從高考評(píng)價(jià)體系看高中歷史學(xué)材的個(gè)性化構(gòu)建

孫殿元

【摘要】高考評(píng)價(jià)體系不僅指示了教學(xué)目標(biāo)，而且指明了教學(xué)方法改進(jìn)的路徑。命題的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方式方法上的調(diào)整，無(wú)不體現(xiàn)著“撬動(dòng)中學(xué)教育改革”的意圖，但中學(xué)教學(xué)或多或少地存在著與這些要求脫節(jié)的現(xiàn)象，顯示出一定的不適應(yīng)性及改革的滯后性。本文依據(jù)新課標(biāo)、高考評(píng)價(jià)體系及其指導(dǎo)下高考命題改革的方向，分別從學(xué)材選取、知識(shí)構(gòu)建、綜合訓(xùn)練等方面對(duì)高中歷史學(xué)材的個(gè)性化構(gòu)建做出探索，給出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高考評(píng)價(jià)體系;高中歷史學(xué)材;個(gè)性化;知識(shí)構(gòu)建

一、課程觀指導(dǎo)下的學(xué)材選取

1.高考考查的基礎(chǔ)是課程還是課本？

教育部考試中心發(fā)布的《2019年普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（文科）》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）指出，“命題不拘泥于教科書(shū)，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)?！苯逃奎h組成員、副部長(zhǎng)林蕙青在2018年10月26日《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表《努力實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)新作為》（以下簡(jiǎn)稱《高校新作為》）一文，指出“高考命題將不拘泥于‘固定的教材，而是從歷史到現(xiàn)實(shí)，從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，從社會(huì)到個(gè)人，從理想到實(shí)踐，環(huán)環(huán)相扣，融會(huì)貫通，聚焦時(shí)代使命。”這也體現(xiàn)了新高考評(píng)價(jià)體系“四翼”之 “基礎(chǔ)性”要求：“學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！保ㄒ?jiàn)圖1。姜鋼《探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系 全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革》中國(guó)教育報(bào) 2016年10月12日）?！犊荚囌f(shuō)明》更明確指出：根據(jù)普通高等學(xué)校人才選拔的要求，在中學(xué)歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)《考綱》制定歷史學(xué)科考試說(shuō)明。其中提的是課程而不是課本，這在高考卷體現(xiàn)為：

（1）運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景

近年高考?xì)v史題不僅非選擇題用材料，選擇題也全部引入材料，實(shí)現(xiàn)了材料型全覆蓋。整套卷大量引用文獻(xiàn)史料、數(shù)據(jù)圖表、歷史報(bào)刊、歷史典故、經(jīng)典論斷、名人名篇、圖片漫畫(huà)、歷史地圖等，大大超越了現(xiàn)行任何版本的高中歷史課本，如，2019年高考?xì)v史全國(guó)卷1第42題錢(qián)穆《國(guó)史大綱》材料題等。

（2）拓展視野，提高視角

高考?xì)v史命題有意突破中學(xué)課本的內(nèi)容范圍和認(rèn)識(shí)水平，選取大學(xué)教材、史學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題以及前沿學(xué)術(shù)成果中與中學(xué)課程有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容命題，給人耳目一新的感覺(jué)，標(biāo)高明顯提升，考生需“跳一跳才夠得著”，近年頻繁涉及經(jīng)史和社會(huì)史的考查就是例證，如，2019年高考?xì)v史全國(guó)卷1第26題，唐代之前荊楚民間的“牽鉤之戲”等。

（3）顛覆原認(rèn)知，得出新結(jié)論

限于種種原因，中學(xué)教科書(shū)存在某些闡釋片面、觀點(diǎn)陳舊的內(nèi)容，高考命題常常精準(zhǔn)出擊加以“修理”。如，2018年高考?xì)v史全國(guó)卷1第25題，唐朝百余年藩鎮(zhèn)割據(jù)延續(xù)了唐朝統(tǒng)治等。

由此可知，備考內(nèi)容如果仍然拘泥于教材的版本、范圍、結(jié)構(gòu)和表述，糾結(jié)于必修與選修的區(qū)分，教學(xué)研究依舊自囚于教材、教參、教輔和課件構(gòu)成的“四壁”之中，是斷然不能適應(yīng)今后高考要求的，樹(shù)立與踐行新的課程觀勢(shì)在必行。

2.備考是“以本為本”還是“以標(biāo)為本”？

既然高考命題不再拘泥于課本，早已從知識(shí)范圍、表述方式等多個(gè)角度突破，備考自然不可再局限于課本，滿足于對(duì)其原文的掌握，而應(yīng)僅把它當(dāng)作一份學(xué)材，一個(gè)內(nèi)容主板，一個(gè)動(dòng)態(tài)的、待充實(shí)完善的主體筆記本，作依托而非依賴。

