巧用智能互動(dòng)式教學(xué)，打造精彩線上數(shù)學(xué)課堂

湯穎茹

【摘要】作為一名數(shù)學(xué)老師，上一堂數(shù)學(xué)課比較容易，上好一堂數(shù)學(xué)課卻比較難，打造一堂精彩的線上數(shù)學(xué)課更是難上加難。新冠疫情的發(fā)生，國(guó)家馬上出臺(tái)了“停課不停學(xué)”的線上教育措施，線上授課不管對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)“新鮮”的事物。在平時(shí)的課堂上，讓孩子們專(zhuān)心致志地上好一堂數(shù)學(xué)課已經(jīng)不容易，那么，在教師無(wú)法面對(duì)面監(jiān)管的線上課堂，該如何抓住孩子們的心呢？該如何才能上好每一堂線上數(shù)學(xué)課呢？該如何做好孩子們的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)工作呢？本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了淺談。

【關(guān)鍵詞】智能互動(dòng)? ?線上數(shù)學(xué)? ?生成性課堂? ?微課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）16-050-02

前言：2020年，本該是所有人希望開(kāi)啟的驛站。如果沒(méi)有新冠肺炎，我們將度過(guò)一個(gè)溫情滿(mǎn)滿(mǎn)、熱熱鬧鬧的春節(jié);如果沒(méi)有新冠肺炎，此時(shí)此刻校園里應(yīng)該充滿(mǎn)了孩子們的歡聲笑語(yǔ);如果沒(méi)有新冠肺炎，國(guó)家將不會(huì)出臺(tái)“停課不停學(xué)”的線上教育緊急措施......

面對(duì)突如其來(lái)的這種新型網(wǎng)上授課模式，我和孩子們顯然都感覺(jué)到一絲陌生與迷茫，特別是對(duì)于我們這種農(nóng)村學(xué)校，孩子們平時(shí)接觸電子產(chǎn)品比較少，家長(zhǎng)對(duì)于孩子采用電子產(chǎn)品進(jìn)行上課也表示出擔(dān)憂(yōu)。但很快地，我跟家長(zhǎng)們進(jìn)行了詳細(xì)的溝通后，迅速地把上課需要使用的釘釘群建立起來(lái)了，通過(guò)釘釘我和孩子們開(kāi)啟了線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。那么，在線上數(shù)學(xué)課堂上，該如何引導(dǎo)孩子們呢？該如何把智能互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呢？該如何讓孩子們喜歡上這樣的線上授課模式呢？本文將從以下幾個(gè)方面去探究如何通過(guò)智能互動(dòng)打造一堂精彩的線上數(shù)學(xué)課。

一、生生線上互動(dòng)，呵護(hù)生成

作為一名教師，我們都知道教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，即教師以“教”促學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”促教師的“教”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作是“灌注”過(guò)程，教師的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果不甚理想。互動(dòng)式教學(xué)則注重“參與性”，它強(qiáng)調(diào)教師主要是參與、引導(dǎo)的作用，應(yīng)該把“互動(dòng)”還給學(xué)生。經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐證明，課堂教學(xué)互動(dòng)能夠幫助教師改善課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)管理效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的潛力與個(gè)性。教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”，而學(xué)生則是演員。當(dāng)遇到可“導(dǎo)”可不“導(dǎo)”的地方時(shí)，堅(jiān)決不“導(dǎo)”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能解決問(wèn)題時(shí)，堅(jiān)決不“導(dǎo)”，讓學(xué)生自己“挖掘”新知才是最好的教學(xué)生成。那么，在線上數(shù)學(xué)課，通過(guò)生生互動(dòng)，亦能“結(jié)出”累累碩果。

例如：在教授《人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元四則運(yùn)算》中的《括號(hào)》時(shí)，我出示算式：38+70-4×12，孩子們馬上就在釘釘群回復(fù)了這個(gè)算式的運(yùn)算順序：先算4×12的積，再算38+70的和，最后把再38+70的和減去4×12的積，孩子們表現(xiàn)得很積極，而且回答也很正確。此時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在是疫情期間，我們外出時(shí)要佩戴口罩，這樣才能更好地保護(hù)自己，所以給這個(gè)算式佩戴上小口罩——小括號(hào)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察佩戴上“小口罩”的算式：38+（70-4×12），計(jì)算順序還是跟上題一樣嗎？”孩子們紛紛表示：“不一樣了，因?yàn)橛辛诵±ㄌ?hào)，第一步要先算小括號(hào)里面的4×16，第二步算減法，最后再算加法”。孩子們的課堂表現(xiàn)多么了不起呀，思路如此清晰。緊接著，請(qǐng)孩子們用語(yǔ)音的方式說(shuō)一說(shuō)有小括號(hào)的遞等式計(jì)算和沒(méi)有小括號(hào)遞等式計(jì)算的注意事項(xiàng)，再讓他們把有小括號(hào)的遞等式的計(jì)算過(guò)程以拍照的形式上傳到釘釘群。出現(xiàn)的結(jié)果有兩種：

