應用微課提升潛力生英語學習能力

【摘 要】本文論述應用微課提升潛力生英語學習能力的策略，提出結(jié)合趣味設計、創(chuàng)設情境、演練解說、名著簡介、展示導圖以及延伸作業(yè)等教學建議，以引導學生逐步激活心理體驗，發(fā)展邏輯思維能力，實現(xiàn)學以致用的目的。

【關鍵詞】中學英語 微課 潛力生

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0135-02

潛力生指的是班級里學習成績不理想、自律能力有限的學生，而微課視頻具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量少的特點，可以說是“營造”了一個半結(jié)構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”，能較好地調(diào)動潛力生的英語學習興趣、提升潛力生的英語學習能力。因此，從該思路出發(fā)，本文提出結(jié)合形象知識、創(chuàng)設情境、演練解說、名著簡介、展示導圖以及延伸作業(yè)等教議，以引導學生逐步激活心理體驗，發(fā)展邏輯思維，實現(xiàn)學以致用，并為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎。

一、趣味設計，調(diào)動感官刺激

如何調(diào)動潛力生的學習興趣、培養(yǎng)他們的學習自信心是教師首先要思考的問題。微課的形式是視頻，具有動態(tài)化、直觀化、形象化的特點，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容為學生設計和制作有趣的微課視頻，以此調(diào)動學生的感官刺激，讓他們感受到英語學習的趣味性。

例如，在教學Unit 5 Why do you like pandas？一課時，為了更好地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的感官刺激，教師可以準備幾分鐘用英文介紹熊貓的微課視頻。在這個視頻中，不僅要有生動可愛的熊貓的動態(tài)影像，還要配有介紹熊貓外形、特點、性格的中英文雙語介紹。這樣學生不僅能從觀看視頻的過程中感受到熊貓的可愛形象，激發(fā)學習這節(jié)內(nèi)容的興趣，還能學習和掌握這節(jié)課的重點單詞與句型，如panda，zoo，cute等，這都是教師在制作微課視頻的時候要精心設計的內(nèi)容，如此才能在課堂上引入這個視頻時起到積極的教學效果。

微課的突出特點就是教學時間較短、教學內(nèi)容較少以及資源容量較小，這也給教師制作微課視頻提出了更高的要求，具體來說就是要滿足少而精的基本原則，通過對教學內(nèi)容和教學設計的精細處理和設計，突出微課視頻的針對性和有效性，調(diào)動學生學習微課內(nèi)容的興趣與積極性。

二、創(chuàng)設情境，激活心理體驗

教學情境可以理解為在課堂教學環(huán)境中，利用多種教學手段引發(fā)學生積極學習情感反應的教學過程。在以往的教學中，教師創(chuàng)設情境的方式有很多，比如結(jié)合生活實例、展示實物照片或視頻等，但與這些形式相比，微課視頻的生動性與形象性更強，能夠更好地激活學生的心理體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學Unit 2 I think that mooncakes are delicious一課英語知識內(nèi)容的時候，該單元主要介紹國內(nèi)外不同節(jié)日，具有濃郁的文化氣息。教師在組織教學內(nèi)容和設計教學環(huán)境時，可以利用微課視頻的形式生動直觀地展現(xiàn)中西方不同節(jié)日的特點及差異，比如說可以準備介紹中國的中秋節(jié)與西方的圣誕節(jié)的場景類視頻，讓學生在觀看視頻的過程中了解節(jié)日的由來、慶祝節(jié)日的方式以及節(jié)日的意義。

教師在應用微課視頻的時候要注意，一般視頻的時間應控制在5～8分鐘。這就要求教師要充分利用好這段時間，結(jié)合課堂的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的語言情境，讓學生根據(jù)這個情境去系統(tǒng)性地串聯(lián)起本節(jié)內(nèi)容的重點知識，以此來提升英語課堂的趣味性與生動性。

三、演練解說，促進主動表達

英語不僅是一門學科，還是一種語言和文化載體。那么，對潛力生的轉(zhuǎn)化和引導而言，教師要利用微課視頻的形式帶動他們有意愿去“說”英語，用英語表達，這樣才能真正讓學生把英語當作一種交際工具，有針對性地提升英語表達與應用能力，培養(yǎng)英語交際的意識。

例如，Teenagers should be allowed to choose their own clothes一課是關于青少年獨立性話題的討論，學生對此都有自己的理解與認識。那么，教師可以巧借微課視頻為學生提供兩種不同的觀點，一個是應該允許青少年挑選他們自己的衣服，一個是不應該。在看完這個微課視頻之后，學生對視頻中的觀點有同意的部分，如“Teenagers are independent”，也有不同意并且提出了自己的觀點，如“Sometimes parents' advice is helpful”。就這樣，學生探討和交流的興趣被很好地調(diào)動起來，獲得積極的教學效果。

課程時間雖然短、容量少，但通過階段性的微課視頻的應用，就可以起到積少成多、聚沙成塔的效果。具體來講，學生通過不斷積累微知識，進行微學習，跟著視頻中的演練和解說去學習英語知識，有利于提升英語學習能力。

四、名著簡介，引導課外閱讀

在知識碎片化時代，微課的出現(xiàn)與應用有其現(xiàn)實的意義。對潛力生而言，他們的知識基礎比較薄弱，在同樣的課堂環(huán)境下所能接收到的信息和掌握的知識內(nèi)容是不同的，久而久之，這些學生的學習興趣與自信心就會逐漸下降。因此，教師可以通過微課這種微型的教學資料，找到學生感興趣的方向，如名著閱讀、課外拓展等，讓微課視頻發(fā)揮引領學生主動學習與思考的作用。