摒棄“以本為本”，可備考內(nèi)容到底拓多寬？加多深？拔多高？基本的參考標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是考綱，但其表述過(guò)于籠統(tǒng)，因而只有參照表述更為詳盡的新課標(biāo)（1017年版）。課標(biāo)，本來(lái)就是制定考綱的依據(jù)，國(guó)家考試中心把撬動(dòng)業(yè)界落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的核心素養(yǎng)教育，定位于高考的重要使命之一。中國(guó)教科院院長(zhǎng)、教育部基教課程教材發(fā)展中心主任田慧生說(shuō)：“高考服從課改;試題依據(jù)課標(biāo)，高考改革的趨勢(shì)是，取消考試大綱，以新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、考?！庇绕涫悄壳啊叭乱慌f”（新考綱、新高考、新課標(biāo)、舊課本）的情況下，新課標(biāo)的參照作用愈顯突出。如，新課標(biāo)選修Ⅰ“國(guó)家制度與社會(huì)治理”中的“基層治理與社會(huì)保障;貨幣與稅收。”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活”中的“食物生產(chǎn)與社會(huì)生活;醫(yī)療與公共衛(wèi)生。”實(shí)際上，2019年高考?xì)v史全國(guó)卷1第28題川沙縣部分名人簡(jiǎn)歷表，2018年高考?xì)v史全國(guó)卷1第41題基層社會(huì)治理等，就是“超本”“超綱”但不“超標(biāo)”的例子。

3.“三超”之下，有何對(duì)策？

有的高考題連新課標(biāo)也涵蓋不了，如，2018年高考?xì)v史全國(guó)卷1第28題甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的宣傳，第30題建國(guó)前中共外交政策等，表明命題也沒(méi)有拘泥于課標(biāo)，導(dǎo)向信號(hào)是：學(xué)科素養(yǎng)和潛能的培養(yǎng)、考查不封頂，不設(shè)上限。

如此“三超”（考綱指示模糊、課標(biāo)難以覆蓋、課本形成空白）內(nèi)容如何應(yīng)對(duì)？

（1）方向有據(jù)——新課標(biāo)提示拓展目標(biāo)

有些潛在的學(xué)材，課標(biāo)雖未規(guī)定其具體內(nèi)容，卻有方向性提示：“歷史選修Ⅱ課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，包括國(guó)家在必修與選修Ⅰ基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高、整合性課程和校本課程。學(xué)校也可自主開(kāi)發(fā)其他校本課程。”“在內(nèi)容選擇上，要注重展現(xiàn)人類優(yōu)秀文明成果和歷史發(fā)展大勢(shì)，精選最基本、最重要的知識(shí)?！薄白⒁馕諝v史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的史事，并為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)歷史的多個(gè)角度?！?/p>

（2）取材有道——超廣角下的聚焦

對(duì)于教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重的一線教師，漫無(wú)邊際地取材并不現(xiàn)實(shí)，還須立足于基本渠道：

①高校教材。它高于中學(xué)教材，但與之有一定接續(xù)性，又更貼近學(xué)術(shù)前沿。作為以高校教師為主體的命題人員，自然對(duì)高校教材更為熟悉，這對(duì)命題會(huì)有一定影響。因此，借鑒現(xiàn)行權(quán)威性高校教材指導(dǎo)備考確有必要。

②專業(yè)刊物、網(wǎng)站。此類媒體傳播信息的時(shí)效性、專業(yè)性、針對(duì)性、應(yīng)用性強(qiáng)，如，《歷史教學(xué)》《中史參》、中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)站等。

③講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會(huì)。此類活動(dòng)內(nèi)容專業(yè)性、專題性、針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)用性、個(gè)性化一般都比較強(qiáng)，具有別的渠道所不具有的特色，往往可以立即為我所用，容易直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

④專家專著。特別是有助于中學(xué)課程與高考命題銜接的著述，如，《英國(guó)通史》《當(dāng)代中國(guó)近代社會(huì)史研究》。新課標(biāo)指出，“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展?！苯陙?lái)，高考命題頻繁涉及的社會(huì)史等內(nèi)容，就是體現(xiàn)。

新學(xué)材開(kāi)發(fā)、史料拓展，不能為拓展而拓展，要講究史料選取的針對(duì)性，史料利用的合理性、充分性等。如在運(yùn)用方面，“不僅是教師在教學(xué)中要運(yùn)用史料闡釋歷史，更重要的是設(shè)計(jì)以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料來(lái)解釋歷史。這就需要教師考慮到以下四點(diǎn)：一是明確運(yùn)用史料的目的;二是選擇典型的、有價(jià)值的、有說(shuō)服力的史料;三是將史料的展示與問(wèn)題的解決相結(jié)合;四是如何根據(jù)史料的運(yùn)用組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

