基于營(yíng)地教育的高校體育專業(yè)健康教育課程體系的構(gòu)建*

寧麗娟 蔡云燕 方 新

（銅仁學(xué)院大健康學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

自2001 年啟動(dòng)素質(zhì)教育課程改革以來，至今已有十八年的時(shí)間，但是體育課程改革收效甚微。我國(guó)青少年的體質(zhì)連續(xù)二十多年持續(xù)下降。這主要是由于落后的教學(xué)模式、變相的應(yīng)試教育、不良的生活習(xí)慣和健身的缺乏等原因?qū)е碌摹＝逃?guī)劃綱要明確提出：提供適合學(xué)生的教育。適合學(xué)生的教育關(guān)鍵是構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。健康教育是體育專業(yè)教育的重要內(nèi)容，新型健康教育課程體系的構(gòu)建迫在眉睫。2004 年，我國(guó)戶外體育活動(dòng)營(yíng)地開始快速發(fā)展起來。戶外體育活動(dòng)營(yíng)地的建設(shè)為新型健康教育課題體系的構(gòu)建創(chuàng)造了條件。健康教育課程在所有的課程中占據(jù)非常重要的地位，也在很大程度上決定著我國(guó)體育教育事業(yè)的整體質(zhì)量及改革進(jìn)程。因此，在課程設(shè)置中，我們要加強(qiáng)健康教育課程的質(zhì)量建設(shè)，推進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育的長(zhǎng)遠(yuǎn)和持續(xù)發(fā)展。

1 健康教育興起的背景及相關(guān)概念的界定

在高校健康教育課程體系構(gòu)建中，大部分高校還在以1993 年頒布的《大學(xué)生健康教育基本要求》作為指導(dǎo)健康教育工作的政策指導(dǎo)，其中很多理念和措施已不合時(shí)宜。傳統(tǒng)的健康教育課程內(nèi)容主要是簡(jiǎn)單傳授健康知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生正確健康觀、生活觀的意識(shí)培養(yǎng)。普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“一踐行三學(xué)會(huì)”畢業(yè)要求，注重學(xué)生健康行為方式和健康生活方式的培養(yǎng)，也是健康教育課程必須要完成的目標(biāo)。

關(guān)于課程概念，目前尚存在著諸多紛爭(zhēng)，主要包括廣義和狹義兩種概念，本課題指的是狹義的概念，特指基于戶外體育營(yíng)地的健康教育新型課程體系，包括課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程模式、課程管理五個(gè)方面。

關(guān)于健康教育。1989 年，WHO 界定的健康包括“軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。所謂健康教育，是通過對(duì)青少年健康觀念，健康行為與生活方式進(jìn)行干預(yù)，達(dá)到健康的最終目的。

關(guān)于營(yíng)地教育。借鑒陸曄等人在《學(xué)會(huì)改變——上海青少年?duì)I地建設(shè)的探索》中對(duì)青少年?duì)I地教育的界定：“青少年?duì)I地教育指青少年為營(yíng)地教育相關(guān)活動(dòng)的主體，目的為青少年的個(gè)性與終身發(fā)展提供必要的活戶外教育資源（包括場(chǎng)地、住宿、餐飲等），并通過由多方位的、以戶外體驗(yàn)式活動(dòng)，達(dá)成營(yíng)地教育目標(biāo)?！?/p>

2 基于營(yíng)地教育的健康教育課程的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

我國(guó)營(yíng)地教育課程的探索剛剛起步。本文對(duì)銅仁市目前戶外體育營(yíng)地開展的基本情況及健康教育課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為后續(xù)課程體系的構(gòu)建做鋪墊。

2.1 目標(biāo)設(shè)置

健康教育課程設(shè)置目標(biāo)是從宏觀上概括而非具體分析，主要集中于讓學(xué)生掌握基本的健康教育知識(shí)與技能，未能從健康四個(gè)層面具體分析。另外一方面，健教育課程目標(biāo)未能充分考慮學(xué)生和社會(huì)的需求，理論目標(biāo)居多，未能充分根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置具體的實(shí)踐目標(biāo)，使得學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的能力不強(qiáng)。

