新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展中的智慧教育模型研究

摘要：新時(shí)代背景下，信息技術(shù)在小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為教育教學(xué)發(fā)展提供全新的發(fā)展方向。但就實(shí)際而言，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果并不理想。需要教師立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在智慧教學(xué)模型基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，以達(dá)到因材施教的教育目的。本文分析智慧教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)智慧模型設(shè)計(jì)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧教育模型

構(gòu)建智慧教育模型的主要目的是強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的合理性和針對(duì)性，而智慧型課程的順利實(shí)施則需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。需要教師在設(shè)計(jì)中落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并重視對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，更好的凸顯智慧型課程的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的合理應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。

一、智慧教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不足

受應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育以課本知識(shí)的理解為主，并通過(guò)設(shè)置大量的問(wèn)題，來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。相較于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的直接解決而言，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展更具效果。分析問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要學(xué)生具有創(chuàng)造性意識(shí)，并在未知的條件下，發(fā)動(dòng)自身的思維找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，并整合問(wèn)題所呈現(xiàn)出的信息，完成對(duì)問(wèn)題的解答。盡管在新時(shí)代背景下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的重要性。但在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還缺少一定的系統(tǒng)性，所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于干扁，對(duì)學(xué)生而言缺少學(xué)習(xí)吸引力，并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）智慧教育內(nèi)容缺少針對(duì)性

即便新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出全新的要求，但在具體教學(xué)實(shí)踐中仍存在重視理論知識(shí)傳授的問(wèn)題，教師將全部的教學(xué)精力投入到增強(qiáng)知識(shí)傳遞的有效性方面，而忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不具針對(duì)性，無(wú)法發(fā)揮其有效的促進(jìn)作用。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程包括吸收、理解、內(nèi)化等幾個(gè)階段，學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，會(huì)使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。而教師所采用的滿堂灌的方式，不能夠滿足新時(shí)代背景下小學(xué)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量造成一定程度的影響。

二、新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧模型設(shè)計(jì)

（一）智慧教育模型的構(gòu)建依據(jù)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活中解決有關(guān)的生活問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)曾指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中一方面應(yīng)重視分析數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的分解，幫助還處在思維啟蒙階段學(xué)生更深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。另一方面教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生從所積累的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指引學(xué)生在生活場(chǎng)景體驗(yàn)中理解知識(shí)，并完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。不僅使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)能力與技能的發(fā)展，還能夠掌握利用數(shù)學(xué)解題思維去思考與解答生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以完成對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用。另外智慧型課堂的構(gòu)建還強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更直觀的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在體驗(yàn)中形成數(shù)學(xué)思想方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的良好發(fā)展。

（三）教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程

智慧教育模型在課堂中導(dǎo)入，需要教師借助創(chuàng)新教學(xué)手段，將問(wèn)題內(nèi)化到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生在回顧已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)更多新知識(shí)，并在教師的幫助下完成對(duì)新知識(shí)的探索與理解。首先教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置情境，將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中更好的激發(fā)自身潛能，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，感受智慧課堂開(kāi)展的意義。其次教師可開(kāi)展分組討論活動(dòng)，并在學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題研究后，教師利用相關(guān)教學(xué)工具，將學(xué)生思考過(guò)程進(jìn)行完整的展示，并在不同解題思路傳遞過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，在教師與學(xué)生幫助下解決存在的問(wèn)題。最后教師可對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)建模及知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙向提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，本文深入探析小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育模型的構(gòu)建方式，并為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施提出建議。以便為今后智慧型教育課堂的構(gòu)建提供更加清晰的理論參考，實(shí)現(xiàn)智慧型課堂在教學(xué)實(shí)踐中的合理應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

劉瓊麗（1971年-），女，漢族，湖南株洲人，湖南師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)?？莆膽{，攸縣江橋街道工業(yè)路小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師。