以讀促寫在農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究教學(xué)案例

王云

摘 要 本文圍繞農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者在河南省某高中進(jìn)行的“以讀促寫”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一次課例，論述在農(nóng)村高中英語寫作課上實(shí)行以讀促寫的有效性。

關(guān)鍵詞 高中英語教學(xué) 以讀促寫 寫作

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）課程目標(biāo)指出思維目標(biāo)是能夠辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確批判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。但農(nóng)村高中的很多學(xué)生直到高中畢業(yè)都很難用英語清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫作能力達(dá)不到課程目標(biāo)的最低要求。那么怎么樣才能有效提高農(nóng)村高中學(xué)生的英語寫作能力呢？要解決這個(gè)問題，我們首先要明白農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中存在的問題。

1農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

通過調(diào)查問卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)主要存在以下兩個(gè)問題：

第一：學(xué)生脫離語境記單詞。以share為例，學(xué)生通常只記單詞表中標(biāo)注的“分享”一意，而不知道在語境中還可以表達(dá)和某人有同樣的想法、情感，自然也不會(huì)用share來表達(dá)和朋友家人感同身受。這種完全脫離語境的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)常常找不到合適的詞匯表達(dá)自我。

第二：教師沒有充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性。在寫作課上，他們一般都是直接布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，完全忽視閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。

這些問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升?；诖?，筆者決定在河南某農(nóng)村高中進(jìn)行一次以讀促寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試圖通過該方法提高學(xué)生的寫作能力。

2以讀促寫在農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究教學(xué)案例

本節(jié)課的寫作任務(wù)是為配合市政府倡導(dǎo)的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市的活動(dòng)， 學(xué)校英語角決定舉辦主題為life-ling learning 的演講比賽。要求學(xué)生寫一篇演講稿參賽，內(nèi)容包括終身學(xué)習(xí)的原因和途徑等。

2.1教學(xué)內(nèi)容

文本一：北師大版英語教材第15單元第1課，課文通過介紹三個(gè)不同年齡段的人的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性。

文本二：高二上學(xué)期《學(xué)英語》第9期C篇閱讀，主要論述了人們選擇終身學(xué)習(xí)的原因和終身學(xué)習(xí)的益處。

2.2學(xué)情分析

授課對(duì)象為某高中5班77名學(xué)生。該班學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍很弱，對(duì)英語寫作有抵觸情緒。在“以讀促寫”教學(xué)實(shí)驗(yàn)初期，需加大語言輸入，夯實(shí)基礎(chǔ)，減少學(xué)生的抵觸情緒。

2.3教學(xué)目標(biāo)

（1）梳理文章結(jié)構(gòu)，掌握重點(diǎn)詞匯;（2）寫一篇關(guān)于終身學(xué)習(xí)的演講稿。

2.4教學(xué)步驟

StepⅠ：Lead-in。

（1）師生問候之后，筆者在PPT上展出——人過四十不學(xué)藝及活到老學(xué)到老，提出：Which do you agree with？大部分學(xué)生都選活到老學(xué)到老，并給出理由。

（2）老師引出終身學(xué)習(xí)的話題并給出寫作任務(wù)。

【設(shè)計(jì)說明】教師通過展示兩句自相矛盾的俗語，導(dǎo)入寫作話題，激起學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，使其明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

StepII：Reading。

（1）閱讀文本一。

要求學(xué)生閱讀后完成思維導(dǎo)圖并劃出與寫作任務(wù)相關(guān)的詞匯。

【設(shè)計(jì)說明】通過讓學(xué)生填寫in the past和 now，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么描述變化。劃出和寫作任務(wù)相關(guān)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）閱讀文本二。

①快速文本，從短文后的選項(xiàng)中選出能填入空白處的最佳選項(xiàng)，其中有兩項(xiàng)是多余的。

②回答下列問題并劃出與寫作任務(wù)相關(guān)的詞匯。（報(bào)紙上單選題）。

③再次閱讀文本，并完成下列思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)說明】針對(duì)同一篇文本設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)和文章篇章結(jié)構(gòu)。

Step：IIIWriting。

（1）要求學(xué)生通過小組討論，分析寫作任務(wù)的文體特征并列出寫作提綱;

（2）要求學(xué)生完成一稿寫作。

【設(shè)計(jì)說明】通過小組討論拓展了學(xué)生的思維，讓其覺得有話可寫。通過合作探究的方式列出寫作提綱，有助于學(xué)生理清寫作思路。

StepIV：Sharing and evaluation。

（1）在PPT上展出2019年全國卷英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合給出的兩篇范文自我評(píng)分

（2）小組互評(píng)，由小組代表點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)。

（3）教師評(píng)價(jià)小組代表的點(diǎn)評(píng)并總結(jié)共性問題。

【設(shè)計(jì)說明】通過賞評(píng)其他人的優(yōu)秀作文，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和寫作常識(shí)。

StepVI：Reflection。

要求學(xué)生進(jìn)一步修改自己的作文并整理筆記。

【設(shè)計(jì)說明】留時(shí)間讓學(xué)生反思回顧，有助于學(xué)生消化吸收本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

3在農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)方法的兩條建議

為有效提高學(xué)生的寫作能力，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

第一，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有的放矢。

除了課文筆者還選擇了文章難度不是很高的《學(xué)英語》報(bào)上的閱讀文本作為語言輸入的范本，一方面擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，另一方面加強(qiáng)了詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生自然掌握了fail to do sth， once a week，? personal advancement等表達(dá)，寫作活動(dòng)就會(huì)流暢多了。

第二，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

筆者讓學(xué)生先快速閱讀范文，了解到寫作任務(wù)應(yīng)該包括的要點(diǎn)，然后再參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，讓自評(píng)互評(píng)切實(shí)有效，不流于形式。

4結(jié)束語

整體來看，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語寫作的抵觸情緒明顯降低，并且作文的用詞更加豐富，句型更加多樣化，初步具有篇章布局意識(shí)，證明以讀促寫確實(shí)能夠有效促進(jìn)農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王琦.例談以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].English Teacher，2016（18）.

[2] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.