香港學(xué)校通識(shí)教育探析

張默瑤

香港學(xué)校通識(shí)教育探析

張默瑤

（贛南師范大學(xué)，江西 贛州 341000）

文章采取資料分析與系統(tǒng)比較相結(jié)合的方法，指出香港通識(shí)教育存在教育政策過(guò)于寬松、教師隊(duì)伍良莠不齊、課程設(shè)置不當(dāng)、課程內(nèi)容偏頗等問(wèn)題，提出由國(guó)家主導(dǎo)、深港政府主管部門合作、深港兩地學(xué)校擴(kuò)大交流，開展通識(shí)教育改革等建議．

通識(shí)教育；一國(guó)兩制；改革；香港

1 香港學(xué)校通識(shí)教育基本情況

1.1 通識(shí)教育改革的基本脈絡(luò)

香港回歸祖國(guó)之前，全港教育基本參照英國(guó)教育制度進(jìn)行．回歸之后，不同層次學(xué)校均開展了不同程度的改革．

小學(xué)階段通識(shí)教育的改革主要有3次，分別是2002年、2012年、2014年．改革的核心內(nèi)容發(fā)生明顯變化，第一次：加強(qiáng)學(xué)生的德育和國(guó)民教育；第二次：對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同及對(duì)國(guó)民身份的自豪感；第三次：要把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任感、對(duì)自己的國(guó)民身份認(rèn)同的人．表面看，導(dǎo)向比較正確，但，一是因?yàn)槭芙逃吣挲g幼小，教育效果不太明顯；二是因?yàn)閺母母镆蟮浇虒W(xué)之間環(huán)節(jié)較多，具體落實(shí)到課堂，影響度有限；三是由于所用教材政府主管部門不審查，不同教師可以選用不同教材.因此，實(shí)際教學(xué)情景與改革要求存在差距．

中學(xué)階段的通識(shí)教育改革是重點(diǎn)，也是關(guān)鍵．改革分2個(gè)階段：一是2009年開始，教育部門明確規(guī)定將通識(shí)教育課程納入必修課，香港所有高中統(tǒng)一推行；二是2012年開始，教育部門明確規(guī)定通識(shí)教育納入香港高考必考科目．基本思路是：以社會(huì)發(fā)生的實(shí)際事件作為議題，探究學(xué)習(xí)并完成專題研究，讓學(xué)生了解不同人群間的知識(shí)和價(jià)值觀．初衷是讓學(xué)生掌握分析社會(huì)時(shí)事的能力，建立正面價(jià)值觀．

大學(xué)階段的通識(shí)教育開展較早．1995年開始，已有大學(xué)層面的通識(shí)教育決策機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)．經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一些各具特點(diǎn)的模式，如港大的“全才教育”模式、中大的“均衡教育”模式、嶺大的“博雅教育”模式．其共同的特點(diǎn)是側(cè)重對(duì)自然科學(xué)知識(shí)和倫理道德知識(shí)的傳播及人格的培育．

1.2 通識(shí)教育課程設(shè)置的基本情況

香港通識(shí)教育屬于一個(gè)科目，地位與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列．通識(shí)教育課程指的是一類課程，科目之下設(shè)具體課程．

1）初中階段，香港教育局出臺(tái)《德育及公民教育》等指引性文件，規(guī)定初中階段的通識(shí)教育包括“個(gè)人成長(zhǎng)及健康生活、家庭生活、學(xué)校生活”3個(gè)主題，每個(gè)主題又設(shè)置“核心事件、延伸事件、特殊事件”3個(gè)方面內(nèi)容．以最能影響學(xué)生思想成長(zhǎng)的“學(xué)校生活”為例（表1）[1]．

“個(gè)人成長(zhǎng)及健康生活、家庭生活、學(xué)校生活”3個(gè)主題就可視為3門課程．由于學(xué)生年齡和學(xué)識(shí)等原因，初中階段通識(shí)教育課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要圍繞學(xué)校生活的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、同學(xué)之間的交流等項(xiàng)目進(jìn)行，明顯缺少優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)思想政治教育等方面的內(nèi)容．

