互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校計算機課程網(wǎng)課教學方式分析

黃代根

【摘要】隨著社會進入互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)應用到社會的各個領(lǐng)域，在高校計算機課程教學中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)滿足不了學生的學習需求，如何能夠更加快捷便利的給學生傳遞計算機知識是高校計算機專業(yè)需要思考的問題，計算機教師需要改革教學理念，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的背景，創(chuàng)新教學方法，本文旨在互聯(lián)網(wǎng)背景下，探討高校計算機課程網(wǎng)課的教學方法與策略，為高校培養(yǎng)符合社會應用的計算機人才，提供一點建議和幫助。

【關(guān)鍵詞】計算機課程;網(wǎng)課教學;互聯(lián)網(wǎng);

1. 目前計算機課程教學的現(xiàn)狀

1.1 教學方法單一

高校計算機課程中，依舊采取的是傳統(tǒng)的教學方式，教師臺前授課，學生臺下聽課記筆記，這種模式單一的教學方法不利于學生更好的融入課堂，高校學生思維能力強，接受知識信息面廣，個性突出，被動在臺下進行聽課，容易出現(xiàn)注意力不集中，玩手機現(xiàn)象。在課堂上，在這樣的課堂上，計算機教師很難發(fā)現(xiàn)學生對計算機課程知識的掌握程度，計算機知識邏輯性強，復雜。一旦學生跟不上教師授課進度，就會影響到后期學生不能更好的理解教師教授的計算機專業(yè)知識，單一的教學方式，不能有效的將計算機特點和優(yōu)勢表述給學生，不能充分培養(yǎng)學生計算機思維能力，只是單純的通過教師講解或者簡單的PPT課件演示計算機課程知識，會使得課堂氛圍更枯燥，加上計算機內(nèi)容的抽象性，不利于學生理解新的計.算機知識，不能有效的激發(fā)學生對計算機知識的學習動力，從而影響整體教學水平和教學質(zhì)量。

1.2 課程內(nèi)容不能滿足計算機的發(fā)展

計算機技術(shù)隨著社會的變化而不斷地更新?lián)Q代，計算機課程知識也不斷的在變化，計算機課程知識覆蓋面積廣，內(nèi)容復雜，知識之間邏輯關(guān)聯(lián)強，傳統(tǒng)的計算機課堂不能有效的對計算機專業(yè)知識進行分解，學生在學習的過程中學習的知識跟不上計算機的變化，課程內(nèi)容滿足不了計算機發(fā)展的需求導致學生在學習計算機知識時，不能有效的結(jié)合實際情況，大大降低了學生對計算機知識的渴望性。

1.3 學生認知水平的差異

在高校計算機教學中，學生的基礎(chǔ)計算機水平是關(guān)鍵因素，高校學生來自全國地區(qū)，雖然高中課程有些地區(qū)對計算機課程已經(jīng)足夠重視，但在實際教學中，每個學生的計算機水平差異性較大，計算機知識不單純是使用電腦，而是熟悉計算機語言，框架等。高校學生受到不同的家庭環(huán)境，地區(qū)教學環(huán)境導致每個學生計算機基礎(chǔ)不一致，可能出現(xiàn)很大的差異性，如果教師在計算機教學中，從基礎(chǔ)講起，就是耽誤大量的教學時間，而對于基礎(chǔ)水平強的學生也是一種危害，所以構(gòu)建合適的教學方法也是高校計算機教學中需求。

2. 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對計算機教學的影響

高校計算機教學是要培養(yǎng)學生計算機的應用能力，在教學的過程中，不再側(cè)重于應試教育，讓學生在計算機課堂上能夠自主學習，把計算機知識內(nèi)容進行消化吸收，通過實際操作來理解知識，在互聯(lián)網(wǎng)時代下給學生計算機學習帶了變化，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)進一步優(yōu)化教學方式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升教學效果。學生也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)更好的學習計算機知識。

2.1 計算機資源的獲取

在傳統(tǒng)的計算機資源獲取中，都是通過計算機教材和去圖書館翻閱資料，通過教材只能獲得片面的計算機資料，不利于教師教學資源的獲取，而在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合計算機教學資源，選擇符合學生的素材進行針對性教學，利于互聯(lián)網(wǎng)中大量的教學資源來提升教學效果。

