培養(yǎng)小學生想象力探析

梁淑晴

【摘要】創(chuàng)造學之父奧斯本說過：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界?！倍?-9歲是學生想象力的黃金期，作為學生學習的主要引導者，教師應該如何把握這個關鍵時期呢？本文將圍繞這一重點，以一年級語文課堂為例，淺談如何培養(yǎng)小學生的想象力，進而帶動學生整體素質的提高。

【關鍵詞】一年級;教師;學生;語文課堂;想象力

一、一年級學生的學習特點

一年級是學生智力發(fā)展旺盛的時期，該階段的學生以自我為中心，從自我出發(fā)，他們認為世間的萬物都是有生命的，和人一樣，有感覺，會思考。比如，花朵被摘下來，花朵會感覺疼。他們也愛好幻想，總會將天空上的白云想象成身邊熟悉的事物。這樣的思維特點為發(fā)展想象力提供了一個很好的邏輯前提。

除此之外，他們剛進入學校，對新的學習和生活都充滿新鮮感和好奇心，他們活潑好動，容易興奮，易疲勞，注意力不容易集中。然而，一旦他們把注意力集中在某一問題上，注意力就能保持相當長的時間。若在語文課堂能利用好這一特點，刺激學生的想象欲望，盡情發(fā)揮學生們的想象空間，將能培養(yǎng)學生們的思維能力，并能大大提高課堂的效率。

二、當前語文課堂教學現狀

近幾年來，國家大力推動教育改革，創(chuàng)新教育方式，然而這并不是一朝一夕就能完成的事，應試教育是一個不停休地滾動了數年的大齒輪，若是讓全國即時停止這種教育方式，無疑是螳臂擋車。因此，應試教育還是存在的。

應試教育并不只存在于中高學段，中高學段應試壓力的產生除了來自于對應試失敗的恐慌，更多是由于在低學段打不好基礎，才會顯得教學如此吃力，一年級也不例外。這就導致整個教學陷入死循環(huán)，低年級開始跟隨著中高年級的腳步，這股應試的大繩子逐漸越擰越緊，逐漸變成一根脆弱的弦，在原本已足夠焦慮的教師的心中繃緊。

為了應對這種情況，低年級的課堂特別注重讓學生扎實基礎。但該階段學生著重于機械記憶，抽象思維能力和整合信息的能力不強。于是，“死記硬背”便成為了學生扎實知識的主要方式，從而導致語文課堂逐漸失去趣味性與可鑒賞性，越來越向應試式課堂靠近，課文的教學設計偏向試題化，“滿堂灌”的教學方式壓抑著學生的自主性和主體性，消磨學生的學習欲望，試問，學生的想象力又如何得到發(fā)揮呢？

三、如何培養(yǎng)小學生的想象力

科技與創(chuàng)新，是一國之本，這在當下轉型中的中國尤其重要。目前國家需要科技與創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的動力，而創(chuàng)新來自于大膽想象。英國哲學家麥考萊說過：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富?！眱和南胂罅κ秦S富且無限的，所以，把握黃金期，從小培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力是如此的刻不容緩。

那么，語文作為一年級學習的主要科目，除了能給孩子們帶來豐富的知識外，還潛移默化地影響著孩子們的思想觀念。對過去、現在或是未來，語文學科擔任著引導孩子們理解這個世界建構的重要角色。因此，結合一年級學生的學習特點以及目前的教學現狀，就如何在語文課堂上培養(yǎng)小學生的想象力提出以下幾點方法。

（一）創(chuàng)造開放自由的學習環(huán)境

學習環(huán)境是影響著學習者學習的外部條件，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。武法提博士認為學習環(huán)境的要素就不僅僅是支撐學習過程的物質條件（學習資源），而且還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質條件。這就意味著，要想學生在語文課堂展開想象力，需要在課室布置、學習的資源、課堂的設計和氛圍等方面花點心思。

