高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征及其與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系研究

謝如鶴 劉廣海

摘? 要：文章對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義進(jìn)行了深入的分析和總結(jié)，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為三類（課程型、項(xiàng)目型和綜合型），詳述了綜合性教學(xué)團(tuán)隊(duì)的六個(gè)主要特征，探討了團(tuán)隊(duì)建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的相互關(guān)系及關(guān)系模型，并總結(jié)了專業(yè)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的五個(gè)關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì);專業(yè)建設(shè);特征;五源驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）17-0079-04

Abstract： This article has analyzed and summarized the definition of university's teaching team. It divides the teaching team into three categories （curriculum， project and comprehensive）， details the six main characteristics of the comprehensive teaching team， and discusses the relationship between team and major construction and the relationship model. Finally， it summarizes five key problems of major and team construction.

Keywords： teaching team; specialty construction; characteristics; five driving sources

黨的“十九大”報(bào)告提出要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”;習(xí)近平總書記2016年教師節(jié)講話提出“好老師”的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一要有理想信念，第二要有道德情操，第三要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，第四要有仁愛之心（簡稱“四有”）。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一大批“四有”好老師，好老師應(yīng)該形成好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并保證教學(xué)隊(duì)伍和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文主要就教學(xué)團(tuán)隊(duì)的含義及特征以及開展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的體會(huì)，探索專業(yè)建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相互關(guān)系和關(guān)鍵問題。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的含義及特征

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的含義

Joan Benjamin （2000）認(rèn)為，基于團(tuán)隊(duì)的工作是認(rèn)識(shí)到個(gè)人在面臨變革壓力時(shí)所遇到的困難，并采用了將合作與協(xié)作結(jié)合在一起的工作方法，團(tuán)隊(duì)合作的核心與學(xué)術(shù)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有關(guān)，是分享新的思想的過程，是批評(píng)性思維以獲得改善的過程，在競爭與合作中感到自在，是在精神層面的相互理解。該研究基于墨爾本大學(xué)的5個(gè)不同專業(yè)（醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)和生物學(xué)）的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，研究發(fā)現(xiàn)：教師或團(tuán)隊(duì)的意向非常重要，而不只是他們可能具備的技能。因此，發(fā)展活動(dòng)需要更多地關(guān)注意向而不是技能開發(fā)。如果要改進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐，就需要幫助團(tuán)隊(duì)了解可能產(chǎn)生的結(jié)果的范圍以及他們的利益和后果。如果教師認(rèn)為這個(gè)團(tuán)隊(duì)妨礙了他們的教學(xué)，或者只是分擔(dān)工作量，他們就不太可能改變他們的做法，不管他們發(fā)展了多少技能。

張笑濤（2008）對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了定義，即“以教書育人為共同的愿景目標(biāo)，以教學(xué)工作為主線，以重大的教學(xué)改革項(xiàng)目為抓手，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)研究項(xiàng)目等為重點(diǎn)，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，為完成某個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)而由分工明確、相互協(xié)作、責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的少數(shù)在學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)勢互補(bǔ)的教師建構(gòu)的群體組織?！闭J(rèn)為團(tuán)隊(duì)人數(shù)一般以5-8人為宜，不要超過12人。

彭芳、周文輝（2013）指出，“所謂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就是指以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式”。馬廷奇（2007）認(rèn)為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成”的群體，“與教研室的組織管理不同，教學(xué)團(tuán)隊(duì)更多的是依托教學(xué)改革任務(wù)而形成的一個(gè)教學(xué)改革與實(shí)踐群體”。

劉建鳳、武寶林（2013）將教學(xué)團(tuán)隊(duì)可定義為“由少數(shù)技能互補(bǔ)、愿意為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而分工明確、相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的團(tuán)隊(duì)”。認(rèn)為“高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是以教學(xué)工作為主線以提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平為目標(biāo)，以有效的溝通交流與合作機(jī)制為保障，由結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)、分工明確、相互協(xié)作、責(zé)權(quán)利統(tǒng)一且人數(shù)適度的教師所組成的學(xué)術(shù)共同體?！?/p>