2.2 改變計算機教學模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，教師可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)來鏈接與學生的交流，，這樣使得在計算機課程教學中，不再立足課堂，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建平臺，或者是利用計算機軟件對學生進行計算機授課，打破了課堂教學的局限性，學生也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取社會上的計算機知識，加深自己對計算機知識的理解。教師在計算機教學中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)中主動獲取計算機知識，教師和學生可以在同一個互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行交流，學生換一個教學環(huán)境后，能夠更加自由的發(fā)表自己的計算機知識的看法和平時學習中存在的問題，在互聯(lián)網(wǎng)下，教師與學生交流不在收到課堂的約束，能夠輕松自在的探討計算機學習。

3. 在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展計算機課程的網(wǎng)課教學策略

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校教育發(fā)生了很大變化，各個學科都在尋求改革的方法，如何通過教學改革更好的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，是高校教育關(guān)注的問題，在計算機課程教學中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點，開展網(wǎng)課教學是將互聯(lián)網(wǎng)與計算機課程融合在一起的創(chuàng)新教學手段，計算機在社會不斷的更新?lián)Q代，相對計算機的變化，計算機教材知識不能變化迅速，所以在計算機課程教學中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特點，開展計算機課程網(wǎng)課教學，可以使學生通過網(wǎng)課更好的理解計算機知識，計算機課程就是實踐性比較強的學科，網(wǎng)課教學中不在注重教師在授課，而是注重教師引導學生自主學習。讓學生在網(wǎng)課中學習自己認為需求的知識，在網(wǎng)課的不斷實踐中，理解計算機知識。

3.1 計算機課程網(wǎng)課教學的含義

在構(gòu)建計算機課程網(wǎng)課教學中，首先要明確計算機網(wǎng)課的含義，制定教學目標和教學計劃，才能在后期網(wǎng)課教學中更好的讓學生學習計算機課程知識，從而促進計算機課程教學的改革。

從網(wǎng)課教學共性出發(fā)，網(wǎng)課的教學過程是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生進行網(wǎng)絡教學，可以通過計算機網(wǎng)絡平臺發(fā)布學習任務，學生通過平臺接收然后進行學習，也可以通過直播平臺進行直播教學，也可以通過微視頻進行分解教學，網(wǎng)課不是單一的網(wǎng)上直播授課，而是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行全方位的授課，將計算機知識融合的到互聯(lián)網(wǎng)中給予學習教學。通過互聯(lián)網(wǎng)信息的功能，將傳統(tǒng)的課堂授課變?yōu)榱硗庖粋€課堂。這樣極大程度上的緩解了在傳統(tǒng)課堂中教師在臺上講課，學生在臺下玩耍的現(xiàn)象，同時在傳統(tǒng)課堂上學生不能主動的發(fā)表意見和看法，這樣約束了學生的創(chuàng)新思想，而在網(wǎng)課中，學生可以通過各種途徑表述自己學習想法和對計算機知識的理解，例如通過直播課程中的彈幕、微視頻的點評、教學平臺的交流，這樣在學生的舒適區(qū)學習，學生更能夠開發(fā)自己計算機思維。

“網(wǎng)課教學區(qū)別于其他教學活動，網(wǎng)課教學是在互聯(lián)網(wǎng)中的教學活動，在計算機課程教學中突破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生被學習模式中變?yōu)樽灾鲗W習模式，在網(wǎng)課教學中，側(cè)重于學生的學習主動性，和參與性，讓學生通過自我探索和教師引導的手段來獲取計算機知識，這樣的學生使得學生能夠更加容易理解計算機知識，在計算機實踐中，也能起到不俗的效果，計算機網(wǎng)課教學讓學生的學習思想從原來的上課學生到現(xiàn)在隨時隨地學習，讓學生充分理解計算機知識的魅力，讓學生沉浸在計算機程序編程語言中。網(wǎng)課教學的本質(zhì)是指將網(wǎng)絡技術(shù)作為構(gòu)成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學生的主體地位，以協(xié)作探究學習作為主要學習方式的教學活動。實際上，協(xié)作探究學習和接受學習之間并不是相互排斥關(guān)系，它是貫通各類學習方式的活的線索。