首先，想象空間的發(fā)揮需要做到安靜、無干擾，舒適明亮的環(huán)境能夠為學生的思考提供安心的場所。一年級學生的注意力容易分散，因此教師在開展課堂時應該給學生提出要求，在明確課堂的紀律規(guī)則的基礎上，讓學生身心放松，靜下心思考，做到不影響其他人。

其次，一年級學生對色彩比較敏銳，多彩、直觀的事物能夠刺激他們的感官，因此在教學中，利用圖片或視頻來創(chuàng)設情景能夠激發(fā)他們的興趣。比如，一年級上冊的《秋天》一課，金黃的葉子落下來，大雁以不同的隊形飛往南方，單靠文字，學生是無法清晰地知道這是個怎樣的情景。此時，教師可以通過多媒體手段向學生展示動態(tài)，比如，播放大雁南飛的視頻，或帶有落葉聲音的音頻，讓學生身臨其境，并在此基礎上，引導他們大膽、自由發(fā)揮，想象秋天還會有怎樣的景色。

除此之外，語文課堂不應該只局限于對文字的解讀，它也是一個具有實踐性的開放的學科，有時會包容到其他學科的知識。比如，在《影子》一課的教學中，影子為什么像一條小黑狗？為什么有時候在前面，有時在后面？這時，教師可通過光線實驗來完成教學，比如，利用手電筒照在人身上的方法，影子在地上呈現的是一個怎樣的狀態(tài)？當光線處于人的左邊時，影子就會出現在他的相反方向，即右邊。往往這種教學手段能給孩子營造自由新奇的學習氛圍，激發(fā)他們的探索欲望，并能讓孩子聯想到日常生活中的情景，達到延伸思維的效果。

因此，自由放松的課堂氛圍和頗具心思的教學場景都能夠讓孩子融入課堂，創(chuàng)設好學習環(huán)境，孩子們才能全身心投入到想象的殿堂里。

（二）實現教師課堂角色的轉換

一年級的學生還處于“向師性”的階段，老師在他們心目中是高大的、權威性的形象，他們習慣于信任并服從老師的說話，若是老師否定了他們的想法，他們便會自信心下降，對自我產生懷疑，導致最后只會一味被老師牽著鼻子走。因此，在語文課堂上，教師必須要清晰自己的定位，轉換角色。

做學生的傾聽者。每一個孩子的想法都是天真可愛的，甚至是大膽的。比如，在《烏鴉喝水》一課中，烏鴉通過往水瓶里扔小石子，使水位上升，最后喝到水。當老師提出“還有什么方法可以讓烏鴉喝到水”時，學生們通過想象得出的答案都不同，有的說把水瓶放倒，還有的說用吸管，更甚至有人提議做一個水桶從瓶子里打水。此時，老師只需要做一位安靜的傾聽者，一味否定、取笑學生的想法，只會壓抑到學生的想象力，因為想象的大膽性和夸張性是一年級學生的特點。

做學生的引導者。教師就像愛麗絲夢境的兔子，負責引路，剩下的由學生去體驗。語文課堂需要體現學生的主體性和自主性、創(chuàng)造性，學生是課堂的主體，教師不能一直執(zhí)掌教學權，應該把學習的權利交給學生。想象最忌諱先入為主，尤其一年級學生，教師的話語容易在學生的腦袋形成記憶，導致學生只會按著教師的道路走，這也是為什么到了中高年級，學生的作文出現千篇一律現象的原因。那么，舉個例子，在拼音教學中，教師可通過提問“O”像什么，讓學生發(fā)揮想象力，找到適合自己的記憶方法，比如有的孩子說“O”像小水珠，有的會說它像甜甜圈。在此過程中，教師充當的是一位引導者，而不是給電腦輸入編碼的程序員。

