智慧教育背景下SPOC混合教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

【摘要】大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合使教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式更加智慧化，而智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的核心之一是教師的優(yōu)質(zhì)支持服務(wù)，這對教師發(fā)展與能力素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。SPOC混合教學(xué)中教師作為課程的提供者與主導(dǎo)者，需要具有先進(jìn)的教育理念、良好的數(shù)字素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力等。本文主要以智慧教育為背景，主要從在線上與線下混合培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的角度探究SPOC混合教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變。以期為智慧教育背景下教師數(shù)字素養(yǎng)能力發(fā)展提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】智慧教育;MOOC（Massive Open Online Course）;SPOC（Small Private Online Courses）;教師角色

【基金項(xiàng)目】本文為吉林省教育科學(xué)研究課題“智慧教育環(huán)境下個性化教學(xué)策略研究”，項(xiàng)目編號為GH16343

MOOC的大規(guī)模和開放性使其具有更大的推廣范圍，極大等豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，經(jīng)過大規(guī)模地實(shí)踐應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)MOOC缺少沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)、個性化差異等方面缺少有效的教學(xué)設(shè)計、忽視了教師與學(xué)生面對面的互動體驗(yàn)感，無法滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，降低了學(xué)習(xí)效率，不利于有效學(xué)習(xí)。SPOC混合教學(xué)結(jié)合了在線教育與課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)SPOC混合教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師作為SPOC混合教學(xué)的核心要素，需要具有先進(jìn)的教育理念、良好的數(shù)字素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力等。智慧教育背景下SPOC混合教學(xué)中教師教師角色轉(zhuǎn)變成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

1. 核心概念

1.1 智慧教育

教育的目的是培養(yǎng)人，智慧教育是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以智慧學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，運(yùn)用智慧教學(xué)方法與策略，培養(yǎng)具有智慧的知識與技能、情感與價值觀的全面可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。智慧教育環(huán)境成為共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、融合校園的現(xiàn)實(shí)空間和數(shù)字空間、發(fā)展智能自適應(yīng)的教育生態(tài)系統(tǒng)，智慧教育通過它的支撐促進(jìn)教育教學(xué)，使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，為學(xué)生提供靈活的、開放的個性化的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

1.2 MOOC

MOOC，即大規(guī)模開放在線課程，教育部出臺多項(xiàng)鼓勵政策推動MOOC發(fā)展，2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于與管理的意見》中指出要遵循教與學(xué)的規(guī)律，搭建在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等創(chuàng)新性變革，加快信息技術(shù)與教學(xué)整合，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

MOOC學(xué)習(xí)者可以不受學(xué)習(xí)時間和空間的限制，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與工具，在線討論與分享，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建、創(chuàng)造知識以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣并提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。MOOC擁有數(shù)量巨大的受眾，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求進(jìn)行公共課、通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課程等的在線學(xué)習(xí)，通過所提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交流探討。

1.3 SPOC

SPOC（Small Private Online Courses）小規(guī)模私有在線課程，對學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行限定，有利于學(xué)習(xí)者分析，明確討論主題，確定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)模式，實(shí)施有效教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)效率。SPOC更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)期望等個性化的風(fēng)格，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，有助于打造高效課堂，提升教學(xué)效率。

2. 建設(shè)SPOC混合教學(xué)的智慧教育生態(tài)環(huán)境

傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識。在智慧教育情境下，教師既要具備扎實(shí)的學(xué)科知識還要具有信息技術(shù)能力。智慧型教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和良好的數(shù)字素養(yǎng)。先進(jìn)的教育理念是充分理解智慧教育的關(guān)鍵，通過SPOC混合教學(xué)的智慧教育生態(tài)環(huán)境培養(yǎng)教師的數(shù)字智慧、教育智慧和學(xué)習(xí)智慧。在遵循精準(zhǔn)、個性、優(yōu)化、等原則下，教師充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)的支持服務(wù)角色，使學(xué)生獲得個性化教學(xué)服務(wù)以及美好的發(fā)展體驗(yàn)。

智慧教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)需要從持續(xù)均衡發(fā)展的角度出發(fā)，精準(zhǔn)開展推廣教師培訓(xùn)工作，從而為教師的專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)保證和技術(shù)保障服務(wù)。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的快速發(fā)展，教學(xué)平臺數(shù)量隨之增長，功能也推陳出新。比如在線教學(xué)平臺中國大學(xué)MOOC、愛課程、人衛(wèi)慕課等。如圖1所示為人衛(wèi)慕課網(wǎng)頁端學(xué)習(xí)平臺。疫情期間停課不停學(xué)，很多學(xué)校要求教師進(jìn)行實(shí)時的直播教學(xué)，這是最接近面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的方式。在直播教學(xué)中，師生之間互動舉手答題、在線探討。還可以進(jìn)行隨堂測試、期中期末測試等，輔助教師監(jiān)督學(xué)生的知識掌握情況。對于課后作業(yè)方面，教師評價學(xué)生作品或者學(xué)生之間相互評價等，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人衛(wèi)慕課根據(jù)在校學(xué)生的個性化需求和精準(zhǔn)教學(xué)，還推出一系列的SPOC教學(xué)服務(wù)，提供個性化一體化的課程制作服務(wù)。如圖2所示為浙江大學(xué)建設(shè)的人衛(wèi)慕課組織學(xué)與胚胎學(xué)課程學(xué)習(xí)界面。