例如，適合中學生閱讀和學習的名著有《老人與海》《歌劇院的幽靈》《象人》《阿拉丁和神燈》等，如果直接發(fā)布任務讓學生去閱讀這些名著往往會引起學生的排斥和反感，這樣的學習效果是不佳的。為改善這種情況，教師可以在讓學生閱讀名著之前，以有趣的微課視頻簡要介紹名著的內(nèi)容，如《象人》寫了一個因腦袋碩大無比、身體畸形酷似大象而被人稱為“象人”的人，學生在看完微課的介紹后對“象人”的故事產(chǎn)生了極大的好奇心，進而就會產(chǎn)生閱讀這本書的興趣，促使他們主動地投入名著的閱讀中。

教師在制作和設計微課視頻的時候，要有一定的“目標思維”，那就是要明確通過這個視頻去解決怎樣的問題，如何進行設計才能去輔助自己的教學。就英語這門學科而言，閱讀一直是英語教學的重要部分，因此，教師要善于利用微課視頻引領學生的課外閱讀，讓學生在學習和了解名著的過程中增加英語閱讀的興趣，提升英語閱讀的能力。

五、展示導圖，發(fā)展邏輯思維

微課是一種輔助性的教學資源，但要想使其傳遞出豐富的知識內(nèi)涵、發(fā)揮出良好的教學效果，往往需要教師花費比備一節(jié)完整的課程更長的時間。因此，教師要對微課的教學內(nèi)容進行精心的選取與設計，如幫助學生展示課程內(nèi)容的思維導圖，在這個基礎上通過教學來傳達學生在有效的時間內(nèi)能充分吸收和消化的知識。

例如，在教學An old man tried to move the mountains一課內(nèi)容時，課堂安排只能把教學重點放在文章中的生詞、句型上，而帶領學生逐步去梳理單元知識結(jié)構往往要花費大量的時間，這樣會導致學生很難對整個單元有一個完整、全面的認識。此時，教師可以利用幾分鐘的微課視頻，提前對單元結(jié)構進行梳理，按照“移山的原因—移山的過程—移山的結(jié)局”等邏輯順序，其中移山的過程可細分為遭遇自然條件困難與人為因素的阻撓，并以導圖的形式展現(xiàn)出來，將其作為課堂的補充。在這樣的課堂設計下，不僅可以保證課堂的重點內(nèi)容和結(jié)構設計，也能培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維。

對潛力生而言，他們自身的知識體系沒有很好地建構起來，教師首先要意識到完整的知識體系與良好的知識基礎對新知識學習的重要性;其次要通過有效的教學方式來幫助潛力生逐步建構和完善知識體系。其中，利用幾分鐘的微課視頻將知識串聯(lián)與整合起來，供潛力生反復地去觀看和消化，是教師應該重點嘗試的一個方向。

六、延伸作業(yè)，實現(xiàn)學以致用

微課也可以應用到作業(yè)的設計與布置上。不過需要教師明確的是，微課視頻的制作者不僅可以是教師，還可以是學生。就英語這門語言類學科而言，聽說讀寫對學生來說都是非常重要的。那么，教師可以嘗試讓學生以“說”話題或者對話交流的形式去錄制一個簡短的視頻，這不僅是學生感興趣的課后作業(yè)，也可以是運用到課堂中的寶貴資源。

例如，在教學Were trying to save the earth一課內(nèi)容時，有一個很重要的情感態(tài)度及價值觀目標就是要讓學生樹立起節(jié)約資源、保護環(huán)境的觀念。那么教師在布置作業(yè)時，可以讓學生錄制一個幾分鐘的視頻，表達自己對保護環(huán)境重要性的認識，或者是可以列舉從生活中哪些方面踐行保護環(huán)境的理念。英語能力強的學生可以用英文進行錄制，基礎不太好的潛力生可以先用中文表達自己的觀點，再嘗試把中文的內(nèi)容寫成簡短的英語作文。學生提交的作業(yè)中還提出了一些很好的環(huán)保措施，如刷牙的時候要關掉水龍頭、草稿紙要正反兩面用等，進一步認識到保護環(huán)境要從節(jié)約每一滴水、每一度電、每一張紙做起，教學效果非常好。

由此可見，通過應用微課視頻的形式，可以在中學英語教學過程中有計劃地調(diào)動學生英語學習的積極性，促使學生學會舉一反三，提升英語學習能力與應用能力。因此，除了文中探討的形象知識、創(chuàng)設情境、演練解說、名著簡介、展示導圖以及延伸作業(yè)這幾個建議，教師還要在具體的教學中不斷思考和創(chuàng)新更多、更有效的教學模式，進一步提升中學英語課堂教學質(zhì)量。

總而言之，很多人會誤認為微課只是碎片化的知識，沒有完整的課程體系，缺乏系統(tǒng)性與全面性，對教學幫助不大。但是，微課設計本身就是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容，在教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量少的情形下，其課程設計同樣具有系統(tǒng)性，傳遞的知識也可以滿足全面性的要求。因此，教師可以將微課應用于中學英語教學中特定的群體，讓微課真正助力潛力生的英語學習，讓中學英語課堂呈現(xiàn)更多的精彩。

【參考文獻】

[1]張影.微課在初中英語教學中的應用研究[J].教育科學，2016（10）.

[2]倪曉南.巧用“微課”，開展高效的英語語法課堂教學[J].語數(shù)外學習（初中版上旬），2014（3）.

【作者簡介】林富珍（1980— ），女，廣西博白人，高級教師，研究方向為中學英語教學。

（責編 丁 寧）