尊重每一位學生的回答。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對待同樣的事物，就會有不同的想法。比如，《狐貍和烏鴉》的故事，狐貍利用花言巧語得到了烏鴉嘴上的肉。有的學生認為狐貍是狡猾的，狡猾是指狡詐不可信，屬于貶義詞;然而有的學生認為狐貍是聰明的，屬于贊美。很多時候，教師會選擇立刻糾正后者的想法，將學生帶向所謂的“正確答案”，這就是為什么在很長的一段時間內，學生們一看到狐貍就會立刻聯想到“狡猾”二字，狡猾已經成為狐貍的代名詞。這一現象實際就是思想的固定化和僵硬化，類似這樣的教學模式已經損害到學生的想象空間。因此，當學生的回答存在合理性的時候，教師應該做的是求同存異，尊重他們的回答。

（三）嘗試多樣靈活的課堂方式

語文課堂的呈現方式多樣，一年級的課堂就更不在話下，一年級的語文課堂應當是充滿歡樂，童真的，因為只有充滿趣味性，才能引起學生的注意，促使他們發(fā)揮想象力。比如，《小猴子下山》一文中出現了多個動詞，識字率較低的一年級學生可能理解不了，但通過角色扮演，激發(fā)他們的學習興趣，他們就能清楚知道“掰”“扛”“扔”“摘”等動詞的含義，腦袋里面也有了對于這些詞的動作記憶，為以后對于動作的想象打下基礎。

其次，一年級要求提高學生的聽說讀寫能力，老師可以通過對課堂方式或教學環(huán)節(jié)的靈活設計，達到提高學生想象力的目的。例如，在學習《荷葉圓圓》一課之后，讓學生發(fā)揮想象力，猜想一下荷葉還可以為哪些小動物提供哪種作用呢？再進行一個小練筆，跟其他同學交流一下。學生在通過與人的溝通交流中，思想碰撞，并在結合別人經驗的基礎上，再到達更深一次的想象。最后，聽說讀寫的四個目標都能夠達到，何樂而不為？

除此之外，語文課堂不應只局限于在課室內進行。學生的想象來自于觀察，讓學生直觀地觀察周圍的事物，會不斷激發(fā)學生的敏銳性。比如在學習有關四季的課文時，教師可適當帶學生走出課室，到外面觀察事物，感受大自然的氣息，這些儲存下來的生活素材將為學生的想象提供充足的源泉。

（四）建立及時有效的評價體系

語文課堂要求教師在教學時進行相對應的德育滲透，從一年級教材中的課文選取來看，低年段就開始重視對學生正確思想觀念的培養(yǎng)。這就意味著，低年級學生對于世界的是非觀很大可能是在課堂上逐漸形成。那么，學生如何得知自己的是非觀是否正確？教師的評價在此時就顯得尤為重要。對于學生呈現想象力的過程，教師需要迅速給出評價，鼓勵學生大膽想象的精神，從而刺激他們的探索欲望，為學生的思維發(fā)展打下基礎。

同時，我們要認識到，學生的想象力實際與他們的是非觀掛鉤，他們的想象是在自己對事物判斷的基礎上發(fā)揮的。一年級的學生思想觀念具有很強的可塑性，他們就如一樣白紙，時刻受到外界的影響，是給這張白紙潑上濃濃的墨水，還是描繪一幅色彩斑斕的圖畫，這取決于引導者。因此，作為教師，對于好的、有創(chuàng)新的想象力，我們要大力表揚，而錯誤的想法，必須要及時糾正。

四、總結

布萊克說過：“今天在實踐中證明的東西，就是過去在想象中存在的東西?！睂W生大膽的想象力，成為推動著他實現理想的活力源泉。只有不斷地想象創(chuàng)新，整個國家才會有發(fā)展的未來。因此，教育應該避免固步自封，采取正確的方式，靈活運用，把握兒童想象的黃金期。學生們一旦展開想象力和創(chuàng)造力的翅膀，必定能飛得更高更遠。

參考文獻：

[1]盛群力.教學設計[M].高等教育出版社，2005.