基于知識點精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺構(gòu)建

周岸輝

【摘 要】本文論述基于知識點精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺構(gòu)建，根據(jù)知識點的精準(zhǔn)分類，提出構(gòu)建陳述型知識點混合式教學(xué)平臺、概念型知識點混合式教學(xué)平臺、規(guī)則型知識點混合式教學(xué)平臺、基本技能型知識點混合式教學(xué)平臺、問題解決型知識點混合式教學(xué)平臺等教學(xué)建議，以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】知識點分類 精準(zhǔn)分類 混合式教學(xué) 教學(xué)平臺? 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0046-03

所謂混合式教學(xué)，主要是融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，通過二者的有機結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進行更具深度的學(xué)習(xí)。另外，開展混合式教學(xué)并不是為了廣泛運用在線平臺，也不是去擴充數(shù)字化教學(xué)資源，而是讓學(xué)生利用在線平臺實現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，增強學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，實現(xiàn)新課改下的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)平臺構(gòu)建的重要性

在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)普及、現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我國教育教學(xué)模式也應(yīng)該順應(yīng)時代變化進行改變，而混合教學(xué)模式作為應(yīng)時而生的全新教學(xué)模式，受到國內(nèi)外教研人員的廣泛認(rèn)可?；诖耍雽崿F(xiàn)新課改下的教育教學(xué)目標(biāo)，授課教師在開展教育教學(xué)活動中應(yīng)積極構(gòu)建混合式教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在該平臺上進行更具深度的學(xué)習(xí)，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)平臺構(gòu)建的重要性，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）與現(xiàn)代教育改革相契合

構(gòu)建混合式教學(xué)平臺的過程，其本質(zhì)主要是重新思考與重新設(shè)計教與學(xué)的關(guān)系，這是教育界一直在探討的問題，同時也是新課改下的重要教育話題。

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式主要是以授課教師為主，學(xué)生在其中處于被動地位;而在混合式教學(xué)平臺中，主要提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)形式，通過將多種符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式進行融合，促使學(xué)生全面提升綜合能力。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，混合教學(xué)模式也有所突破，線上、線下教學(xué)的混合實現(xiàn)了教學(xué)效果的最佳化，與現(xiàn)代教育改革十分契合。

（二）推動課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵助力

新課改背景下的課堂教學(xué)改革，主要是對“填鴨式”“講授式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式進行革新，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，而教師在課堂教學(xué)中主要起引導(dǎo)、啟發(fā)、提醒以及評判等作用。在眾多全新教學(xué)模式中，混合教學(xué)模式實現(xiàn)了上述課堂教學(xué)改革目標(biāo)，其強調(diào)的是“主導(dǎo)”與“主體”相結(jié)合，教師不僅僅是知識的傳遞者，同時也是學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)的啟發(fā)者。實踐表明，混合教學(xué)模式是推動課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵助力。

（三）促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要措施

新課改要求學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)同步提升，而混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建正是實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要措施。在混合教學(xué)平臺中，學(xué)生是教學(xué)活動的參與主體，各類現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠進一步探索知識;同時，在混合式教學(xué)平臺中，各類教學(xué)資源應(yīng)有盡有，學(xué)生的問題能夠在其中得到有效解答，為學(xué)生進行更有深度的學(xué)習(xí)提供了保障。

另外，混合式教學(xué)平臺也為師生互動、生生互動提供了機會，增強了生生、師生以及師師之間的學(xué)術(shù)交流，不再受到時間、空間的限制，學(xué)生能夠通過不同的知識來源渠道實現(xiàn)知識整合及目標(biāo)構(gòu)建。

（四）促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)和利用

在混合式教學(xué)平臺中，大量名校、名師、名課都被收入其中，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源庫。教師在教學(xué)之前，可對混合式教學(xué)平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行挑選和借鑒，以此提升自身的教學(xué)質(zhì)量;而學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，也可以觀看平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以更好地理解并吸收所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、知識點的精準(zhǔn)分類

由上可知，混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建是目前各階段教學(xué)活動開展的關(guān)鍵?；诖?，下面以知識點精準(zhǔn)分類為主，對混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建進行研究。在構(gòu)建基于知識點精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺的過程中，需要相關(guān)授課教師精準(zhǔn)分類知識點，進而為后續(xù)構(gòu)建有效的混合式教學(xué)平臺提供保障。關(guān)于知識點的精準(zhǔn)分類，可將其分為以下五大類。

其一，陳述型知識點。陳述型知識點也就是可以直接表述出來的知識。授課教師在正式上課的過程中，可將該部分知識點直接講述給學(xué)生，學(xué)生即可得到初步了解。

其二，概念型知識點。概念型知識點其具有一定的抽象性，是對所學(xué)知識的抽象解釋，可能是符號，也可能是數(shù)字等。授課教師在講解該類知識點的過程中，如果只是采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么學(xué)生將很難理解，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力。

其三，規(guī)則型知識點。規(guī)則型知識點主要是指固定不變的規(guī)則，比如代碼等。該類知識點，主要是具有一定的規(guī)則性，學(xué)生在解決問題的過程中可只是套用，或有規(guī)律可循。