2.2 課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

課程內(nèi)容體系表現(xiàn)在課程設(shè)置的內(nèi)容與人才培養(yǎng)體系中畢業(yè)要求脫節(jié)，沒有形成體系化。部分高校加大營(yíng)地教育與健康教育課程的聯(lián)系，但聯(lián)系不緊密。營(yíng)地教育主要涉及的內(nèi)容是學(xué)生素質(zhì)拓展，團(tuán)隊(duì)教育，但生命安全相關(guān)的教育相對(duì)較少。另外，課程內(nèi)容與目標(biāo)對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)，很多營(yíng)地往往先設(shè)置了內(nèi)容，再來設(shè)置目標(biāo)，不能很好的體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的思想。

2.3 營(yíng)地教育與健康教育的融合、結(jié)合、并行

營(yíng)地教育與健康教育融合方面，營(yíng)地教育將《體育與生存》的內(nèi)容以不同的形式融入到課堂當(dāng)中。課程主要包括生存理論知識(shí)和技能技巧的傳授學(xué)習(xí)，運(yùn)用模擬、探究、實(shí)景演習(xí)、競(jìng)賽活動(dòng)、觀察討論、磨難訓(xùn)練等手段，通過組織游戲的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練使學(xué)生掌握逃生、避災(zāi)、搶救等知識(shí)技能。 按照不同的學(xué)生水平來設(shè)置內(nèi)容的難易程度。從水平一到水平四，將體育運(yùn)動(dòng)中安全、自我保護(hù)、運(yùn)動(dòng)損傷、健康知識(shí)合理的融合到健康教育課程中。但營(yíng)地教育與健康教育融合的實(shí)際情況不容樂觀，并沒有實(shí)現(xiàn)很好的融合。

營(yíng)地教育與健康教育結(jié)合方面：要將衛(wèi)生保健知識(shí)、適應(yīng)環(huán)境的能力、學(xué)生的意志、情緒、合作團(tuán)隊(duì)等知識(shí)與營(yíng)地教育相結(jié)合，目前內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其他涉及的較少。

營(yíng)地教育與健康教育并行方面：常見意外傷害處理、溺水急救、人工呼吸、青春期心理健康教育并行。目前，營(yíng)地教育未開設(shè)相關(guān)課程內(nèi)容。關(guān)于課時(shí)方面，融合教育、結(jié)合教育、并行教育分配不合理，大小單元設(shè)置未充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

2.4 健康教育課程考核方面

學(xué)校將健康教育與營(yíng)地教育相結(jié)合，目的是了解企業(yè)的需求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)的綜合性人才。好的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能夠接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，社會(huì)的考驗(yàn)。健康教育課程的考核主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生主體的評(píng)價(jià)較少。體育專業(yè)學(xué)生健康教育知識(shí)與技能的掌握，直接決定了中小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)效果。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身應(yīng)該掌握的技能和能力。但實(shí)際上在評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生參與度比較低，甚至沒有參與。社會(huì)的滿意度也是課程考核非常重要的一方面，無論是課程目標(biāo)的設(shè)置，人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建等都應(yīng)該以社會(huì)的滿意度作為重要的考核目標(biāo)。

3 基于體育營(yíng)地的體育專業(yè)健康教育課程體系的構(gòu)建

我們根據(jù)健康教育課程所蘊(yùn)含的“四位一體”知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特征，充分考慮學(xué)校體育的環(huán)境條件和社會(huì)發(fā)展的需要，采用學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，線下課程、線上課程互動(dòng)發(fā)展，確立健康教育培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，從“身體健康”“心理健康”“社會(huì)適應(yīng)”“道德健康”四個(gè)維度，4 個(gè)課程體系指標(biāo)（背景分析，課程結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施，課程管理）分層次構(gòu)建體育專業(yè)健康教育課程體系。

3.1 課程目標(biāo)

