淺談農(nóng)村小學閱讀教學中面臨的困境及對策

賴宇鋒

【摘要】小學語文教學課堂實踐告訴我們，學生的閱讀能力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀興趣和閱讀能力，是語文閱讀教學的關鍵。語文老師不斷創(chuàng)新繪本閱讀的教學模式，順應時代要求，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

【關鍵詞】閱讀興趣;閱讀習慣;繪本閱讀

一、農(nóng)村小學生閱讀的現(xiàn)狀

農(nóng)村環(huán)境與大城市環(huán)境有所區(qū)別，學生們自然在學習上受到各方面的約束，如，經(jīng)濟條件約束著學校圖書館的建設，學生們得不到更多的學習資源，閱讀的書籍有限，造成視野不開拓，知識面狹窄，對閱讀沒多大的興趣。只能在學校認真聽老師授課的知識，但也是杯水車薪，無法滿足學生們對閱讀的需求。

農(nóng)村學生父母的工作以務農(nóng)居多，農(nóng)忙時節(jié)忙著農(nóng)活，無暇管教自己家孩子的學習，自身對知識所學不多，談到教育子女，只能靠學生們自我的學習能力。在家庭中，學生缺少濃厚的學習氛圍，課外閱讀的情況屬于自由狀態(tài)。受限閱讀書籍的來源，學習自覺性不高，眾多原因造成了農(nóng)村學生閱讀能力較差。

二、提高農(nóng)村小學生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)農(nóng)村學生閱讀興趣是第一步

農(nóng)村學生知識面的拓展，這需要每一位語文老師的幫助，提高學生們閱讀的興趣，是閱讀的第一步。興趣是學生最好的老師，能提高學生閱讀的興趣，比語文老師在講臺上講300個故事，作用更有效。

如何提高學生閱讀的興趣呢？在農(nóng)村教學中如能多推廣繪本閱讀教學，是農(nóng)村語文閱讀教學的一大利好。利用繪本故事書的圖畫，吸引學生的眼球，即使學生讀不懂文本的內(nèi)容，通過色彩鮮明的圖畫，加深故事書的理解，這使得學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

繪本閱讀教學課中，筆者把《吃書的狐貍》帶進了課堂，首先把繪本《吃書的狐貍》提前打印給學生看，讓學生完成課前學習單，課前提問學生：“現(xiàn)實生活中你對狐貍的印象是怎么樣的？狡猾、奸詐、陰險。對，它有時候是《狐假虎威》里狡猾的狐貍，有時候是《小王子》里聰明的狐貍，有時候是《聰明動物城》里幽默的狐貍，今天我們要學的是一只與眾不同的狐貍?！边@樣學生就會很好奇，這究竟是一只怎么樣的狐貍？引發(fā)學生閱讀的興趣。在閱讀教學中，反問學生狐貍先生是如何吃書的？突顯它的與眾不同。學生通過課前的預習單，知道狐貍先生非常喜歡書，它的喜歡實在是與眾不同。它總是先把書從頭讀到尾，然后在書上撒一點兒鹽和胡椒粉，再一頁一頁地吃到肚子里去。初次了解到狐貍先生吃書的情景，不禁會想著狐貍先生還有哪些趣事發(fā)生。

學生積極主動投入到閱讀中去，良好的閱讀興趣，利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。到了三、四年級，農(nóng)村學生已經(jīng)有良好的閱讀習慣，能夠幫助學生快速有效地掌握文章的內(nèi)容，而且良好的閱讀興趣有利于學生綜合素養(yǎng)的提高，能夠幫助學生主動閱讀。

（二）寫閱讀筆記加深對閱讀書籍的認知

學生看完一本繪畫書，大概了解了一本書的大致內(nèi)容，知道故事的主要人物，就覺得是看完了一本書，讓其說說故事內(nèi)容，也只是說上那么幾句，最喜歡的人物是誰？為什么喜歡？甚至是故事的人物形象也說不上，更別說加深理解書本所要表達的內(nèi)涵。

寫一篇閱讀筆記，對學生讀完一本課外書籍，起到剖析課外書籍的作用。閱讀筆記包含作者、閱讀時間、閱讀書籍來源、閱讀學生、好詞好句積累，摘抄優(yōu)美句子、最后是寫出關鍵的閱讀感受或者是明白的道理。通過寫一篇閱讀筆記，學生原本記不住作者的名字，會再回頭翻看作者是誰，出版社、主要情節(jié)等等，這相當于小讀者理清閱讀書籍的思路，學生寫出閱讀感受，細細品味書中的奧妙。在《吃書的狐貍》繪本閱讀課當中，提問學生：“為什么狐貍能成為大作家？”學生就會去感悟狐貍平時在圖書館看書的情景，一邊看一邊吃，領悟出狐貍先生是看了很多書籍，積累了很多知識，才能成為大作家。學生寫閱讀感受時，就會聯(lián)系狐貍先生平時吃書的情景，領悟出“讀書破萬卷，下筆才如有神”，平時多讀課外書籍，多積累知識，把知識裝進了小腦袋里，這樣我們也是一只“吃書的狐貍”。

（三）科學構建小組合作探究學習

農(nóng)村知識面不廣，接受新鮮的事物能力不高，受到環(huán)境的影響，見識也是相當不廣的。在課堂上，學生不敢大膽主動舉手回答問題，老師叫上講臺讀課文，已經(jīng)是面紅耳赤，聲音小的可憐。對于一些沒讀過的書籍，更是無從下手，不知所措。

構建科學的小組合作學習，優(yōu)秀的學生帶動后進的同學組成合作探究學習小組，一張桌或者前后桌一個小組，學生之間的思維碰撞，會產(chǎn)生極大的學習火花，筆者認為，這一環(huán)節(jié)應發(fā)揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師在繪本閱讀課時，拋出問題，讓學生進入到討論環(huán)節(jié)。作為授課老師，要及時巡視課堂，傾聽學生的討論，適時的引導，掌握學生的第一手重要的信息。回答問題時，也是輪流代表小組發(fā)表，或者是小組長推薦，充分調(diào)到每一個學生的積極主動性。

（四）培養(yǎng)學生聯(lián)想與想象的能力，進而促進閱讀能力的提升

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要， 因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切， 推動著進步， 而且是知識進化的源泉?！鞭r(nóng)村學生雖然接觸外面的世界機會很少，性格比較靦腆，但他們同樣渴望得到更多的知識，在新的知識中遨游。教學過程中可啟發(fā)學生們的想象力，例如，想象作文教學中，引導學生：當你看到大衛(wèi)·科波菲爾變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我是魔法師該多好;當你感到寂寞時，也許會想，假如我所有的玩具都會講話該多好;當你看到車禍奪去一個個生命時，也許會想，假如有一種儀器像張衡的地動儀一樣會預報危險該多好……如果把各種反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大膽地寫下來。此時的學生們的思維產(chǎn)生巨大的思維碰撞，想象出一幅幅美妙的畫卷。

三、結(jié)語

農(nóng)村閱讀教學，需要對學生們閱讀能力的培養(yǎng)，啟發(fā)他們喜愛閱讀，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。教者創(chuàng)新繪本閱讀教學模式，打造新的教學方法，學生愛上閱讀，用文字記錄閱讀的書籍，從而加深對閱讀書籍的理解，了解到更多的語言表達方式，從閱讀中獲取更多的知識。

參考文獻：

[1]張雪麗.小學語文課程閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的研究學[J].周刊，2018（15）：123-124.

[2]李婉婷.語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2019.