漳州排球后備人才“體教融合”現(xiàn)狀的研究

■金旻

（漳州市重點少年兒童業(yè)余體育學(xué)校，福建 漳州 363000）

“體教結(jié)合”提出至今為止已有40多年，在過去的40多年的“體教結(jié)合”探索期中，暴露出競技體育后備人才培養(yǎng)的成本代價高、運動員文化教育缺失、退役運動員就業(yè)難等難以克服的深層矛盾[1]。在新的歷史形勢下，對運動員的培養(yǎng)提出了更高的要求，國務(wù)院辦公廳在2019年第43號文件《關(guān)于促進全民健身和體育消費推動體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出要進一步加快體教融合發(fā)展，因此作為基層體育部門任重而道遠(yuǎn)。本文以“體教融合”為切入點，深入調(diào)查與了解漳州排球后備人才“體教融合”的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，旨在為今后漳州市運動員培養(yǎng)工作的改革與完善提供參考。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以漳州少體校以及合作辦學(xué)學(xué)校福建省一級達(dá)標(biāo)校、排球傳統(tǒng)校漳州一中、漳州三中和省二級達(dá)標(biāo)校閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)、漳州八中、漳州一中分校的漳州排球后備人才為研究對象，對漳州排球后備人才“體教融合”現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

（二）研究方法

1.文獻資料法：檢索和搜集中國知網(wǎng)以及體育類期刊上相關(guān)文獻，了解相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為本文提供理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法：以漳州排球后備人才為調(diào)查對象，發(fā)放問卷85份，回收82份，有效回收82份，有效回收率96.47%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法：對問卷調(diào)查所獲得的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并運用excel和spss19.0軟件對數(shù)據(jù)進行整理和分析。

4.比較分析法：將漳州排球后備人才“體教融合”的相關(guān)數(shù)據(jù)與福建省體校排球后備人才進行比較分析。

二、結(jié)果與分析

（一）漳州排球后備人才“體教融合”的基本情況

1.“體教融合”的概念解析

“體教結(jié)合”從1979年政策初步醞釀和實行到如今政策獲得巨大發(fā)展[2]，逐漸邁入成熟階段。在取得跨越式發(fā)展的同時也凸顯出自身發(fā)展過程中的弊端——未從真正意義上緩解“學(xué)訓(xùn)矛盾”，使運動員難以得到全面的發(fā)展。在這一背景下，“體教融合”應(yīng)運而生，在《奧林匹克憲章》上明確指出“奧林匹克主義是將身、心和精神方面的各種品質(zhì)均衡地結(jié)合起來，并使之得到提高的一種人生哲學(xué)?！眾W林匹克將體育運動與文化和教育融為一體，使人們身體與心靈、精神與品質(zhì)得到完滿的和諧，使人類的潛能與美德得到充分的開發(fā)，它是迄今為止人類最優(yōu)良、最完善的生活哲學(xué)。而“體教融合”正詮釋著奧林匹克主義，并不是單純地將“體育”和“教育”進行相加，而是它們在教育思想、教育價值觀與功能觀、教育制度和課程編制等方面的相互融合[3]。

因此，“體教融合”可以初步理解為將人的全面發(fā)展作為競技體育的出發(fā)點和落腳點，通過融合體育與教育兩個系統(tǒng)的資源，使之相互滲透，提高效能，形成合力，共同培育競技體育后備人才[4]。它的目標(biāo)是青少年運動員在接受高水平的運動訓(xùn)練的前提下，確保能夠接受學(xué)校所提供的所有教育和社會機會[5]。

2.辦學(xué)形式

漳州排球后備人才主要依托于漳州少體校進行訓(xùn)練與培養(yǎng)，漳州少體校創(chuàng)辦于1956年5月，歷經(jīng)六十多年的“改革探索期”，形成如今擁有自身的辦學(xué)特色。在各級教育、體育部門和體育傳統(tǒng)校多年的共同努力與摸索下已形成了以下三種“體教結(jié)合”形式：

（1）“三集中”形式，即學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活集中于體校，由體校統(tǒng)一管理，負(fù)責(zé)運動員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活；

（2）“二集中”形式，即訓(xùn)練、生活集中于體校，而學(xué)習(xí)在學(xué)校；

（3）“走訓(xùn)”形式，即運動員到體校去接受運動訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)在學(xué)校，生活在自己家中。

