純在教室授課計算工作量復(fù)雜得多，學(xué)校層面要整體考慮如何核算教師的工作量才能激勵教師進(jìn)行課程改革．在線開放課程工作量包含建設(shè)課程的教研工作量、線上開課的工作量、線上線下混合教學(xué)的工作量、引進(jìn)名師名課的線下輔導(dǎo)工作量等幾個類型．學(xué)校可制定《在線開放課程工作量認(rèn)定辦法》．

5）學(xué)生成績及學(xué)分認(rèn)定．由于教學(xué)管理方面的困難，高職院校一直很難進(jìn)行學(xué)分制改革．現(xiàn)在有了在線開放課程教學(xué)平臺，學(xué)校可研究學(xué)生選課情況和教學(xué)運(yùn)行情況，針對不同類型的在線開放課程，給予相關(guān)的學(xué)分認(rèn)定，制定《在線開放課程學(xué)分認(rèn)定辦法》，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好選擇本校、名校的在線開放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性．

在線開放課程隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展而快速普及，既給高職院校教學(xué)管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)，但也為高職院校提供了發(fā)展契機(jī)．高職院校應(yīng)該積極探索在線開放課程教學(xué)管理模式，制定相關(guān)的在線開放課程教學(xué)管理制度，為師生提供個性化、開放式的微教學(xué)空間，從而使高職院校的教學(xué)管理更加精細(xì)化、智能化，促進(jìn)學(xué)生成長，促進(jìn)教師發(fā)展．

[1] 董魯皖龍，萬玉鳳．我國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模世界第一[N]．中國教育報，2019-04-09（4）．

[2] 孫燕，李曉鋒．學(xué)習(xí)者視角下精品在線開放課程建設(shè)研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）：25-28．

[3] 丁才成，陳炳和．高職院校課程質(zhì)量診斷與改進(jìn)策略[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）：55-58．

[4] 張世波．MOOC視野下的高職院校教學(xué)管理[J]．教育與職業(yè)，2014（32）：168-169．

[5] 吳文雅．基于線上線下混合式教學(xué)的高職院校SPOC模式構(gòu)建[J]．高教學(xué)刊，2019（9）：179-181．

[6] 沈蘇霞．高職課程教學(xué)現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展對策研究[J]．教育與職業(yè)，2014（15）：125-126．

[7] 楊文杰．高職院校在線開放課程建設(shè)研究[J]．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（16）：141-142．

Teaching Management Reform of the Vocational Colleges Online Open Course

ZHONG Cifang

（）

With the further development of information technology, Online Open Course has become an important part of vocational education, which brings great challenges to the traditional teaching management. Based on the analysis of the features of Online Open Course and different teaching management, this thesis suggests a new mode of Online Open Course teaching management in vocational colleges. First, reform the construction and management of course resources from the perspective of learners; second, reform the teaching operation management based on the course platform; third, reform the teaching evaluation system based on the big data from the platform.

online open course; teaching management; model reforming; higher vocational colleges

2020-02-03

本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度資助課題“高職院校在線開放課程教學(xué)管理的問題與對策研究”（項目編號：7019210009J）、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題“高職院校MOOC教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐”（項目編號：701822J05029）的階段性成果．

鐘慈方，女，廣東梅州人，副研究員，研究方向?yàn)楦呗氄n程建設(shè)與管理．

G642

A

1672-0318（2020）03-0058-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.03.010