釘釘面對企業(yè)、個人等個性化需求，開發(fā)了線辦公室、圈子等模塊。在疫情期間助力停課不停學(xué)，提供在線直播服務(wù)具有教學(xué)高效率、及時反饋、高效率互動等優(yōu)勢。如圖3釘釘創(chuàng)建直播界面。借助智慧教育平臺的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的智慧教育生態(tài)環(huán)境，對學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)信息資源進(jìn)行整合、處理、挖掘進(jìn)而優(yōu)化數(shù)字環(huán)境，為教師提供更加專業(yè)化與個性化的成長空間。

3. 教師在線上與線下混合培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變，做智慧教育風(fēng)向與問題的敏銳思考者

信息技術(shù)的不斷發(fā)展需要教師更加全面、多元化的發(fā)展，作為課程的提供者與主導(dǎo)者，需要具有先進(jìn)的教育理念、良好的數(shù)字素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力等。智慧教育背景下的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的課堂走向正式與非正式相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)，很大程度上滿足了教師的個性化學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動教師的主觀能動性，有助于解決教學(xué)工作過程中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)一步提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，比如精準(zhǔn)地找到所需教學(xué)數(shù)據(jù)的能力、對數(shù)據(jù)的理解和解讀的能力、以及基于教學(xué)數(shù)據(jù)分析的決策能力等。

培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育深度融合，首先對教師的學(xué)科背景和數(shù)字能力進(jìn)行評估，再進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以從基礎(chǔ)技能到實(shí)踐能力逐漸提升，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和教學(xué)效果。線上與線下混合培訓(xùn)將促進(jìn)教師從傳統(tǒng)的繼承型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，非常符合當(dāng)前具有終身學(xué)習(xí)力人才培養(yǎng)的需求。教師的數(shù)字素養(yǎng)是在智慧教育背景下立足于教育本身，給教師更多的技術(shù)與知識支持，關(guān)注教師本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用與聯(lián)系，這不僅是信息技術(shù)運(yùn)用于教育之中的關(guān)鍵保證也是教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

4. 教師在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)習(xí)型社會，踐行終身學(xué)習(xí)理念，做智慧教育知識的主動學(xué)習(xí)者

當(dāng)今為學(xué)習(xí)型社會，知識大爆炸早已到來，參加繼續(xù)教育或培訓(xùn)將不能夠滿足未來教師的發(fā)展需求。智慧教育環(huán)境中培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)能力與意識，不僅有助于作為今后社會文化引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)支持服務(wù)者的不斷自我提升，還有益于培養(yǎng)學(xué)生具備在信息化環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)能力。教師要做好新一代的傳道授業(yè)解惑者，需要緊跟時代的步伐及時主動更新教育理念，培養(yǎng)和發(fā)展自身的專業(yè)技術(shù)，豐富教育教學(xué)方法，習(xí)得新技術(shù)和提升教育研究水平。由此可見，教師全面可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展最重要的途徑就是發(fā)展教師的終身學(xué)習(xí)能力，可以有效地幫助教師具有良好的職業(yè)適應(yīng)性，使之適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)需求。在智慧教育背景下教師踐行終身學(xué)習(xí)理念，做智慧教育知識的主動學(xué)習(xí)者。

智慧教育背景下的基于SPOC課程教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所占的主體地位，面對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求，教師要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加快角色轉(zhuǎn)變，快速適應(yīng)信息化時代的教學(xué)方式。教師作為智慧教育的核心要素，借助智能技術(shù)，在發(fā)展的教育情境中綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識深度融合并遷移運(yùn)用。構(gòu)建智慧在線學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供教學(xué)性支持的知識引領(lǐng)，個性化、全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使學(xué)生進(jìn)行有效的知識鞏固與遷移。

隨著5G時代的到來，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等為代表的新一代信息技術(shù)與教育深度融合，不僅改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)服務(wù)模式，還促進(jìn)了教育理念與模式的全面變革優(yōu)化。本文首先探討了SPOC混合教學(xué)的智慧教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)問題，為教師的角色轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供基礎(chǔ)保證和技術(shù)保障支持;其次，教師在線上與線下混合培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變，做智慧教育風(fēng)向與問題的敏銳思考者。最后教師在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)習(xí)型社會，踐行終身學(xué)習(xí)理念，做智慧教育知識的主動學(xué)習(xí)者。

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作者簡介：王鈺瑩，吉林醫(yī)藥學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教育信息化。