第一種：38+（70-4×12）? ? ? ? ? 第二種：38+（70-4×12）

=38+（70-48）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =38+22

=38+22? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?=60

=60

對(duì)于這兩種答案，我沒(méi)有直面回應(yīng)學(xué)生，而是進(jìn)行了再次引導(dǎo)。這節(jié)課，所有的教學(xué)生成都是孩子們通過(guò)智能互動(dòng)“挖掘”出來(lái)的，做到了真正把課堂還給學(xué)生。那么對(duì)于出現(xiàn)的這兩種答案是否都正確呢？對(duì)此，不同的學(xué)生有不同的見(jiàn)解與疑問(wèn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”

孟子曾說(shuō)過(guò)：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”。這種說(shuō)法在數(shù)學(xué)上顯得很有道理。作為教師我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，經(jīng)常性地質(zhì)疑問(wèn)難能促進(jìn)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上質(zhì)疑、愛(ài)上探索。

例如：在以上兩種答案中，我引導(dǎo)孩子們對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了圖二的計(jì)算步驟少了一步，但最終結(jié)果跟圖一是一樣的。那么針對(duì)這樣的情況，我們平時(shí)應(yīng)該如何處理呢？少了一步到底行不行呢？孩子們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛越來(lái)越高漲，孩子們的參與度也越來(lái)越高，在這樣熱鬧的氛圍中進(jìn)行討論便是孩子們“頭腦風(fēng)暴”的開(kāi)端，也是教學(xué)生成的重要過(guò)程。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的積極思考往往是被疑問(wèn)引起的。因?yàn)橛小耙伞辈拍艽偈箤W(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索、去求知。那么面對(duì)學(xué)生的這種“疑”，我們又該如何解決呢？

三、借微課，促解疑

微課是信息化教學(xué)變革中悄然綻放起的一朵“奇葩”之花，它的“千姿百態(tài)”能迅速吸引學(xué)生的眼球和注意力。相對(duì)于傳統(tǒng)40分鐘一節(jié)的課堂來(lái)說(shuō)，微課顯得十分微型，它雖“微”卻“精”，其特有的可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的興起，也體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)教師信息技術(shù)能力的發(fā)展要求，教師要不斷地與時(shí)俱進(jìn)才能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的教育需求。特別是在這個(gè)“停課不停學(xué)”的特殊時(shí)期里，微課在線上教學(xué)中顯得尤為重要，它有利于不同層次的學(xué)生甄別性地學(xué)習(xí)。微課視頻的速度可以自己控制，學(xué)生對(duì)自己掌握不夠好的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行反復(fù)觀看，對(duì)于那些反應(yīng)稍慢且羞于提問(wèn)的孩子來(lái)說(shuō)，微課是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。

例如：針對(duì)孩子們給出的兩種脫式計(jì)算方法，我采用了卡通人物的幽默對(duì)話作為素材錄制成微課——《如何正確書(shū)寫(xiě)遞等式步驟》，觀看微課后，孩子們心中的疑惑解開(kāi)了，對(duì)遞等式計(jì)算的步驟也更加清晰。

線上課堂與線下課堂最大的不同點(diǎn)在于線上課堂教師無(wú)法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，難免有的學(xué)生會(huì)在線上課堂中開(kāi)小差，導(dǎo)致某些知識(shí)點(diǎn)有所欠缺。那么教師應(yīng)該如何及時(shí)、有針對(duì)性地檢驗(yàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果呢？

四、線上測(cè)試，及時(shí)“對(duì)癥下藥”

要了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，測(cè)試是一種比較便捷的檢驗(yàn)方式。在平時(shí)的線下課堂，教師也經(jīng)常采用測(cè)試的形式去了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。但線下測(cè)試后教師要花大量的時(shí)間去批閱試卷，若要統(tǒng)計(jì)每一道測(cè)試題的得分率，教師的工作量可想而知。而線上測(cè)試相對(duì)來(lái)說(shuō)更快速、更便捷、更環(huán)保，它能夠讓教師快速了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，能夠?yàn)榻處熖峁└行У妮o導(dǎo)方向，更便于教師對(duì)下一節(jié)課作出科學(xué)、合理的調(diào)整。

在線測(cè)試不但可以馬上出成績(jī)，對(duì)于作答錯(cuò)誤的地方，學(xué)生還可以及時(shí)得到答案解析。教師也能在線上后臺(tái)查看每一位學(xué)生的作答情況，能及時(shí)了解每一位孩子的學(xué)習(xí)情況，以便因材施教的同時(shí)還可以為家長(zhǎng)提供有效的輔導(dǎo)方向。? ? 針對(duì)課堂小測(cè)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師可以與其進(jìn)行單獨(dú)溝通，了解具體情況后再“對(duì)癥下藥”，努力做到讓每一位孩子都不掉隊(duì)，努力做到讓他們學(xué)有所獲，努力做到顧及每一位孩子的感受。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要時(shí)刻反省自己，多學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷提高自己的信息技術(shù)能力，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)?！皩毜朵h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，相信經(jīng)過(guò)不斷地努力，從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，我們的線上數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)因互動(dòng)而更精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉建高.基于智能手機(jī)的課堂教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)分析[J].信息與電腦（理論版），2019（16）：91-92.

[2]王淑珍.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（04）：262.