其四，基本技能型知識點?；炯寄苄椭R點主要是指實訓(xùn)內(nèi)容。該類知識點主要是對學(xué)生技能的鍛煉，實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

其五，問題解決型知識點。問題解決型知識點主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，將這些問題進行收集、歸納，最后形成全新的知識，再傳授給學(xué)生，以此幫助學(xué)生鞏固和提升自身學(xué)習(xí)能力。

三、基于知識點精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺構(gòu)建策略

在構(gòu)建混合式教學(xué)平臺的過程中，不僅需要相關(guān)授課教師充分掌握知識點的精準(zhǔn)分類，同時還需要授課教師能夠依據(jù)教學(xué)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對混合教學(xué)模式進行合理搭配，以此提升基于知識點精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺構(gòu)建價值。關(guān)于基于知識點精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺構(gòu)建策略，可從以下幾方面進行探索。

（一）陳述型知識點混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建

對陳述型知識點的學(xué)習(xí)過程，可分為三個階段，即理解、保持和提取。因此，在構(gòu)建陳述型知識點混合式教學(xué)平臺時，也就需要相關(guān)授課教師能夠據(jù)此進行構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)知識。

首先，在學(xué)習(xí)陳述型知識點時，需要讓學(xué)生進入到一個較大的教學(xué)情境中，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難集中注意力。此時，在構(gòu)建陳述型知識點混合式教學(xué)平臺的過程中，授課教師要明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注點放在與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容上。另外，授課教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)時能夠抓住學(xué)習(xí)的要點，將所學(xué)內(nèi)容的要點提取出來，從而讓學(xué)生知道如何在平臺中正確選擇學(xué)習(xí)資料。

其次，在構(gòu)建陳述型知識點混合式教學(xué)平臺的過程中，還需要激活學(xué)生的原有知識，并作為構(gòu)建重點。也就是說，學(xué)生在進行平臺學(xué)習(xí)的過程中，可先回憶之前所學(xué)的相關(guān)知識，也可進行簡單的平臺測試，這時學(xué)生的掌握情況會被記錄下來，授課教師就可根據(jù)記錄結(jié)果設(shè)定具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)新知識。比如，在進行新課學(xué)習(xí)的過程中，教師可先為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，然后再進行新知識的講解，這樣能夠增強學(xué)生對新舊知識的掌握;又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比新舊知識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的異同點，以此完善學(xué)生的知識體系。

最后，在構(gòu)建陳述型知識點混合式教學(xué)平臺的過程中，授課教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，幫助學(xué)生進行多重編碼，使學(xué)生能更好地進行陳述型知識點學(xué)習(xí)，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（二）概念型知識點混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建

概念型知識點具有一定的抽象性，需要學(xué)生具有較強的抽象思維。但是，對中職學(xué)生而言，他們的年齡也不是很大，抽象思維并不是很強，這時就需要授課教師能夠通過構(gòu)建概念型知識點混合式教學(xué)平臺來完成教學(xué)活動。另外，授課教師要明白，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念型知識點時，最難的就是將已有概念知識與新概念知識進行聯(lián)系，因此在構(gòu)建混合式教學(xué)平臺時教師應(yīng)注重學(xué)生新舊知識“支架”的搭建，幫助學(xué)生將新概念知識融入原有體系中。

首先，在進行線下教學(xué)的過程中，授課教師應(yīng)該注重概念型知識點的講解，全面考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)概念型知識點中遇到的問題，并據(jù)此制訂相應(yīng)的講解策略，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌控概念型知識點的特點，并引導(dǎo)學(xué)生探索概念型知識點的內(nèi)涵及外延，最終幫助學(xué)生了解概念型知識點的本質(zhì)所在。

其次，構(gòu)建概念型知識點混合式教學(xué)平臺，需要授課教師能夠全面掌控學(xué)生的思維特點，確保所構(gòu)建的平臺能夠激活學(xué)生的思路，根據(jù)學(xué)生的思維特點、認(rèn)知水平等設(shè)計分層訓(xùn)練任務(wù)，以此強化學(xué)生對概念型知識點的理解。

再次，授課教師需要分析學(xué)生在教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)情況，以此摸清學(xué)生的思維趨向，對思維處于困境中的學(xué)生給予“一對一”點撥，避免學(xué)生發(fā)生思維跑偏問題，為學(xué)生更好地進行概念型知識點學(xué)習(xí)提供保障。

最后，要鍛煉學(xué)生的思維，需要借助線上教學(xué)平臺來實現(xiàn)。比如，教師可以針對學(xué)生的能力，為學(xué)生設(shè)計不同的鍛練習(xí)題，幫助學(xué)生更深層次理解所學(xué)的概念型知識點，學(xué)生可以“過關(guān)斬將”式地在平臺中進行訓(xùn)練，當(dāng)所有訓(xùn)練題都完成時可以得到相應(yīng)的平臺積分，這些積分與學(xué)生期末總評分相掛鉤，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）規(guī)則型知識點混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建