從調(diào)查的情況上看，以上三種形式有相互融合的趨勢，第一種“三集中”的形式，借鑒于前蘇聯(lián)體育訓(xùn)練模式，能夠較好地對運動員進行管理，但學(xué)訓(xùn)矛盾突出，運動員的文化缺失較重；而后二種形式，都是訓(xùn)練由體校負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)由學(xué)校負(fù)責(zé)，對運動員的學(xué)業(yè)要求等同于普通學(xué)生，文化學(xué)習(xí)能夠得到保障。

漳州排球后備人才的培養(yǎng)模式也經(jīng)歷多次的演變，從最早的“三集中”形式，到“走訓(xùn)”的逐步實行，再到如今的“二集中”與“走訓(xùn)”的相結(jié)合形式，已成為漳州少體校培養(yǎng)排球后備人才的重要途徑。近30年來為國家隊、省隊輸送了王子凌、沈靜思和鄭益昕等一批優(yōu)秀的排球人才?，F(xiàn)階段，漳州少體校與省一級達(dá)標(biāo)校、排球傳統(tǒng)校漳州一中、漳州三中，省二級達(dá)標(biāo)校閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)、漳州八中、漳州一中分校合作，所有的排球后備人才分別就讀于漳州一中（高中）、漳州三中（初中、高中）、閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)（初中）、漳州八中（初中）、漳州一中分校（初中），運動訓(xùn)練由漳州少體校承擔(dān)；從表1可知，漳州排球后備人才主要來源于市區(qū)，因此以“走訓(xùn)”形式進行培養(yǎng)占主要部分，來自各縣城的后備人才以“二集中”的形式來培養(yǎng)，從而形成“二集中”與“走訓(xùn)”相結(jié)合的形式。在此模式下，后備人才的身份首先是學(xué)生，其次才是運動員，這能夠在后備人才完成訓(xùn)練任務(wù)的前提下保證學(xué)業(yè)不受影響。在此環(huán)境下，接受文化教育熏陶的后備人才在運動訓(xùn)練過程中的思維能力也能夠得到提升，從而促進運動技術(shù)能力的進步與發(fā)展。

表1 漳州排球后備人才“體教融合”基本情況表

3.選材情況

由表2可以看出，特招考試（專項成績突出免試）入學(xué)的后備人才占被調(diào)查者的52.44%，這些后備人才都是通過參加省級以上比賽并且取得前三名的優(yōu)秀后備人才；通過特招考試（專項測試）進入學(xué)校的后備人才占29.26%；通過教育局統(tǒng)一文化課考試進入學(xué)校的后備人才只占到7.32%；擇校費用入學(xué)及其他方式進入學(xué)校的分別占2.44%和8.54%。由此說明，大部分的后備人才都是通過專項運動成績進入相應(yīng)的中學(xué)就讀。

表3 漳州排球后備人才上課時間調(diào)查表

表4 漳州排球后備人才與福建省體校上課時間比較表

（二）漳州排球后備人才“體教融合”的現(xiàn)狀

運動員是運動訓(xùn)練的實施者，“體教融合”的最終目的就是要培養(yǎng)運動員的全面發(fā)展。因此，調(diào)查與分析后備人才的學(xué)習(xí)情況、訓(xùn)練情況，能夠從一定程度上了解后備人才的“體教融合”情況。

1.后備人才的學(xué)習(xí)情況

（1）學(xué)習(xí)時間

充足的學(xué)習(xí)時間是保證后備人才掌握知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。據(jù)調(diào)查，幾所后備人才所就讀學(xué)校的平均上課時間約為7.7小時/天。表3顯示，所有后備人才都能夠較好地在校接受文化教育，說明漳州排球后備人才在校接受教育的時間無異于普通中學(xué)生。同時與“三集中”培養(yǎng)形式的福建省體校排球后備人才（表4）相比，漳州排球后備人才在校接受文化教育的時間更長些；漳州排球后備人才就讀的幾所學(xué)校均為福建省二級達(dá)標(biāo)以上的中學(xué)，師資力量方面優(yōu)于福建省體校。因此，漳州排球后備人才的文化教育方面優(yōu)于“三集中”形式的體校。

