新文科背景下“跨界融合”經(jīng)管人才培養(yǎng)體系研究

范曉男 鮑曉娜 戴明華

摘? ? 要：在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，地方高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)緊密?chē)@地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求，遵循“健全高等教育學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類(lèi)培養(yǎng)體系”的指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建有特色的“跨界融合”經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)、跨學(xué)科合作、跨區(qū)域交流的基礎(chǔ)上，實(shí)施產(chǎn)教融合、科教融合、雙創(chuàng)融合，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高質(zhì)量經(jīng)管人才。

關(guān)鍵詞：跨界融合;培養(yǎng)體系;經(jīng)管人才;地方高校;新文科

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）06-0088-03

一、地方高校經(jīng)管人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的必要性

黨的十九大報(bào)告明確提出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展更需要高等教育的支持。正如習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈?！备哔|(zhì)量的高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要引擎。

2018年12月20日，教育部經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教指委主任委員聯(lián)席會(huì)議探討了新文科建設(shè)，提出“要將新技術(shù)融入經(jīng)管法文史哲等課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。2019年4月19日，教育部高等教育司發(fā)布《2019年工作重點(diǎn)》，再次提出要大力發(fā)展新文科，籌備啟動(dòng)卓越經(jīng)濟(jì)管理人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。地方高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)應(yīng)以此為契機(jī)，面對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興的迫切需求，面對(duì)時(shí)代變革、未來(lái)發(fā)展帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，面對(duì)知識(shí)獲取和傳授方式的革命性變化，超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)背景，創(chuàng)新經(jīng)管人才培養(yǎng)。

目前，我國(guó)地方高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)是研究型高校、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和高職、專(zhuān)科院校的“夾心層”，普遍存在“發(fā)展定位不準(zhǔn)確”“人才培養(yǎng)供給側(cè)與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)需求側(cè)不匹配”“理論知識(shí)學(xué)習(xí)與行業(yè)企業(yè)經(jīng)管實(shí)踐相割裂”等問(wèn)題。依靠行業(yè)、背靠行業(yè)才是地方高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)得以生存發(fā)展的根本[1]。因此，地方高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)亟需重新審視并創(chuàng)新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，充分利用在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中積淀下來(lái)的豐厚的行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持特色發(fā)展的思想和理念，進(jìn)一步融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，全面提升經(jīng)管人才培養(yǎng)能力。

為此，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)理論探索和實(shí)踐，創(chuàng)新性地構(gòu)建了地方高?！翱缃缛诤稀苯?jīng)管人才培養(yǎng)體系。這個(gè)體系改變了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為主的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的融合滲透和社會(huì)各界的廣泛參與，有效地迎合了地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的需求，提高了地方高校經(jīng)管人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了經(jīng)管人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展能力。

二、“跨界融合”經(jīng)管人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐

一直以來(lái)，我們秉持扎根行業(yè)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的原則，堅(jiān)持走特色化、差異化發(fā)展之路，重視加強(qiáng)與特色學(xué)科、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)間的交叉與融合，形成并實(shí)施了面向質(zhì)量提升的地方高?！翱缃缛诤稀苯?jīng)管人才培養(yǎng)體系，研究與實(shí)踐的總體思路見(jiàn)圖1。

經(jīng)管人才的培養(yǎng)始于知識(shí)理論，重在實(shí)踐探索，貴在研究創(chuàng)新。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們構(gòu)建了開(kāi)放的、多方參與的“跨界融合”經(jīng)管人才培養(yǎng)體系，見(jiàn)圖2?！叭缃纭卑鐚?zhuān)業(yè)教學(xué)、跨學(xué)科合作、跨區(qū)域交流，“三融合”包括產(chǎn)教融合、科教融合、雙創(chuàng)融合，“三跨界”是“三融合”的基礎(chǔ)和前提，“三融合”是實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式和路徑。