3.2 構(gòu)建計算機課程網(wǎng)上教學平臺

在計算機課程網(wǎng)課教學中，離不開互聯(lián)網(wǎng)資源的獲取和教學平臺的教學，想要更好的完善計算機課程的網(wǎng)課教學，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上教學平臺是高校教師開展教網(wǎng)課教學的關(guān)鍵，高校教師能夠通過網(wǎng)上教學平臺獲取教學內(nèi)容資源和計算機素材，隨時獲取計算機知識的變化，然后通過教師精心制作計算機教學網(wǎng)課課件，可以通過網(wǎng)上教學平臺與學生進行授課。網(wǎng)上教學平臺，主要包含三個模塊，第一個模塊是師生交流模塊，教師和學生在網(wǎng)上教學平臺中針對計算機的更新變化或者學生計算機知識的掌握情況進行交流分析，在討論的過程中，可采取匿名和非匿名的手段，讓計算機專業(yè)教師和學生能夠結(jié)合實際情況暢所欲言，例如學生在實際聽課中，對教師講課內(nèi)容完全聽不明白，教師教課速度過快等課堂問題，學生由于天生對教師的敬重不能更好的表達，在網(wǎng)上教學平臺中，學生可以充分提出意見。同時在網(wǎng)上教學平臺中，第二個模塊是定制計算機專業(yè)知識專題，這個模塊上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集國內(nèi)國外的計算機相關(guān)的新聞和發(fā)展，讓學生能夠開闊自身的計算機視野，明白計算機的魅力。在計算機知識模塊中收集社會上優(yōu)質(zhì)的編程方式，計算機論壇的優(yōu)質(zhì)資源，讓學生能夠通過自身計算機水平選擇合適的計算機知識進行擴充。不在局限于學校的計算機知識。第三個模塊是學習專區(qū)內(nèi)，計算機教師可以利用平臺對學生進行網(wǎng)課輔導，直播在線教學，或者將計算機知識進行分解，上傳計算機教學視頻。在這個學習專區(qū)中，教師能夠針對性的上同的知識內(nèi)容，利用通過微視頻教學中，將每個章節(jié)的知識內(nèi)容進行微視頻分解教學，然后上傳到學習專區(qū)，學生能夠根據(jù)自身情況進行學習，不耽誤學習能力強學生的進度，不拋棄理解能力差的學生。讓學生能夠自主學習，做到共同進步，同時在學習專區(qū)模塊中，還有其他不只是一個班級的計算機教師的教學內(nèi)容，教師可以在學習專區(qū)共同進步，學生能夠通過多途徑穩(wěn)固學習內(nèi)容。使得學生能夠更好地挑選合適自己的教學內(nèi)容。

結(jié)語：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，開展計算機課程網(wǎng)課授課，其目的是為了更好的利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學生能夠更好地學習計算機課程知識。在計算機網(wǎng)課教學中，不能過度依靠互聯(lián)網(wǎng)，同時也要注重傳統(tǒng)的課堂教學，兩者互補才能達到計算機教學的目的。培養(yǎng)出符合社會需求的計算機高水平人才。

參考文獻：

[1] 楊曉雁."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下高校計算機教學改革的認識[J].才智，2019，（24）.192

[2] 黃藍會.關(guān)于"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下高校計算機教學改革的幾點認識[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018，（17）.322

[3] 穆亞棟，鄧威.基于"互聯(lián)網(wǎng)+"時代背景下高校計算機專業(yè)教學改革分析[J].魅力中國，2018，（20）.31

[4] 孫遒，吳長青，鄭天翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校計算機基礎(chǔ)教學新模式[J].計算機時代，2017，（1）.66-68

[5] 郭海霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計算機基礎(chǔ)教育教學方式改革研究[J].金融理論與教學，2017，（6）.93-94

[6] 蒼圣.移動互聯(lián)技術(shù)在計算機教學中的應用探索與研究[J].信息與電腦，2016，（3）.237-237，240

[7] 劉華，敖謙.基于微信公眾平臺的混合式教學--以“網(wǎng)線制作六步法”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（1）.48-54