2）高中階段，香港教育局特別重視通識(shí)教育，新高中課程把通識(shí)教育作為考大學(xué)4門課之一．對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)容有新的要求：一是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為自我與個(gè)人成長(zhǎng)等3個(gè)領(lǐng)域；設(shè)置了今日香港、現(xiàn)代中國(guó)等6個(gè)單元，每個(gè)單元安排30 h；二是增加獨(dú)立專題探究（IES）的內(nèi)容，安排90 h，并提出了建議范圍：傳媒、教育、宗教、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、咨詢與通訊科技，見表2[2]．

“自我與個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)與文化、科學(xué)、科技與環(huán)境3個(gè)領(lǐng)域”就可視為3門課程．與初中階段相比，高中階段的通識(shí)教育難度加大，要求更高．其中，最具政治敏感性的是“今日香港”和“現(xiàn)代中國(guó)”．“今日香港”專題很容易引發(fā)對(duì)特區(qū)政府的議論；“現(xiàn)代中國(guó)”專題很容易引發(fā)對(duì)內(nèi)地政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、環(huán)境問(wèn)題的議論．

3）大學(xué)階段，“三三四”新學(xué)制實(shí)施后，香港各校重新修訂通識(shí)教育計(jì)劃．共同特點(diǎn)：一是必修必考；二是各校課程名稱與內(nèi)容不一；三是課程數(shù)量不一；四是考核要求不一．香港高校通識(shí)教育雖然始于1995年，但自2012年起香港政府在大學(xué)推行四年學(xué)制，通識(shí)教育課程有了新的變化．重點(diǎn)表現(xiàn)在2個(gè)方面：一是必修與選修兩類課程內(nèi)容變化．必修課程的內(nèi)容差異大；選修課程比較集中在人文與藝術(shù)、社會(huì)與文化、科學(xué)與技術(shù)；二是基本建立質(zhì)量保證機(jī)制．課程教學(xué)效果情況有制度性檢測(cè)，特別重視收集學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的意見．相關(guān)部門根據(jù)意見對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)要求等進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)．

1.3 通識(shí)教育課程教學(xué)的基本情況

課程設(shè)置與課程教學(xué)有聯(lián)系又有區(qū)別．二者的聯(lián)系表現(xiàn)在課程教學(xué)只能依據(jù)課程設(shè)置進(jìn)行．當(dāng)今社會(huì)不存在無(wú)課程設(shè)置的教學(xué)；二者的區(qū)別因?yàn)閷蛹?jí)領(lǐng)導(dǎo)的意志和教師思想認(rèn)識(shí)的差別而程度不同地存在．香港教育局關(guān)于課程設(shè)置的指導(dǎo)意見到了具體學(xué)校，會(huì)因不同層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的不同看法出現(xiàn)執(zhí)行差別化的情況；教師的思想認(rèn)識(shí)水平等因素也會(huì)影響政府主管部門課程設(shè)置意圖的落實(shí)．香港大中小三類學(xué)校通識(shí)教育課程教學(xué)各有特點(diǎn)，其中中學(xué)階段課程教學(xué)具有典型性．

1）6個(gè)單元教學(xué)基本情況．如，“個(gè)人成長(zhǎng)與人際關(guān)系”單元課程與初中的“個(gè)人成長(zhǎng)及健康生活”相聯(lián)系但范圍可以更廣，人際關(guān)系的探討可以擴(kuò)展到更深程度和更大范圍．教師教學(xué)基本參照初中階段教學(xué)模式進(jìn)行．生活化、社會(huì)化、個(gè)性化是鮮明特征．其他五個(gè)單元課程情況比較復(fù)雜．上課多數(shù)靠侃、功課多數(shù)靠抄、考試多數(shù)靠蒙．一些正直的教師站在客觀公正的立場(chǎng)，根據(jù)課程綱要的要求，在課堂上組織學(xué)生一步一步、一層一層地討論，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，看清本質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)，最后，老師歸納總結(jié)出一些有益道理或規(guī)律；一些政治立場(chǎng)有問(wèn)題的教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中將自己的觀點(diǎn)、想法變成課程內(nèi)容的一部分進(jìn)行灌輸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)；更有一些教師把教學(xué)與考核掛鉤：凡學(xué)生試卷所答的內(nèi)容與老師立場(chǎng)相同的，分?jǐn)?shù)就高一點(diǎn)，立場(chǎng)、觀點(diǎn)不同的就低一些．