（一）三跨界

1.跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)。面向知識(shí)、方法、能力、素質(zhì)、態(tài)度五維度的經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，大連工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院修訂了五個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，一方面，對(duì)于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)”等學(xué)科基礎(chǔ)課程，經(jīng)管類(lèi)五個(gè)專(zhuān)業(yè)全面打通，構(gòu)建成基礎(chǔ)的平臺(tái)課;另一方面，將全院專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、國(guó)際商務(wù)、英語(yǔ)（雙學(xué)位）、日語(yǔ)（雙學(xué)位）和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（輔修）八個(gè)方向，實(shí)現(xiàn)選修課程學(xué)院內(nèi)部平臺(tái)化，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇方向，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，也可以滿足目前企業(yè)的多樣化需求，間接實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)[2]。

2.跨學(xué)科合作?？鐚W(xué)科合作使得學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科的資源利用效率顯著提高，更有利于知識(shí)融合與創(chuàng)造。我們開(kāi)展的跨學(xué)科合作主要包括兩個(gè)方面，一是經(jīng)管學(xué)科教師與其他學(xué)科教師之間形成了跨學(xué)科合作研究關(guān)系，提出并解決了超越經(jīng)管學(xué)科研究領(lǐng)域的、更具研究?jī)r(jià)值的實(shí)際問(wèn)題，如管理學(xué)院與藝術(shù)學(xué)院、服裝學(xué)院的教師建立了科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，關(guān)于“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”等主題進(jìn)行了研究，主持并完成了8個(gè)省級(jí)項(xiàng)目。二是經(jīng)管學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)生之間也形成了跨學(xué)科合作研究關(guān)系，積極申請(qǐng)并協(xié)作完成多項(xiàng)科創(chuàng)項(xiàng)目，取得優(yōu)異成績(jī)。

3.跨區(qū)域交流。首先，管理學(xué)院學(xué)生通過(guò)參加中日合作辦學(xué)項(xiàng)目等，獲得交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)由國(guó)內(nèi)延伸到海外，建立了更廣泛的學(xué)習(xí)和研究興趣，培養(yǎng)了國(guó)際視野;其次，“一帶一路”背景下，管理學(xué)院接受了來(lái)自蒙古、俄羅斯等國(guó)家的百余名留學(xué)生，他們帶來(lái)了真實(shí)的國(guó)外信息，為教與學(xué)提供了更豐富的資源;再次，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)參加研討會(huì)、培訓(xùn)、訪問(wèn)等實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外跨區(qū)域交流，教師在此過(guò)程中拓寬了信息渠道，獲取了先進(jìn)的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，這些都為教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了條件[3]。

（二）三融合

1.產(chǎn)教融合。（1）信息共享。我們立足產(chǎn)教融合，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與學(xué)校資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會(huì)用人單位合作更加緊密的人才培養(yǎng)機(jī)制，解決目前行業(yè)企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)不匹配的問(wèn)題。一方面開(kāi)展雙師雙能型教師培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐，學(xué)習(xí)研究了互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)+等背景下產(chǎn)業(yè)企業(yè)的新課題，改革了課程設(shè)置、課程內(nèi)容，如國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“跨境電商實(shí)訓(xùn)”課程，使教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐;另一方面也為產(chǎn)業(yè)企業(yè)提供機(jī)會(huì)了解學(xué)校，企業(yè)通過(guò)講座、交流、培訓(xùn)等形式走進(jìn)學(xué)校，獲得了更多學(xué)生的信息。