Eva Heinrich（2015）對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究。他定義的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基于每一個(gè)參與教學(xué)的人至少屬于一個(gè)教學(xué)小組，由同一課程或?qū)W科教學(xué)的同事組成，教學(xué)組可以跨部門邊界，來自多個(gè)單位的學(xué)者組成，并專注于教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)形式來完成的，這些團(tuán)隊(duì)形成與教學(xué)相關(guān)的情境。根據(jù)他對(duì)新西蘭高校30個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的調(diào)查，75%的團(tuán)隊(duì)成員少于10人。顯而易見，他所定義的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)比較狹義的概念，即僅專注于某門（或幾門）課程的教學(xué)過程的團(tuán)隊(duì)。張昌凡（2012）對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行模式和組織進(jìn)行了研究，指出教學(xué)團(tuán)隊(duì)大致可以分為三種類型，即科層模式、講座模式和社團(tuán)模式，認(rèn)為最佳的組織方式是介于社團(tuán)模式與講座模式之間的協(xié)同模式。

綜上所述，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該分為三類。第一類是以課程或課程群作為目標(biāo)的課程型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，第二類是以教研教改項(xiàng)目為依托的項(xiàng)目型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，第三類是以專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)的綜合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征

劉寶存（2007）將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征概況為5個(gè)方面：共同的目標(biāo)、知識(shí)技能互補(bǔ)、分工協(xié)作、良好的溝通、有效的領(lǐng)導(dǎo)，這是從團(tuán)隊(duì)的普遍意義上來概況的，這5個(gè)特征是所有團(tuán)隊(duì)均必須具備的特征，任何一項(xiàng)的不足或缺失都會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)失敗或達(dá)不到預(yù)期效果;馬廷奇（2007）將以教學(xué)改革為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征概括為3個(gè)方面：合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、明確的教學(xué)改革任務(wù)要求。劉建鳳、武寶林（2013）概括為4個(gè)基本特征，即：明確的教學(xué)改革目標(biāo)、適度的規(guī)模和合理的組成結(jié)構(gòu)、鮮明的團(tuán)隊(duì)精神、優(yōu)良的教學(xué)建設(shè)成效和成果，這4個(gè)特征也是基于教學(xué)改革為目標(biāo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征。江林等（2012）以基于卓越工程人才的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力進(jìn)行了研究，將其能力劃分為團(tuán)隊(duì)素質(zhì)能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)工程能力、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)績效能力，這些能力實(shí)質(zhì)上是團(tuán)隊(duì)特征的具體衡量指標(biāo)。李秉祥、簡冠群（2019）指出，師資隊(duì)伍建設(shè)中個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)發(fā)展是相互影響的，且受到契約治理模式的影響。

根據(jù)本文所定義的綜合性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其特征可以概況為6個(gè)方面：目標(biāo)一致、志同道合、分工協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)、特色鮮明。

1. 特征一：團(tuán)隊(duì)成員有共同目標(biāo)。共同的目標(biāo)首先是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是高等學(xué)校的根本，也是每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員首先必須樹立的觀念;其次是提升專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展水平，把個(gè)人的發(fā)展與專業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，而不是僅完成教學(xué)工作量而已。

2. 特征二：團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)志同道合。首先，團(tuán)隊(duì)成員要有加入團(tuán)隊(duì)的自身意愿（intention）;其次，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)有共同的價(jià)值取向，愿意為團(tuán)隊(duì)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，有奉獻(xiàn)精神。

3. 特征三：團(tuán)隊(duì)成員能分工協(xié)作。首先，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)具有較強(qiáng)的管理能力和號(hào)召力;其次，團(tuán)隊(duì)成員既有分工又有合作，能互相支持。第三，有科學(xué)合理的管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得預(yù)期的成果。

4. 特征四：團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)合理。結(jié)構(gòu)合理體現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，職稱結(jié)構(gòu)要合理;第二是年齡結(jié)構(gòu)要合理;第三是學(xué)緣結(jié)構(gòu)要合理;第四是學(xué)科結(jié)構(gòu)要合理。

5. 特征五：團(tuán)隊(duì)成員可優(yōu)勢互補(bǔ)。優(yōu)勢互補(bǔ)除了可以通過結(jié)構(gòu)的優(yōu)化得以實(shí)現(xiàn)外，還可以通過團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的具體特質(zhì)來實(shí)現(xiàn)。