2）獨(dú)立專題探究（IES）教學(xué)基本情況．獨(dú)立專題探究（IES）總課時(shí)要求不得低于90 h．占中學(xué)階段通識(shí)教育總課時(shí)的三分之一．由于是“獨(dú)立”專題，要求學(xué)生自己獨(dú)立思考完成．因此，多數(shù)教師的做法是：根據(jù)設(shè)定的議題，從出版社圖書中選擇自己喜歡的或從媒體上找一些相關(guān)資料，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)論．少有對(duì)觀察能力、分析能力科學(xué)有效的指導(dǎo)．

表1 中一至中三“學(xué)校生活”的具體要求

表2 高中通識(shí)教育科課程

2 香港通識(shí)教育存在的問(wèn)題

2.1 教育政策存在缺陷

香港教育主管部門在制度頂層設(shè)計(jì)方面存在明顯不足．

1）開放性過(guò)度．從概念本身看，“通識(shí)”就是廣通和博識(shí)的結(jié)合．香港通識(shí)教育課程設(shè)置雖然只是一個(gè)科目，實(shí)際上范圍大得幾乎就是一門微縮的本科社會(huì)學(xué)，內(nèi)涵和外延至少包括同時(shí)在學(xué)的其它所有課程，內(nèi)容范圍的開放度極大．從政府主管部門課程制度設(shè)計(jì)的意圖看，意在培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，多元化思考，多方面成長(zhǎng)，具有國(guó)際視野．從政府主管部門管理的角度看，政府只管到課程設(shè)置、課程大綱制定、課時(shí)的基本要求，既不管教材編寫，也不管教材審查，更不管教師隊(duì)伍建設(shè)．

2）自由度過(guò)大．政府主管部門在通識(shí)教育領(lǐng)域?qū)嵭虚_放性政策的初衷有一定道理，但沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)通識(shí)教育與思想政治教育關(guān)系密切的特質(zhì)，沒(méi)有從意識(shí)形態(tài)教育角度認(rèn)識(shí)通識(shí)教育特殊規(guī)律，把通識(shí)教育混同于其他科目．自由度過(guò)大帶來(lái)基層教學(xué)的一系列問(wèn)題：對(duì)教材不審查，學(xué)校教師可自選教材，給教材編制和出版兩個(gè)環(huán)節(jié)帶來(lái)可能被人利用的漏洞．由于無(wú)統(tǒng)一教材，教材由教師自選，勢(shì)必產(chǎn)生教材使用隨意性的問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量．由于課程提倡“專題研習(xí)”，讓同學(xué)自己動(dòng)手，教學(xué)過(guò)程缺乏教師的正確引導(dǎo)，所以，教學(xué)效果明顯打了折扣．由于政府主管部門對(duì)通識(shí)教育教學(xué)無(wú)衡量標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)科學(xué)評(píng)估，因此，教學(xué)過(guò)程的隨意性和自由化就成為常態(tài)．

3）風(fēng)險(xiǎn)性明顯．開放性過(guò)度和自由度過(guò)大必然使通識(shí)教育具有風(fēng)險(xiǎn)性．學(xué)生不知如何整體地辯證地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，往往片面地自以為是，盲目地追隨名人、媒體主流的思想，容易被誘導(dǎo)，容易上當(dāng)受騙，容易產(chǎn)生偏激言行．