（2）人才協(xié)同培養(yǎng)。第一，外聘企業(yè)講師承擔(dān)理論課程的教學(xué)任務(wù)，如國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)了大連商品交易所從業(yè)人員主講“期貨市場(chǎng)”課程，企業(yè)講師擁有比較豐富的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。第二，精心設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系，邀請(qǐng)企業(yè)參與到認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)調(diào)查與實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，大連創(chuàng)新電子商務(wù)協(xié)會(huì)成員企業(yè)與專(zhuān)業(yè)教師合作“跨境電商實(shí)訓(xùn)”課，為國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供培訓(xùn)，學(xué)生協(xié)助企業(yè)維護(hù)阿里平臺(tái)的信息發(fā)布和更新，這些實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。第三，邀請(qǐng)企業(yè)舉辦技術(shù)報(bào)告會(huì)、座談會(huì)和系列講座，如國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)邀請(qǐng)大連西埃爾國(guó)際貿(mào)易有限公司總經(jīng)理、海川跨境電子商務(wù)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王世勇作“傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型跨境電商”專(zhuān)題講座。

（3）合作科創(chuàng)競(jìng)賽。管理學(xué)院與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作開(kāi)展各類(lèi)科創(chuàng)競(jìng)賽，如與大連林家鋪?zhàn)邮称酚邢薰竞献髋e辦林家鋪?zhàn)訝I(yíng)銷(xiāo)策劃比賽，與大連市天地軟件園合作“天地杯”大學(xué)生就業(yè)能力提升大賽，與大連創(chuàng)新電子商務(wù)協(xié)會(huì)及旗下企業(yè)合作舉辦跨境電商大賽等等，這些科創(chuàng)競(jìng)賽為學(xué)生提供了更多鍛煉能力、展示自己才能的機(jī)會(huì)。

（4）建立實(shí)踐教育基地。建設(shè)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教育基地，承擔(dān)學(xué)生的校外實(shí)踐教育教學(xué)任務(wù)，使校外實(shí)踐教學(xué)基地成為學(xué)生從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的“橋梁”。多年來(lái)，管理學(xué)院先后與娃哈哈、遼寧邁克集團(tuán)、大連市人才服務(wù)中心、網(wǎng)商協(xié)會(huì)、物流協(xié)會(huì)、跨境電商產(chǎn)業(yè)基地等多家企事業(yè)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，為學(xué)生提供充足的校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.科教融合。所謂科教融合，是指科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上相互促進(jìn)、相互滲透而形成的人才培養(yǎng)新模式?？平倘诤鲜桥囵B(yǎng)經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新人才的突破口，也是產(chǎn)教融合的催化劑。我們以研究性課程建設(shè)為抓手，形成“三層次、四支撐”的科教融合體系，見(jiàn)圖3?！叭龑哟巍敝浮盎A(chǔ)與理論→實(shí)踐與綜合→研究與創(chuàng)新”，“四支撐”則包括“教學(xué)理念、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式與方法、教學(xué)資源”，這個(gè)體系體現(xiàn)了漸進(jìn)性階梯式創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過(guò)程。

我們重點(diǎn)在以下三方面開(kāi)展了研究與實(shí)踐：（1）將科研成果融入理論教學(xué)。及時(shí)將先進(jìn)、前沿的科研知識(shí)和成果充實(shí)到課堂教學(xué)之中，既可以豐富理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也可以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的了解專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的需求。我們將縱向課題的研究成果融入教材或輔助教材，將橫向課題成果轉(zhuǎn)化為課程的教學(xué)案例，有效解決了目前專(zhuān)業(yè)課教材更新速度不及時(shí)的問(wèn)題，拓展了學(xué)生們的視野，使學(xué)生們了解了更多的科研方法，科研能力逐步提升[4]。

（2）將科研訓(xùn)練融入教學(xué)環(huán)節(jié)。選擇研究性課程進(jìn)行教學(xué)改革，在研究性課程教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)設(shè)計(jì)并實(shí)施了PBL教學(xué)模式。為了使PBL教學(xué)模式能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的目標(biāo)，我們?cè)谘芯啃哉n程的課堂教學(xué)中增設(shè)了“課題研究”環(huán)節(jié)，圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)及領(lǐng)域，結(jié)合實(shí)際的經(jīng)管問(wèn)題，師生共同提出感興趣的研究課題（主要來(lái)源于教師的橫縱向科研課題），引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的研究方法，按計(jì)劃開(kāi)展課題研究，真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