在健康教育培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，課程目標(biāo)主要指標(biāo)體系包括以下3 個(gè)方面：一是生命健康教育方面；二是心理健康與社會(huì)適應(yīng)教育層面；三是道德健康教育層面。

生命健康教育層面的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)的滲透，使大學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉，并能深刻認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于生命健康的促進(jìn)作用，通過野外生活體驗(yàn)和戶外運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)和人格的完善[1]。

心理健康與社會(huì)適應(yīng)教育層面的課程目標(biāo)是提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)理論與課程實(shí)踐并重，使大學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，并切身體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)生存技能的提高作用，在集體生活中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際交往能力，運(yùn)用“從做中學(xué)”的體驗(yàn)教育手段培養(yǎng)解決問題的能力。

道德健康教育層面的課程目標(biāo)正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與人的關(guān)系，提升大學(xué)生的心理健康水平與社會(huì)適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)健康生活的重要途徑，使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)生活教育的顯著價(jià)值，并能使大學(xué)生具有健全人格、熟練的運(yùn)動(dòng)技能以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，擁有健康的生活方式[3]。

3.2 課程結(jié)構(gòu)

3.2.1 身體健康教育課程內(nèi)容

身體健康教育主要是讓學(xué)生了解身體形態(tài)、身體機(jī)能和體能三個(gè)方面的特點(diǎn)與規(guī)律，促進(jìn)身體更好的發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育的概念內(nèi)涵不斷豐富。身體健康是健康教育的第一個(gè)層面也是體育內(nèi)涵最初的界定——Physical education（對(duì)身體的教育或通過身體的教育）。身體健康教育是基礎(chǔ)，只有身體健康才能有能力去感悟生命，有機(jī)會(huì)去適應(yīng)自然、適應(yīng)社會(huì)，有條件回饋社會(huì)。

表1 身體健康教育課程內(nèi)容

3.2.2 生命健康教育課程內(nèi)容

生命健康類體育課程是以人體為研究對(duì)象，以身體活動(dòng)為基本手段，通過體育運(yùn)動(dòng)技能的傳授，以生命健康引導(dǎo)為主線，讓學(xué)生去感悟生命、領(lǐng)悟生命、尊重生命、敬畏生命、重新詮釋生命的價(jià)值，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命健康教育。這類課內(nèi)容主要以野外生存為主，包含了山地戶外運(yùn)動(dòng)眾多項(xiàng)目，主要依托自然環(huán)境。具體內(nèi)容如表2。

表2 生命健康教育課程內(nèi)容

3.2.3 心理健康與社會(huì)適應(yīng)教育課程內(nèi)容

心理健康與社會(huì)適應(yīng)教育課程的內(nèi)容主要圍繞一系列拓展類課程展開，主要開展的內(nèi)容包括拓展類低空項(xiàng)目、高空項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)協(xié)作類項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理、協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及民族民間特色體育活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理與控制，學(xué)會(huì)處理心理危機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能夠形成良好的人際交往關(guān)系，提高人的社會(huì)化水平，增強(qiáng)人的社會(huì)適應(yīng)能力。

表3 心理健康與社會(huì)適應(yīng)教育課程內(nèi)容

3.2.4 道德健康教育課程內(nèi)容

道德健康教育主要是培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、合作、毅力、意志、忍耐、服從、團(tuán)結(jié)友愛、組織性、紀(jì)律性、拼搏、競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)。健康教育課程目標(biāo)要對(duì)這些思想和行為品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的“打包”。教師是學(xué)生情感體驗(yàn)、品行教育的引路人，是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的責(zé)任人。教師在健康教育課程中可以開設(shè)拓展類課程，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義精神，升華健全人格，脫離低級(jí)趣味、毫無營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的生活方式，為走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)必須掌握的合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。道德健康教育貫穿整個(gè)健康教育的過程。