2.2 教師隊(duì)伍存在問(wèn)題

香港通識(shí)教育缺乏一支合格的教師隊(duì)伍．首先是通識(shí)教育無(wú)專職老師．課任教師或?yàn)楸拘Ｆ渌n任教師兼任，或從社會(huì)相關(guān)人員中聘請(qǐng)；其次是愛(ài)國(guó)愛(ài)港教師偏少，“三教”力量懸殊．與香港通識(shí)教育相關(guān)的有3個(gè)協(xié)會(huì)：一是“教協(xié)”（香港教育專業(yè)人員協(xié)會(huì)）；二是“教聯(lián)”（香港教育工作者聯(lián)會(huì)）；三是“通教聯(lián)”（通識(shí)教育教師聯(lián)會(huì)）[3]．“教協(xié)”是香港所謂的民主派組織，領(lǐng)導(dǎo)成員絕大多數(shù)是泛民派．“教聯(lián)”是愛(ài)國(guó)愛(ài)港機(jī)構(gòu)，人數(shù)約占“教協(xié)”的四分之一；通識(shí)教育教師聯(lián)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)層與民主派的“教協(xié)”立場(chǎng)相同．通識(shí)教育教師聯(lián)會(huì)長(zhǎng)期由泛民派把持．“教聯(lián)”人數(shù)少，“教協(xié)”人數(shù)多．這意味著從事通識(shí)教育的絕大多數(shù)為“教協(xié)”派人，立場(chǎng)往往左右教師教學(xué)思想和教學(xué)行為，直接影響教學(xué)過(guò)程和教育結(jié)果．

2.3 課程設(shè)置存在偏頗

一是必修課程系列中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容改為選修課，明顯淡化中國(guó)歷史的重要性；二是課程設(shè)置隨意，教材不過(guò)審，具體課程設(shè)置均由學(xué)校甚至由教師個(gè)人決定，學(xué)校的自由裁量權(quán)偏大；三是選修課程的設(shè)置上，雖有中國(guó)歷史、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)地理等內(nèi)容，但是份量少，引導(dǎo)少，學(xué)生選讀的比例低．以2009年高中階段學(xué)生部分選修科目修讀情況為例：中國(guó)歷史選修比例僅占16.4%；中國(guó)文學(xué)僅占6%．

2.4 課程內(nèi)容存在偏頗

以《中國(guó)的改革開放》為例，該課程涉及政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境4個(gè)方面，均存在明顯的內(nèi)容問(wèn)題．如，政治專題中有“中國(guó)是獨(dú)裁政府”的內(nèi)容；軍事專題中有“中國(guó)軍力迅速擴(kuò)張，威脅全球安全”的內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)專題中有“中國(guó)企業(yè)大舉收購(gòu)各國(guó)具備戰(zhàn)略價(jià)值的企業(yè)屬經(jīng)濟(jì)侵略”的內(nèi)容．此類極端錯(cuò)誤的觀點(diǎn)寫入課程內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生嚴(yán)重誤導(dǎo)．

深究香港通識(shí)教育存在問(wèn)題的原因，第一，與英國(guó)教育制度有關(guān)．回歸之前，香港不僅實(shí)行英國(guó)教育制度，而且已很“完善”．回歸之后，政府主管部門的多數(shù)人員留任，沿襲多年的“完善”的制度就依然慣性地發(fā)揮作用，同時(shí)，英國(guó)教育制度代表西方先進(jìn)教育思想的認(rèn)知也催生了香港社會(huì)“英國(guó)教育制度優(yōu)越”的思維定勢(shì)，認(rèn)可“英式教育”成為教育習(xí)慣．第二，與忽視國(guó)家法律、國(guó)情、中華歷史文化三種教育有關(guān)．由于上述2個(gè)原因的強(qiáng)力影響，從政府主管部門到學(xué)校教師，忽視或淡化了國(guó)家法律、國(guó)情、中華歷史文化三種內(nèi)容的教育．