6. 特征六：團(tuán)隊(duì)建設(shè)有鮮明特色。所謂特色，就是人無我有、人有我優(yōu)，具有差異性的特點(diǎn)。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

教育部關(guān)于“進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高〔2007〕2號(hào)）提出“要根據(jù)教學(xué)改革和教學(xué)任務(wù)需要，建設(shè)由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)高等學(xué)校創(chuàng)建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要通過創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究和改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，促進(jìn)教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流?！苯逃俊瓣P(guān)于加強(qiáng)‘質(zhì)量工程本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見”（教高司函[2008]208號(hào)），要從人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)與改革、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理制度等方面進(jìn)行全方位的特色專業(yè)建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)既可以從其中某一個(gè)或多個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，也可以全面進(jìn)行建設(shè)。一個(gè)專業(yè)內(nèi)可能有若干個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，例如有某1門或幾門課程的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、有實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、有教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，也有以教改教研項(xiàng)目為依托的團(tuán)隊(duì)，等等，這些團(tuán)隊(duì)都是專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。若干個(gè)團(tuán)隊(duì)又可以組合為綜合性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，或者說在綜合性教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)可以有若干個(gè)教學(xué)小組，形成與專業(yè)建設(shè)和發(fā)展同步的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)基于專業(yè)建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)內(nèi)容幾乎涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面，專業(yè)建設(shè)的過程也就是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程。

（二）專業(yè)發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相互促進(jìn)

任何一個(gè)專業(yè)的發(fā)展都是在專業(yè)全體教師的共同努力下取得的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是由其中的骨干教師組成的一個(gè)群體，是支撐專業(yè)發(fā)展的核心。專業(yè)建設(shè)取得的成績主要體現(xiàn)在專業(yè)獲得的榮譽(yù)稱號(hào)，包括省級(jí)特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、國家級(jí)特色專業(yè)、國家級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，等等，這些稱號(hào)的支撐點(diǎn)包括人才培養(yǎng)效果、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材與課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、教改教研成果、科研成果等多個(gè)方面，作為綜合性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)內(nèi)容也是體現(xiàn)在這些方面。一個(gè)好的專業(yè)一定有一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一定能建設(shè)一個(gè)好的專業(yè)，兩者是相互促進(jìn)的，但側(cè)重點(diǎn)不同。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)更為具體，一般是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，即教學(xué)團(tuán)隊(duì)都有具體的建設(shè)任務(wù);而專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)則更為全面，一般是結(jié)果驅(qū)動(dòng)型，即專業(yè)建設(shè)要取得預(yù)期的結(jié)果。

（三）專業(yè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開科研團(tuán)隊(duì)的支持

每一個(gè)高校專任教師一般都隸屬于一個(gè)專業(yè)，但不一定屬于某個(gè)教學(xué)或科研團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般是以本專業(yè)的教師為主，其人員相對(duì)固定;而科研（學(xué)術(shù)）團(tuán)隊(duì)則具有專業(yè)學(xué)科的交叉性和一定的柔性，其人員將根據(jù)不同項(xiàng)目的內(nèi)容而變化。一個(gè)專業(yè)或?qū)W科可以有多個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，其人員也是相互交叉的，但其研究方向基本屬于本專業(yè)本學(xué)科范圍，其科研成果構(gòu)成了整個(gè)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以支撐和促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一個(gè)專業(yè)或?qū)W科可以有多個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，其人員也是相互交叉的，但其研究方向基本屬于本專業(yè)本學(xué)科范圍，其科研成果構(gòu)成了整個(gè)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以支撐和促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。離開科研來談教學(xué)是無源之水，通常，不開展科研的教師只是一個(gè)知識(shí)的繼承者和傳播者而非創(chuàng)造者和批判者（這一類人不在少數(shù)），即使其教學(xué)效果不錯(cuò)、受到學(xué)生歡迎，也不能體現(xiàn)高等教育的本質(zhì)-知識(shí)的傳承與創(chuàng)新;同樣，離開教學(xué)來論科研也是無本之木，高等學(xué)校的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)，通過各教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教學(xué)是大學(xué)教育的根本。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)建設(shè)的措施、途徑已有多篇文獻(xiàn)進(jìn)行了論述，此處不再重復(fù)。根據(jù)作者的團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐與體會(huì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）要有高素質(zhì)的負(fù)責(zé)人和核心成員

