以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐與評價

路春燕

摘 ?要：文章在對當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)教育教學(xué)存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中重要性。該教學(xué)模式共包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)和考核評價三個模塊，在教學(xué)過程中相互聯(lián)系，相互補充。利用問卷調(diào)查法對比分析了在實施以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革前后學(xué)生在基本認(rèn)知、學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)方面的差異。實踐結(jié)果表明，以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增強學(xué)生解決實際問題的能力。最后，對該教學(xué)模式的優(yōu)勢、教學(xué)改革過程中遇到的問題以及今后需改進(jìn)的方面進(jìn)行了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué);科研應(yīng)用能力;教學(xué)改革;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0077-03

Abstract： Based on the analysis of the existing problems in statistics education and teaching， this paper expounds the importance of the teaching mode guided by scientific research and application ability in statistics teaching. The teaching mode consists of three modules， i.e. theoretical teaching， practical teaching and assessment and evaluation， which are interrelate and complement in the teaching process. This paper compares and analyzes the differences in basic cognition， learning enthusiasm， teaching effect and objectives before and after the implementation of statistical teaching reform， which are guided by scientific research and application ability through questionnaire survey. The practical results show that the teaching model guided by scientific research and application ability is helpful to arouse students' enthusiasm for study and enhance their ability to solve practical problems. Finally， this paper summarized and reflected on the advantages of the teaching mode， the problems encountered in the process of teaching reform and the aspects that need to be improved in the future.

Keywords： statistics; scientific research and application ability; teaching reform; teaching model

一、概述

統(tǒng)計學(xué)是自然科學(xué)與社會科學(xué)等多學(xué)科結(jié)合的交叉學(xué)科，是關(guān)于搜集、整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的在于對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行探索研究以獲取數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，從而使人們對所研究的問題有更為深入地把握和了解[1]?！督y(tǒng)計學(xué)》課程作為全國經(jīng)濟(jì)類、管理類相關(guān)專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課，其培養(yǎng)目標(biāo)為使學(xué)生能夠運用科學(xué)的統(tǒng)計方法對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，為今后從事的經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。因此，運用合理的教學(xué)方法和教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論、思想和技能是培養(yǎng)合格統(tǒng)計人才的基礎(chǔ)。

然而，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，理論脫離實際、教學(xué)大綱設(shè)計滯后、學(xué)生統(tǒng)計思維能力較低以及教材定位不清等問題普遍存在。加之，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，社會對于學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力和解決問題能力的要求日益增高，加劇了學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力較低而現(xiàn)實要求較高之間的矛盾。因此，進(jìn)行以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力為主導(dǎo)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

目前，在高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革方面，國內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了多模式多層次的研究。Moore對比分析了美國現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教育改革方式，并對其發(fā)展趨勢進(jìn)行剖析，指出統(tǒng)計學(xué)的授課方法應(yīng)更多的側(cè)重于鼓勵學(xué)生積極探索以提高統(tǒng)計能力[2]。Scheaffer建議在統(tǒng)計學(xué)教育策略上，應(yīng)采取可激勵學(xué)生進(jìn)行深入探索與應(yīng)用的方法。2005年，美國統(tǒng)計協(xié)會發(fā)布了“統(tǒng)計學(xué)評估和教育指導(dǎo)綱要”，指出統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)應(yīng)突出“分析與應(yīng)用”主線，強化數(shù)據(jù)分析在統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置中的地位[3]。王艷[4]和張宏[5]分別從不同角度對國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置所普遍存在的問題進(jìn)行了剖析，并針對不同的問題提出了相應(yīng)的改革對策。此外，基于新模式的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革，眾多專家和教育工作者已進(jìn)行了相關(guān)實踐。胡冰[6]和高書麗[7]基于實踐的模式，根據(jù)非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的特點，分別對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行了改革，并取得了相應(yīng)的教學(xué)成果。徐英等[8]基于專題式教學(xué)模式對統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行實踐和評價，結(jié)果表明該模式具有一定的推廣應(yīng)用價值。王宏[9]對統(tǒng)計學(xué)課程在大數(shù)據(jù)時代下應(yīng)做出的改革進(jìn)行了探討。

雖然，已有的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗和實踐對統(tǒng)計學(xué)科教學(xué)的發(fā)展起到了積極的推動作用，但仍存在一定的不足。當(dāng)前，統(tǒng)計教育教學(xué)模式過分強調(diào)統(tǒng)計理論和方法，卻忽視了統(tǒng)計實踐和應(yīng)用的重要性，這種模式導(dǎo)致統(tǒng)計教學(xué)脫離實際應(yīng)用，所培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足現(xiàn)實需要[10]。多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計方面的困難導(dǎo)致了他們統(tǒng)計技能的短缺，如大學(xué)畢業(yè)生無法完成產(chǎn)品質(zhì)量調(diào)查、數(shù)據(jù)分析能力和統(tǒng)計軟件應(yīng)用能力也相對較差。顯然，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求和發(fā)展。因此，如何結(jié)合學(xué)科背景和學(xué)科專業(yè)特點，探索新的統(tǒng)計教學(xué)理念、模式和方法是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。

科研能力是研究者采用一定的研究方法進(jìn)行探索、認(rèn)識未知的能力，與統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系[11]。在科學(xué)研究過程中，統(tǒng)計知識不僅為科學(xué)問題的解決提供了理論基礎(chǔ)，而且為科學(xué)數(shù)據(jù)的分析提供了多種方法?！督y(tǒng)計學(xué)》教學(xué)對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)具有重要作用，施行以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力具有積極意義。因此，將科研與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，可有效提高大學(xué)生的科研能力和綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)高校統(tǒng)計學(xué)科建設(shè)和統(tǒng)計人才培養(yǎng)。