3 香港大中小學(xué)通識(shí)教育制度改革建議

1）建議國(guó)家助推香港通識(shí)教育改革．教育的一個(gè)規(guī)律性特點(diǎn)是為社會(huì)政治服務(wù)．通識(shí)教育因?yàn)榕c社會(huì)政治關(guān)系密切，為社會(huì)政治服務(wù)的功能特別鮮明，也特別容易被政治集團(tuán)關(guān)注．香港通識(shí)教育最重要的問(wèn)題缺乏“三種教育”：國(guó)家法律教育、國(guó)情教育、中國(guó)歷史文化教育．2019年11月1日，全國(guó)人大常委會(huì)法工委主任、港澳基本法委主任沈春耀在新聞發(fā)布會(huì)上傳達(dá)了中央關(guān)于香港問(wèn)題的部署：“加強(qiáng)對(duì)香港、澳門社會(huì)特別是公職人員和青少年的憲法和基本法教育、國(guó)情教育、中國(guó)歷史和中華文化教育，增強(qiáng)香港、澳門同胞國(guó)家意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神”[4]．既然是中央關(guān)于香港問(wèn)題的部署，相關(guān)部門應(yīng)該抓緊落實(shí)．落實(shí)的重點(diǎn)就是在香港各類學(xué)校，尤其是通識(shí)教育領(lǐng)域加強(qiáng)“三種教育”．其實(shí)，新一屆香港教育主管部門也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育存在的問(wèn)題，主管部門官員也多次向社會(huì)表示準(zhǔn)備改革存在的問(wèn)題．在香港存在改革需要和應(yīng)該落實(shí)中央部署的前提下，建議由國(guó)家教育行政主管部門出面，依照《基本法》和相關(guān)法律，與香港特區(qū)政府、香港教育主管部門積極溝通，協(xié)助改革通識(shí)教育制度，重點(diǎn)突出“三種教育”．

2）深港政府主管部門合作推進(jìn)通識(shí)教育的政策改革．深港兩地政府主管部門牽頭開展類似活動(dòng)已有先例．以小學(xué)為例，2018年12月7日，深圳鹽田·香港新界教育交流活動(dòng)在樂(lè)群小學(xué)和鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)東和分校舉行，該次活動(dòng)由鹽田區(qū)教育局、香港新界校長(zhǎng)會(huì)聯(lián)合主辦，鹽田區(qū)副區(qū)長(zhǎng)，區(qū)教育局局長(zhǎng)，區(qū)委統(tǒng)戰(zhàn)部副部長(zhǎng)、香港新界校長(zhǎng)會(huì)長(zhǎng)，香港教育局高級(jí)學(xué)校發(fā)展主任等領(lǐng)導(dǎo)出席活動(dòng)，來(lái)自香港新界和鹽田轄區(qū)的校長(zhǎng)、老師們參加了活動(dòng)．其中一個(gè)主題就是樂(lè)群小學(xué)校長(zhǎng)王樹宏向香港新界客人介紹該校的《跨界整合——面向未來(lái)的課程重構(gòu)》．該課程由“1.0系統(tǒng)性”、“2.0生態(tài)課程”、“3.0 TCI與E生態(tài)課堂”組成，體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情和中國(guó)歷史文化[5]．在鹽田區(qū)委統(tǒng)戰(zhàn)部、香港中聯(lián)辦新界工作部的傾力指導(dǎo)下，兩地正在籌建的教育交流促進(jìn)會(huì)．在香港特區(qū)政府支持及其教育主管部門需要的前提下，建議由國(guó)家教育主管部門與香港特區(qū)政府、香港教育部門協(xié)商，將深港兩地現(xiàn)有的教科研合作進(jìn)一步深入到通識(shí)教育領(lǐng)域，由深圳與香港兩地教育主管部門合作開展通識(shí)教育改革．改革內(nèi)容應(yīng)該從政策制定入手，對(duì)通識(shí)教育的課程設(shè)置、課程內(nèi)容3個(gè)方面進(jìn)行必要的調(diào)整，全面推進(jìn)“三種教育”的實(shí)施．