專業(yè)或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)有高尚的人格品德、很強(qiáng)的組織管理能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中要身體力行、身先士卒，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展各項(xiàng)工作;同時(shí)要大公無私、勇于奉獻(xiàn)、公平公正，做到經(jīng)費(fèi)共用、業(yè)績共享，使團(tuán)隊(duì)保持良好的凝聚力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)新力;依托其知名度和影響力，在國內(nèi)外大力引進(jìn)高素質(zhì)人才，拓展和利用外部資源，為專業(yè)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件和外部環(huán)境。而核心成員則是團(tuán)隊(duì)與專業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量，實(shí)際中也是這種情況。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制是工作的抓手

專業(yè)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作頭緒很多，如何調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)所有成員的積極性是一個(gè)很困難的事情。通過實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制，可以有效地促進(jìn)各項(xiàng)工作的開展。即根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)和興趣，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中由個(gè)人申報(bào)子課題并分配相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，并定期開展檢查、交流和討論，這樣可以保證各項(xiàng)工作的有序推進(jìn)和任務(wù)的完成，也促使團(tuán)隊(duì)成員得到鍛煉和提升。

（三）良好的合作是基礎(chǔ)

一個(gè)專業(yè)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)只是其中的一種形式。團(tuán)隊(duì)之所以成為團(tuán)隊(duì)，其基本特征就是成員間的相互合作，沒有良好的合作基礎(chǔ)，工作就很難開展，甚至造成阻礙。在專業(yè)師資引進(jìn)和團(tuán)隊(duì)組建之初就應(yīng)進(jìn)行遴選，選擇那些有合作基礎(chǔ)、有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的成員，同時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神的教育，大家形成共識(shí)，有共同的目標(biāo)，從而形成和諧創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)文化。

（四）要有政策與經(jīng)費(fèi)支持

要保障專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)持之以恒地開展工作需要有相應(yīng)的政策和經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)費(fèi)一般來源于學(xué)校和上級(jí)教育行政主管部門的團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，但這還不夠;還需從其他科研項(xiàng)目中提供經(jīng)費(fèi)支持團(tuán)隊(duì)成員參加學(xué)術(shù)會(huì)議、開展學(xué)科與專業(yè)調(diào)研、發(fā)表論文和出版教材;同時(shí)，人才的引進(jìn)和培養(yǎng)以及校際的合作則不僅需要團(tuán)隊(duì)的努力，更需要學(xué)校的政策支持和上級(jí)的政策導(dǎo)向。

（五）“五源驅(qū)動(dòng)”開展專業(yè)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專業(yè)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)部資源主要是教師和學(xué)生，外部資源則主要包括校外學(xué)術(shù)資源、行業(yè)資源和政府資源，這些對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)十分重要。這些資源的整合就構(gòu)成了“五源驅(qū)動(dòng)”，即整合運(yùn)用政府主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)及相關(guān)企業(yè)、相關(guān)學(xué)會(huì)組織及高校與研究機(jī)構(gòu)、專業(yè)骨干教師、在校學(xué)生及畢業(yè)生的資源和力量，來開展專業(yè)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)主要成員在國內(nèi)及省內(nèi)主要學(xué)術(shù)團(tuán)體中擔(dān)任重要的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，與行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)企業(yè)合作緊密，與政府有良好的溝通，這些都可為團(tuán)隊(duì)成員開展研究與實(shí)習(xí)、業(yè)內(nèi)交流合作提供有利條件，也能擴(kuò)大專業(yè)的影響力。

四、結(jié)束語

本文基于作者多年的工作實(shí)踐和前人的研究，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分類及其特征進(jìn)行了綜合分析，包括提出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系以及在團(tuán)隊(duì)與專業(yè)建設(shè)過程中需要解決的關(guān)鍵問題，但專業(yè)建設(shè)永無止境、團(tuán)隊(duì)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。

在我們目前所處的中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)“四有”好老師，更需要積極投入到專業(yè)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)中去，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)接班人而努力。

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