為促進(jìn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，本研究選擇以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式對統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，以期為統(tǒng)計學(xué)的科學(xué)教學(xué)提供建議和意見。

二、教學(xué)改革具體實踐

以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革的具體實施對象為某省屬重點高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大二學(xué)生，具體教學(xué)模式如圖1所示。該教學(xué)模式是圍繞科研應(yīng)用能力為中心，以提升學(xué)生解決問題的能力為根本目標(biāo)，涉及理論教學(xué)、實踐教學(xué)和考核評價三個相互聯(lián)系相互作用的模塊。理論教學(xué)模塊包括內(nèi)容講授、案例討論、具體問題演示以及習(xí)題訓(xùn)練等方面;實踐教學(xué)模塊包括科研項目參與、數(shù)據(jù)搜集、統(tǒng)計方法具體應(yīng)用、調(diào)查問卷設(shè)計以及研究報告撰寫等方面;考核評價模塊包括課堂表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)和閉卷考試三方面內(nèi)容。通過三個模塊的相互配合和相互補充，可將提供科研應(yīng)用能力的理念滲透到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)改革評價

在實施教學(xué)前后均對其進(jìn)行問卷調(diào)查，用于對該教學(xué)改革進(jìn)行綜合性評價。調(diào)查問卷的發(fā)放形式為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，實施教學(xué)前共發(fā)放問卷172份，其中有效問卷為164份，問卷的有效回收率為95.35%;教學(xué)完成后共發(fā)放問卷172份，其中有效問卷為166份，問卷的有效回收率為96.51%。調(diào)查問卷主要針對“基本認(rèn)知、學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)”等方面進(jìn)行設(shè)計，實施以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，授課前后調(diào)查問卷的主要問題設(shè)計如表1所示。

對有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，結(jié)果顯示：在進(jìn)行以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革前，學(xué)生認(rèn)為科研應(yīng)用能力對當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來工作重要的比例分別為34.76%和22.56%;在教學(xué)改革實施完成后，學(xué)生認(rèn)為科研應(yīng)用能力對當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來工作重要的比例分別為73.49%和62.05%，比例明顯增高。在教學(xué)改革進(jìn)行前，僅有32.32%的學(xué)生愿意接受以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，33.54%的學(xué)生表現(xiàn)出對鍛煉科研應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)熱情;而在教學(xué)改革完成后，愿意接受以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式的學(xué)生達(dá)到72.89%，學(xué)生鍛煉科研應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)熱情提升為66.27%。在教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)方面，教學(xué)改革實施前，學(xué)生認(rèn)為實施以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的比例為45.73%，認(rèn)為教學(xué)結(jié)束后自己解決問題能力可以得到提升的比例為32.93%;在教學(xué)改革結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)為實施以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的比例增加至67.47%，認(rèn)為自己解決問題能力較以前有提升的比例為69.28%。由此可知，實施以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生解決實際問題的能力可得到較好地提升，學(xué)生對于應(yīng)用能力重要性的認(rèn)知得到進(jìn)一步加強，整體上可達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)與思考

（一）以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式的優(yōu)勢

以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生解決實際問題的能力，在該模式下教學(xué)內(nèi)容具有靈活性，實踐形式呈現(xiàn)多樣化，考核方式體現(xiàn)內(nèi)涵性。教師在教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)案例分析“教師提問，學(xué)生解答”的模式，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生尋找問題，進(jìn)而在老師的引導(dǎo)下得出答案。在師生互動的基礎(chǔ)上，增加生生互動環(huán)節(jié)，主要包括由學(xué)生提出問題，其他學(xué)生通過搜集資料方法解答問題以及就某一問題生生之間相互討論，共同完成解答等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，科學(xué)研究所面對的問題是現(xiàn)實的問題，而以往統(tǒng)計學(xué)習(xí)題多是虛擬的問題，現(xiàn)實問題可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題后學(xué)生可從中獲得更多的成就感。此外，將學(xué)生課外實踐成績納入考核體系，可更全面地檢驗學(xué)生對知識靈活運用的能力。通過以上教學(xué)方法的改革，以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、解決問題能力方面具有明顯優(yōu)勢。

（二）教學(xué)改革過程中存在的不足

教學(xué)過程受課時限制較大，統(tǒng)計學(xué)每次授課以兩學(xué)時為主，難以滿足理論知識講解與師生或生生互動環(huán)節(jié)對時間的要求。同時，某些課外實踐需要較長時間完成，而課時安排的時間間隔相同，即存在上一知識所涉及的課外實踐尚未完成，而下一知識的教學(xué)已開始的矛盾。此外，當(dāng)實踐任務(wù)需要團(tuán)隊協(xié)作完成時，存在少數(shù)學(xué)生不服從安排，具有消極態(tài)度和抵觸情緒的現(xiàn)象，這不僅影響了個別學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，同時對團(tuán)隊中的其他成員也具有負(fù)面的影響。

（三）今后需思考與探索的問題

針對目前以科研應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在今后的教學(xué)教改中應(yīng)繼續(xù)思考和探索的問題包括：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極地進(jìn)行實踐學(xué)習(xí);整合教學(xué)內(nèi)容，將實踐和互動環(huán)節(jié)加入教學(xué)計劃中，從而合理地安排學(xué)時和教學(xué)計劃;多組織與統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用相關(guān)的競賽，“以賽促學(xué)，以賽促教”，爭取取得更好的教學(xué)效果。

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