二、基于核心素養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)建

2019年考綱規(guī)定，要考查考生“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的能力。林蕙青提出高考命題要“加強(qiáng)信息加工、獨(dú)立思考、邏輯推理、閱讀理解和應(yīng)用寫(xiě)作能力的考查”。這在近年高考?xì)v史卷中有明顯體現(xiàn)，如近年全國(guó)卷呈現(xiàn)的開(kāi)放式論文題。許多考生對(duì)該類問(wèn)題應(yīng)對(duì)無(wú)力，一方面由于教科書(shū)的缺陷（條塊分割、時(shí)空錯(cuò)位、線索雜亂、內(nèi)容缺失等），另一方面也與加工整合訓(xùn)練不足有關(guān)。因而，給知識(shí)找到組織——構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)系統(tǒng)，成為備考工作的重要任務(wù)。

加工整合的主要目的是構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。因?yàn)?，非系統(tǒng)化的知識(shí)不便于理解和運(yùn)用。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被忘記的知識(shí);一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命。” 英國(guó)教育哲學(xué)家懷特海也說(shuō)：“教育中所教的主要概念要少而重要，還要使它們盡可能集合成各種組合?！?/p>

高考評(píng)價(jià)體系規(guī)定：高考命題要增強(qiáng)綜合性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng);考查學(xué)生的知識(shí)體系和對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的把握;高考試題設(shè)計(jì)突出知識(shí)體系的完整性和知識(shí)間的聯(lián)系。

新課標(biāo)建議，“通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每一學(xué)習(xí)專題所涉及的范圍、重要史事和核心問(wèn)題，并將這些核心問(wèn)題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。在分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合。”

構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的素材是以課本為主要載體的課程內(nèi)容。歷史知識(shí)天然的具有坐標(biāo)性（時(shí)空屬性）、建構(gòu)性、系統(tǒng)性、益智性等特點(diǎn)，便于沿著知識(shí)概念化、概念結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)體系化、體系認(rèn)知化的方向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的整合加工，包括內(nèi)容的取舍增減、結(jié)構(gòu)的調(diào)整重組、順序的調(diào)整重建、主題的深入挖掘等。

1.歷史縱向線索的梳理

歷史知識(shí)本來(lái)就有時(shí)序性、不可逆性、連續(xù)性、故事性，依其時(shí)序和內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史發(fā)展的線索（編年體的傳統(tǒng)方法），就是還原歷史的故事性、揭示人類歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯性，這是學(xué)好歷史簡(jiǎn)單易行的不二法門(mén)，也符合考試說(shuō)明關(guān)于“了解歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈”的考查要求。如，1919—1927年歷史線索：五四運(yùn)動(dòng)——中共成立——一次工人運(yùn)動(dòng)高潮——革命統(tǒng)一戰(zhàn)線——北伐——大革命失敗——土地革命興起。

2.歷史橫向聯(lián)系的整合

人類歷史的發(fā)展不只是單一縱向的線性過(guò)程，也存在橫向的聯(lián)系，如社會(huì)內(nèi)部的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民生之間，人與環(huán)境之間，國(guó)內(nèi)不同地域、實(shí)體之間，國(guó)際之間等等。對(duì)這種聯(lián)系的挖掘、認(rèn)知，既是掌握知識(shí)的方法，也是回歸歷史本來(lái)面目，是史識(shí)，這是正確解釋歷史的前提。

3.構(gòu)建立體知識(shí)體系

人類社會(huì)生活的不同方面、領(lǐng)域不是孤立的，而是聯(lián)系的、成系統(tǒng)的。相應(yīng)地，知識(shí)也會(huì)自成系統(tǒng)，如，新中國(guó)外交專題可以以表格形式構(gòu)建立體知識(shí)體系，并可以不斷加工提煉。

值得注意的是，無(wú)論縱向、橫向知識(shí)關(guān)聯(lián)，還是立體知識(shí)體系，都可以根據(jù)所表達(dá)特定關(guān)系的特點(diǎn)和性質(zhì)（并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等）的需要，靈活采用不同類型的呈現(xiàn)方式，如數(shù)軸、圖表、箭頭、框架、思維導(dǎo)圖等。

三、聚焦高考評(píng)價(jià)體系的綜合訓(xùn)練

1.積極拓寬加工領(lǐng)域，全面提升信息加工能力

林蕙青把高考命題加強(qiáng)信息加工能力考查放在“獨(dú)立思考、邏輯推理、閱讀理解和應(yīng)用寫(xiě)作能力”前面，居第一位，預(yù)示著今后高考試卷信息量趨于加大，加工難度提高。