3）深港學(xué)校之間擴(kuò)大通識(shí)教育交流．這種交流建議包括2個(gè)方面：

（1）活動(dòng)的交流．深港學(xué)校之間在通識(shí)教育領(lǐng)域的交流目前不多．小學(xué)層次，深圳鹽田與香港新界的合作走在前頭，其他地區(qū)尚待進(jìn)行．中學(xué)和大學(xué)層次基本未動(dòng)．由于深圳大中小學(xué)歷來(lái)重視法律法規(guī)、愛(ài)國(guó)主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“三觀”等教育，在通識(shí)教育方面積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，具備幫助香港通識(shí)教育制度改革的相關(guān)條件．以高等院校為例，深圳市已成立深圳市高校思想政治教育工作研究中心,深圳市所有高校定期相互交流經(jīng)驗(yàn)．深圳大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的思想政治教育課程情境模擬實(shí)驗(yàn)等多種教育方式已在全國(guó)推廣；南方科技大學(xué)推出《現(xiàn)代科技與家國(guó)情懷》等特色思政課，廣受學(xué)生歡迎；深圳開放大學(xué)的“思政課網(wǎng)絡(luò)直播課堂”也頗具特色[6]．在高校辦學(xué)的一些方面，深圳高?！拜斎搿毕愀鄹咝５慕?jīng)驗(yàn)，但在開展“三種教育”等通識(shí)教育方面，深圳高?？梢浴拜敵觥背晒Φ淖龇ǎ虼?，建議深港學(xué)校之間多開展通識(shí)教育改革方面的交流．在條件允許的情況下，由深圳市教育系統(tǒng)通識(shí)教育專家配合香港相關(guān)專家組成通識(shí)課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)香港小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的通識(shí)課程開發(fā)，構(gòu)建以“三種教育”為重點(diǎn)，體現(xiàn)香港特色的通識(shí)教育課程體系，包括深港學(xué)校合作編寫體現(xiàn)“三種教育”的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的通識(shí)教育教材．

（2）教師的交流．建議深港兩地建立通識(shí)教育教師交流機(jī)制．鼓勵(lì)香港大中小學(xué)校聘請(qǐng)一批深圳市大中小學(xué)校優(yōu)秀德育或思政教育教師到學(xué)校兼職任教；也鼓勵(lì)深圳大中小學(xué)校邀請(qǐng)香港大中小學(xué)校通識(shí)教育教師到深圳兼職任教．此外，兩地學(xué)校教師經(jīng)常通過(guò)訪問(wèn)交流，經(jīng)驗(yàn)座談等方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，推進(jìn)“三種教育”．

[1] 劉源．大陸與香港初中德育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較與啟示[J]．教育科學(xué)研究，2012（11）：72-77．

[2] 香港教育局．The Curriculum Development Council (2009).Senior Secondary Curriculum Guide. The Future is Now: from Vision to Realisation (Secondary4-6) [EB/OL]. [2010-07-15]．http://334.edb.hkedcity.net/doc/ eng/ls_ final_e_070508.pdf．

[3] 吳知山．香港教協(xié)，隱蔽而堅(jiān)固的“亂港”堡壘[EB/OL]．http://www.globalview.cn/html/societies/info_34867.html,2019-11-08．

[4] 倪偉，沈春耀．堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)者為主體的“港人治港”“澳人治澳[N]．新京報(bào)，2019-11-01.

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[6] 馬璇．多措并舉整體推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新[N]．深圳特區(qū)報(bào)，2019-03-28．

The Exploration of General Education in Hong Kong’s Schools

ZHANG Moyao

（）

Based on material analysis and education system comparison, this paper points out the existing problems of Hong Kong’s general education, such as loose education policy, incompetent teaching staff, together with inappropriate curriculum and teaching content. It suggests that Shenzhen and Hong Kong government should adhere to the national guideline, further their cooperation, promote communication between schools from the two cities, and reform Hong Kong’s general education..

general education; One country, Two systems; reform; Hong Kong

2020-03-10

張默瑤，女，福建人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

G642

A

1672-0318（2020）03-0077-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.03.013