（2）文化學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)態(tài)度

圖1顯示的是漳州排球后備人才文化成績，成績優(yōu)秀的后備人才占14.63%，絕大部分后備人才的成績是良好和中等，共占68.29%，有17.07%的后備人才的成績較差。由此可以看出，漳州排球后備人才在經(jīng)過漳州幾所重點中學(xué)的文化教育培養(yǎng)，基本上都能夠完成中學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍有部分后備人才不夠重視文化成績，因此體校教練和學(xué)校老師應(yīng)該在訓(xùn)練和教學(xué)過程中讓后備人才樹立正確的學(xué)習(xí)觀和訓(xùn)練觀，讓他們清楚地認(rèn)識文化知識的重要性。

后備人才的學(xué)習(xí)成績不僅受到學(xué)校對其的教育與指導(dǎo)，而且在很大程度上也取決于后備人才自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。附表1反映出漳州排球后備人才的文化學(xué)習(xí)態(tài)度，大部分的后備人才認(rèn)為學(xué)習(xí)時間不足，是影響文化學(xué)習(xí)的主要原因，91.46%的運動員認(rèn)為應(yīng)該采用各種方式來補回功課。因此，大部分的運動員認(rèn)為文化學(xué)習(xí)與運動訓(xùn)練并不沖突，這也體現(xiàn)和證明“體教融合”的培養(yǎng)模式的可行性和重要性。

圖1 漳州排球后備人才文化成績情況圖

2.后備人才的輸送

“體教融合”培養(yǎng)模式的出現(xiàn)使運動員不僅可以成為省市的優(yōu)秀后備人才，更可以像普通高中生一樣參加高考，進入優(yōu)秀的高校和體育院校[6]。附表2顯示的是2015～2019漳州排球后備人才的輸送情況。輸送至省專業(yè)隊有9人，占13.24%，其中有3人入選過國青、國少隊，優(yōu)于屬于三級隊伍的普通業(yè)余體校、體育中學(xué)的6.1%[7]；82.35%的后備人才能夠進入大學(xué)接受高等教育，同時在高校高水平運動隊繼續(xù)參與運動訓(xùn)練和比賽。這部分后備人才所就讀的專業(yè)分布于金融、建筑、教育、體育等各類行業(yè)，畢業(yè)后將為社會的發(fā)展貢獻各自的力量，由此也可以看出漳州排球后備人才“體教融合”模式對后備人才的全面培養(yǎng)。

（三）結(jié)論

1.漳州少體校與漳州市區(qū)多所省二級達(dá)標(biāo)以上中學(xué)合作辦學(xué)以“二集中”與“走訓(xùn)”相結(jié)合的培養(yǎng)形式來挖掘和培養(yǎng)排球后備人才。主要通過運動員的專項運動成績來選拔優(yōu)秀后備人才進入相關(guān)中學(xué)進行文化學(xué)習(xí)與運動訓(xùn)練，一定程度上能緩和后備人才的“學(xué)訓(xùn)矛盾”。但后備人才就讀的學(xué)校分布較廣，體育部門和教育部門應(yīng)當(dāng)進一步加強合作，將后備人才集中在1-2所學(xué)校中，這樣會更有利于后備人才的管理和培養(yǎng)。

2.漳州排球后備人才文化學(xué)習(xí)時間充足，無異于普通在校學(xué)生，大部分后備人才能夠完成文化課學(xué)習(xí)任務(wù)。但仍有部分后備人才不能夠適應(yīng)現(xiàn)行的文化學(xué)習(xí)與運動訓(xùn)練，因此應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校與體校，文化學(xué)習(xí)與運動訓(xùn)練的相互反饋機制，使后備人才能夠兼顧文化學(xué)習(xí)與運動訓(xùn)練，使兩者能夠同時得到進步和提高，使“體教融合”模式更加完善。

3.從2015～2019年的輸送情況來看，漳州排球后備人才的“體教融合”模式發(fā)揮著重要作用。盡管漳州排球后備人才的輸送面較廣，但最后真正進入專業(yè)隊的人數(shù)較少，說明漳州具備高水平的排球后備人才較少。因此，體育部門和教育部門應(yīng)當(dāng)加大對排球后備人才“體教融合”模式的合作及宣傳力度，吸引更多優(yōu)秀的苗子參與排球運動的訓(xùn)練，進一步提升漳州排球后備人才的質(zhì)量，為省隊和國家隊輸送更多的優(yōu)秀人才。

附表1 漳州少體校后備人才文化學(xué)習(xí)態(tài)度情況表

附表2 2015～2019年漳州排球后備人才輸送情況表