（3）將科研課題融入科創(chuàng)競(jìng)賽。在課堂教學(xué)外，我們有針對(duì)性地選擇并指導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，自主選擇科研課題進(jìn)行研究，并形成了具有創(chuàng)新性的研究報(bào)告或論文。鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在對(duì)研究報(bào)告或論文進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻摗⒓?xì)致的研究及修改后，參加科創(chuàng)比賽或?qū)⑵浒l(fā)表?？梢哉f(shuō)，整個(gè)過(guò)程對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立研究能力，促進(jìn)學(xué)生自主思考是至關(guān)重要的。

3.雙創(chuàng)融合。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是不可割裂的、統(tǒng)一的整體，創(chuàng)新教育側(cè)重于思維訓(xùn)練，為創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于實(shí)踐，以創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，二者融合更有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是管理學(xué)院的特色和優(yōu)勢(shì)，各專(zhuān)業(yè)多年來(lái)致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實(shí)踐體系的內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建了雙創(chuàng)融合體系。

（1）深化課程體系改革。圍繞“融合化+專(zhuān)業(yè)化+實(shí)踐化”三個(gè)模塊來(lái)健全課程體系、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程中繼續(xù)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合內(nèi)容，重點(diǎn)培育學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在培養(yǎng)方案中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程10門(mén)，其中通識(shí)課程3門(mén)，專(zhuān)業(yè)課程7門(mén)，每門(mén)課程在2學(xué)分以上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;豐富“啟蒙+模擬+實(shí)戰(zhàn)”三階段教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)完善實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，建成立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（2）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽環(huán)節(jié)。開(kāi)展校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“學(xué)創(chuàng)杯”和“課外科技作品競(jìng)賽”等，選拔優(yōu)秀作品參加全省、全國(guó)的比賽。在各項(xiàng)賽事中大學(xué)生獲得寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)溝通交流和組織管理能力，提高分析和研究能力。

（三）兩機(jī)制

為保障“跨界融合”經(jīng)管人才培養(yǎng)體系的實(shí)施，管理學(xué)院建立了兩個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制。一是人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制，從理念引領(lǐng)、信任激勵(lì)兩個(gè)方面保障人才培養(yǎng)模式的順暢運(yùn)轉(zhuǎn);二是人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)院實(shí)行了課程設(shè)計(jì)與管理制度（多門(mén)課程建立了課組）、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度（由校、院督導(dǎo)、教授及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的集體聽(tīng)課小組）等，堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)，重視外部評(píng)價(jià)，提升了質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制的有效度。

三、結(jié)論

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育要適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)，就必須培養(yǎng)出具有開(kāi)拓精神、廣博知識(shí)、實(shí)踐能力和善于協(xié)作的創(chuàng)新人才。目前關(guān)于人才培養(yǎng)的教學(xué)改革研究要么基于一流大學(xué)提出“科教融合”，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才，要么基于職業(yè)院校提出“產(chǎn)教融合”，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的技術(shù)工人，對(duì)于處于中間地帶的地方高校關(guān)注較少。地方高校學(xué)生的成長(zhǎng)路徑不盡相同，有的學(xué)生具有學(xué)術(shù)追求，努力研究創(chuàng)新，有的學(xué)生更偏好實(shí)踐，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，積極投身于社會(huì)實(shí)踐。因此，地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才不能搞“一刀切”，應(yīng)細(xì)分經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“跨界融合”經(jīng)管人才培養(yǎng)體系，一方面有利于實(shí)現(xiàn)地方高校經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接，另一方面促進(jìn)高?？蒲小⒔虒W(xué)落地，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，提升學(xué)生能力素質(zhì)，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方共生共贏。

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