通過對加涅的累積學(xué)習(xí)理論進行研究分析可知，學(xué)習(xí)是一種具有多重復(fù)雜性的活動，是由淺及深地逐步學(xué)習(xí)?；诖耍谡n教師在構(gòu)建混合式教學(xué)平臺的過程中，還需要依據(jù)學(xué)習(xí)的這一特性，對規(guī)則型知識點混合式教學(xué)平臺進行有效搭建。

比如，在進行實際教學(xué)的過程中，授課教師可簡單地將規(guī)則方式、規(guī)范及流程等羅列出來，然后讓學(xué)生進行簡單的實踐操作。另外，授課教師還可以收集相關(guān)教學(xué)視頻等資源，然后利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生分析教學(xué)資源中的規(guī)則，找到其中的錯誤點，以此強化學(xué)生對規(guī)則型知識點的學(xué)習(xí)。

另外，在構(gòu)建規(guī)則型知識點混合式教學(xué)平臺的過程中，授課教師還可以采用“例—規(guī)法”或“規(guī)—例法”對學(xué)生進行有效教學(xué)。但是需要注意，不管是采用哪一種教學(xué)模式，都需要授課教師能夠探尋合適的例證進行規(guī)則說明，并充分利用各類通信軟件及時解答學(xué)生提出的問題。

（四）基本技能型知識點混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建

基于知識點精準(zhǔn)分類的混合式教學(xué)平臺構(gòu)建過程中，授課教師還需要注重基本技能型知識點混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建，要利用混合式教學(xué)平臺促使學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握相關(guān)概念及規(guī)則，可以采用反例和正例的案例教學(xué)模式幫助學(xué)生熟記各類操作技能，使學(xué)生能夠在正例中獲取更多重要的信息，在反例中不斷完善自身的學(xué)習(xí)技巧。

首先，構(gòu)建基本技能型知識點混合式教學(xué)平臺，授課教師應(yīng)重視語言指點的結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)時，授課教師需要交代清楚實訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容、流程、規(guī)則等;在學(xué)生進行實訓(xùn)的過程中，授課教師要進行巡視，并在此過程中給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠規(guī)范操作，一旦學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)錯誤要及時指出糾正，并要求學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容進行匯總和感悟。

其次，在構(gòu)建基本技能型知識點混合式教學(xué)平臺的過程中，授課教師應(yīng)將課程中的抽象理論以及無法用肉眼觀察到的實操要點提取出來，并采用動畫技術(shù)將其呈現(xiàn)給學(xué)生，以此輔助理論講解。需要注意，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，授課教師可將其制作成微課的形式上傳至教學(xué)平臺中，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

最后，授課教師也需要開設(shè)網(wǎng)上答疑平臺，學(xué)生可通過平臺提出實訓(xùn)過程中遇到的問題，然后大家一起研究問題;學(xué)生也可以將自己的實訓(xùn)錄像上傳到網(wǎng)上，讓大家點評，以此提升實訓(xùn)能力，進而提升基本技能。

（五）問題解決型知識點混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建

問題解決型知識點混合式教學(xué)平臺主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題進行解答。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高，分析問題的能力存在缺陷，這時教師應(yīng)在實際教學(xué)中細(xì)心解答學(xué)生提出的各類問題，以此幫助學(xué)生找到問題的突破口，提升學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生更好地進行實踐操作提供保障。

首先，授課教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的問題環(huán)境，合理安排教學(xué)內(nèi)容，注意理論教學(xué)與實踐教學(xué)的占比問題，并給學(xué)生留出討論的時間，鼓勵學(xué)生大膽提問，對學(xué)生提出的問題進行全面、透徹地解析，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，授課教師要注重“合作教學(xué)模式”的開展，可對學(xué)生進行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生相互提問，促使學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中了解自己的長處和短處，從而不斷地完善自我，促使思維得到不斷發(fā)展。

再次，授課教師要注重生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生將所學(xué)知識融入日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生在進行實訓(xùn)的過程中提煉反復(fù)操作或?qū)の患昂牟囊筝^多的操作要點，可采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)輔助教學(xué)，以提升學(xué)生的實際運用意識及能力。

最后，與相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)動教學(xué)，可通過講座等形式，對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生進行崗位認(rèn)知教育，將調(diào)研的行業(yè)企業(yè)情況向?qū)W生宣講，指導(dǎo)其完成崗位認(rèn)知文本及課件。另外，也可以讓學(xué)生提問教師，提高學(xué)生的理解能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域。在此背景下，混合教學(xué)模式應(yīng)時而生，線上與線下教學(xué)的融合成了現(xiàn)代教育教學(xué)活動有效開展的必然途徑?；诖?，相關(guān)授課教師應(yīng)深入研究學(xué)生的發(fā)展需求以及教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的混合教學(xué)模式，搭建高效的教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升。

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“中職計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)類課程混合式教學(xué)實踐研究”（編號：GXZZJG2019A015）研究成果。

（責(zé)編 李 言）