（1）在整理課程

知識(shí)中鍛煉加工能力

從表一到表三，體現(xiàn)了概括、歸納;倒推回去，則為分析。

整合、認(rèn)識(shí)到位的重要標(biāo)志是提煉精當(dāng)主題，如新中國(guó)外交專題：“走向獨(dú)立自主——新中國(guó)立于世界民族之林”;西方近代資本主義專題：“契約精神（人權(quán)意識(shí)）的確立與實(shí)踐——近代西方資本主義的崛起”;現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系專題;“利益加主義的對(duì)抗——雅爾塔體系下的戰(zhàn)爭(zhēng)陰影與威懾平衡”。

（2）在史料的選取與運(yùn)用過(guò)程中提高加工能力

《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題的真正解決，不是簡(jiǎn)單地接受現(xiàn)成的答案，而是通過(guò)自己對(duì)相關(guān)史事的了解，尤其是對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的看法。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)方式， 在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究?！?/p>

①在選材過(guò)程中提高信息加工能力。史料之多，浩如煙海，信息加工能力鍛煉應(yīng)自選材做起。對(duì)照課標(biāo)和考綱，搜集、整理典型史料，提煉觀點(diǎn)，就可鍛煉信息提取、理解能力。

②在用材過(guò)程中提高信息加工能力。一是從命題角度（如價(jià)值觀立意）研究史料使用價(jià)值;二是區(qū)分史料來(lái)源和性質(zhì)，判斷其價(jià)值，提高識(shí)別能力;三是在唯物史觀指導(dǎo)下，結(jié)合歷史情境和當(dāng)代背景，以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光看待歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，評(píng)判各種歷史事物和歷史解釋，理解歷史事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法處理材料的能力;四是運(yùn)用科學(xué)理論、相關(guān)史料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題、論證問(wèn)題，提高運(yùn)用史論結(jié)合的方法，形成獨(dú)立見(jiàn)解，自主構(gòu)建有理有據(jù)的歷史表述。

（3）在題目的選取與運(yùn)用過(guò)程中提高加工能力

模擬訓(xùn)練，是學(xué)生鞏固、理解、運(yùn)用知識(shí)，提高解決問(wèn)題能力的重要途徑。但由于選題、變通、加工能力不足，存在著方向偏離、就事論事、重復(fù)低效、原地打轉(zhuǎn)的不足。子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”（《論語(yǔ)·述而》）。做題不在多，在善變。能把“厚題讀薄”“薄題讀厚”“劣題讀優(yōu)”，透過(guò)一道題看到多道題，“見(jiàn)一葉而知秋”，方能收到舉一反三、事半功倍之效。

①篩選題目，學(xué)會(huì)取舍。復(fù)習(xí)資料五花八門(mén)、數(shù)量龐大，過(guò)多糾纏于偏離高考方向的資料，不但浪費(fèi)時(shí)間，還被誤導(dǎo)。因而，選題成為訓(xùn)練環(huán)節(jié)的第一關(guān)。須把握高考命題方向，結(jié)合學(xué)情，精選題目，增刪改造，為我所用。

②探尋思路，掌握通法。人類社會(huì)的發(fā)展是有一定規(guī)律的（如生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系等），歷史知識(shí)自然也有規(guī)律性，歷史現(xiàn)象之間有著驚人的相似之處，這反映到題目上，就是許多題目的解答有著同樣的思路，甚至有著相同的答案，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，掌握規(guī)律性的東西，總結(jié)解題方法，舉一反三，如歷史上治亂興衰的原因、影響類問(wèn)題。

③一點(diǎn)多題，變換角度。歷史概念的內(nèi)涵是豐富的，歷史知識(shí)體系是多層面的，歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系是復(fù)雜的，因而，同一考點(diǎn)，從不同的角度出發(fā)，可以出不同的題目;一道題中，除正確答案外，其它干擾項(xiàng)也可以“廢物利用”，設(shè)計(jì)一下發(fā)問(wèn)角度;題型之間也沒(méi)有不可逾越的鴻溝，可以互變，尤其是材料題盛行的當(dāng)下。如，司馬光關(guān)于“（漢武帝）異于秦始皇者無(wú)幾矣”及“（漢武帝）有亡秦之失而免于亡秦之禍”的言論，就可用于設(shè)計(jì)不同題型的問(wèn)題情境。

④一問(wèn)多題，掌握規(guī)律。一種題干的表述方式、考查角度，用于不同題眼，可以出不同題目，借此可發(fā)現(xiàn)類型題的命制與解答規(guī)律，由會(huì)一個(gè)到會(huì)一片。如工業(yè)（科技）革命的條件、影響類問(wèn)題，無(wú)論用于那一時(shí)期的哪個(gè)國(guó)家，發(fā)問(wèn)角度與回答方式都可通用。

此外，還有一個(gè)題干配多組選項(xiàng);一題多解（如開(kāi)放式小論文題）;一問(wèn)多答（如量分作答）等。

參考文獻(xiàn)：

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