3.3 健康教育課程實(shí)施

健康教育課程包括理論課和實(shí)踐課兩個(gè)部分。

3.3.1 課程理論授課

生命教育緣起、生命教育的實(shí)施途徑——體驗(yàn)活動(dòng)、健康生活方式、不同人群心理健康教育與身體健康教育的關(guān)系等。在實(shí)踐授課中很多環(huán)節(jié)也包括理論知識(shí)點(diǎn)的傳授，如在課堂開始部分環(huán)節(jié)的傳授、課的開始部分的有關(guān)講解、準(zhǔn)備活動(dòng)中的解說、技術(shù)講解中的傳授、素質(zhì)鍛煉中的傳授、游戲中的傳授、總結(jié)的傳授等。

3.3.2 課程實(shí)踐授課

健康教育課程實(shí)施主要采用課內(nèi)體驗(yàn)式教學(xué)、課外活動(dòng)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐三種方式進(jìn)行。體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生反思體育實(shí)踐中的一些生命的感悟、教師總結(jié)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命健康教育、心理健康教育、社會(huì)適應(yīng)教育和道德健康教育。戶外體育營(yíng)地一般是建在野外，讓學(xué)生在自然環(huán)境中參與各種活動(dòng)，體驗(yàn)生命的價(jià)值。課外以項(xiàng)目化課程的形式開展，由學(xué)生自主開展項(xiàng)目化課程，教師引導(dǎo)。課內(nèi)課外相結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)習(xí)課程方面，體育教育專業(yè)強(qiáng)化了實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，邀請(qǐng)了有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師前往實(shí)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生一同研究滿足基礎(chǔ)體育教育改革需求的教學(xué)問題，加大實(shí)踐課程經(jīng)費(fèi)投入，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐，將實(shí)習(xí)環(huán)境當(dāng)做體育教育專業(yè)課程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以提升大學(xué)生的教育質(zhì)量與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.4 健康教育課程教學(xué)模式

健康教育課程教學(xué)模式主要采用即興展現(xiàn)體育教學(xué)模式。

3.4.1 含義及指導(dǎo)思想

即興展現(xiàn)體育教學(xué)模式是以體驗(yàn)式教學(xué)為主，模擬真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中掌握健康教育的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力、組織管理能力，提供教學(xué)效率。即興展現(xiàn)體育教學(xué)模式也是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教學(xué)理念在實(shí)踐中的應(yīng)用。

3.4.2 課程實(shí)施程序

即興展現(xiàn)教學(xué)模式是通過多種要素的綜合性變化創(chuàng)建起來的，它包括改革課的結(jié)構(gòu)、營(yíng)造環(huán)境與氣氛、揭示課堂教學(xué)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)即興自我展現(xiàn)的內(nèi)容、實(shí)施即興自我展現(xiàn)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，如圖1。

3.5 課程管理

健康教育課程在評(píng)價(jià)方式上，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。成績(jī)=20%生命健康模塊+20%身體健康模塊+20%（心理健康、社會(huì)適應(yīng)模塊）+20%道德健康模塊+20%（課堂表現(xiàn)+項(xiàng)目化課程）。

圖1 即興展現(xiàn)教學(xué)模式

4 “四位一體”體育專業(yè)健康教育課程體系的優(yōu)化策略

在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)框架的各部分進(jìn)行內(nèi)容充實(shí)，提出“四位一體”健康教育課程體系，并對(duì)該體系的適用性、不足之處及優(yōu)化策略進(jìn)行闡述形成課程的講義。本研究將開發(fā)出來的課程內(nèi)容進(jìn)行一學(xué)期（36 學(xué)時(shí)）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)課程的實(shí)施效果，并針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

4.1 更新觀念，注重課程目標(biāo)設(shè)置的全局性

首先，課程目標(biāo)要充分考慮社會(huì)的需求。其次，學(xué)校要根據(jù)自身狀況來定，根據(jù)自身的辦學(xué)特色和教學(xué)體系來定，形成特色健康教育課程體系課程目標(biāo)。第三，學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平設(shè)置課程目標(biāo)。第四，學(xué)校根據(jù)健康教育課程本身的特點(diǎn)，按四個(gè)模塊分別設(shè)置課程目標(biāo)，注重單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的緊密銜接。

4.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的體系化

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，滿足健康教育課程設(shè)置的目標(biāo)，構(gòu)建健康教育課程模塊化，本研究將課程分為四個(gè)模塊：生命健康模塊、心理健康與社會(huì)適應(yīng)模塊、身體健康模塊、道德健康模塊。所有模塊按一定形式、比例、內(nèi)容組合成一個(gè)完整的課程體系。首先，我們要注重分層次課程體系，將戶外營(yíng)地課程與健康教育課程融合、結(jié)合、并行，并根據(jù)內(nèi)容的重要程度，按大小單元排列，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。融合項(xiàng)目作為戶外營(yíng)地必須具備的基本課程內(nèi)容，占60%課時(shí)，包括常規(guī)拓展訓(xùn)練，露營(yíng)，野外生存技能訓(xùn)練等；結(jié)合項(xiàng)目占20%，包括戶外運(yùn)動(dòng)，軍事訓(xùn)練，身體自護(hù)等；并行項(xiàng)目占20%，可增設(shè)地方特色項(xiàng)目，如常見意外傷害處理、溺水急救、人工呼吸、青春期心理健康教育并行等項(xiàng)目。第二，健康教育課程內(nèi)容要體現(xiàn)本土特色，讓青少年在體育活動(dòng)中了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，了解民族民間特色體育文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)生活方式，培養(yǎng)體育素養(yǎng)和情操。第三，教師在體育活動(dòng)中增加資源保護(hù)的知識(shí)，提高青少年道德情操，彌補(bǔ)學(xué)校體育教育中的不足。

4.3 將體育營(yíng)地監(jiān)督評(píng)估體系和課程評(píng)價(jià)體系相結(jié)合

目前，營(yíng)地服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)以《休閑露營(yíng)地建設(shè)與服務(wù)規(guī)范》為依據(jù)，但在體育營(yíng)地運(yùn)營(yíng)過程中，真正可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的很少。營(yíng)地監(jiān)管、評(píng)估體系不完善，使得青少年?duì)I地活動(dòng)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性以及安全性等一系列問題。學(xué)校增加企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的力度。學(xué)生評(píng)價(jià)主要是主要是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過小組之間相互評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)科學(xué)性。學(xué)校對(duì)教師實(shí)行分類管理，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師和企業(yè)社會(huì)之間的聯(lián)系，可以進(jìn)行不同學(xué)校教師之間的主動(dòng)交流，使“雙師型”教師隊(duì)伍得到歷練，增加其教學(xué)水平，豐富其教學(xué)方法。另外，我們提高營(yíng)地管理水平，增強(qiáng)營(yíng)地造血功能，吸引更多社會(huì)力量投入，促進(jìn)營(yíng)地教育可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)健康教育課程的開展和實(shí)施。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)組織的創(chuàng)新性

健康教育課程要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法相結(jié)合，采用角色扮演、情景模擬以及管理游戲等方法，提高學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生不僅要聽更要做，在做中學(xué)，學(xué)中做，形成理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

4.5 積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，打造大學(xué)生健康教育品牌項(xiàng)目

信息化時(shí)代要積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，打造大學(xué)生健康教育品牌項(xiàng)目，通過QQ、微信、微博等公眾服務(wù)平臺(tái)，宣傳健康教育，提高大學(xué)生健康教育的意識(shí)和公眾的健康認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源和社會(huì)資源的共享。

5 結(jié)語

全面貫徹教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新健康教育課程體系，對(duì)于體育與健康人才的培養(yǎng)以及校園健康文化的建設(shè)具有重要意義。在營(yíng)地教育的基礎(chǔ)上，本研究將營(yíng)地教育與健康教育課程體系相結(jié)合，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的健康教育課程體系做出完善和探索，從健康教育課程的構(gòu)架出發(fā)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，在健康教育課程中進(jìn)行分層次分模塊教學(xué)，著眼于生命、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、道德教育的滲透，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育的興趣，形成健康的生活方式，具有重要的意義。