混合式教學模式在管理學課程中的研究與實踐

萬霞

摘 要 在信息化教育背景下，混合式教育模式逐步得到了廣泛應用。而在管理學課程講授過程中，教師借助混合式教學模式，能夠有效提升課堂教學效果，極大激發(fā)學生課堂學習興趣。所以，教師更應當積極運用混合式教學方法開展管理學課程教學，進而，提升學生的課堂學習效果。

關鍵詞 混合式教學模式 管理學 研究與實踐

中圖分類號：G642.41文獻標識碼：A

0引言

在以往管理學課程教學過程中，教師多采用單一的“灌輸式”教學模式，取得的教學效果也極為有限。所以，基于現(xiàn)代化教學背景下，更應當借助線上線下相結合的混合式教學模式來開展管理學課程教學。進而，綜合提升學生的學習能力，有效完成管理學教學目標。

1混合式教學模式在管理學課程中實施原因分析

1.1順應教育部教學改革的要求

采用混合式教學方式開展管理學課程教學，充分順應了教育部教學改革的要求。即學生在教師的帶領下，改變單向線下課堂教學模式而轉變?yōu)橥ㄟ^課堂線下及網(wǎng)絡線上共同學習的一種教學方法。這種方式不僅能夠在有限的課堂教學時間內掌握管理學相關知識，而且也為學生在線上學習提供了充分的學習資源，有效提升了學生運用知識解決問題的能力，十分符合當前教學改革理念。

1.2實現(xiàn)課程教學目標的需要

管理學課程是高校經(jīng)管類和經(jīng)濟類專業(yè)的一門基礎課程，此課程對學生后續(xù)開展其他課程的先導課。因而，這就需要教師在講授完相關管理學知識后，還應為學生拓展與之相關的知識。1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是當今電子時代的“原住民”。所以，這就需要教師借助混合式教學模式讓學生通過線上及線下的知識來更深層次的理解管理學相關的知識，達到后期能夠運用管理學知識來解決實際問題的能力。

2混合式教學模式在管理學課程中教學實踐研究

2.1優(yōu)化教學目標，明晰管理學授課任務

在借助混合式教學模式開展管理學課程教學時，首先應當優(yōu)化課堂教學目標來制定更為明晰的授課任務。在此基礎上，將教學目標進一步細分來讓學生能夠在相關教學目標引領下更好的開展自主探究，逐步認知管理規(guī)律，并在企業(yè)管理案例的引導之下來透徹理解管理學相關理論。在實際管理學教學過程中，教師在課堂知識講授完成之后，可以借助線上教學的方式開展教學，通過為學生整理相關的拓展內容進行上傳，以此供學生在課下進行探究與思考，讓其進一步掌握管理職能之間的關系。同時，也能夠讓學生運用所學到的管理學知識來對企業(yè)的經(jīng)營管理活動進行深度探究。

2.2整合教學內容，設計線上教學平臺資源

在開展線上教學資源整合時，可以將其分為以下幾部分。首先將管理基礎知識進行分類，分為管理基礎能力一（管理系統(tǒng)）、管理基礎能力二（管理思想）、計劃與決策能力、組織與人事能力、領導與溝通能力、控制與信息處理能力六大板塊。而管理的實際應用涉及范圍更為廣泛，它與實踐緊密結合，因此這部分線上資源整合會涉及內容更多，教師在開展這部分內容教學時可以首先為學生列好知識清單，讓其逐步開展課堂學習，并將導學內容、視頻資源輔助學習資料、課后測試等上傳到線上教學平臺，并讓學生根據(jù)所上傳的內容逐步開展自學。教師在整合線上教學資源時還應當注重創(chuàng)新課件設計形式來激發(fā)學生的學習興趣。包括教學微視頻、教學PPT等在內的教學資料，盡量設計的形式多樣、生動有趣，同時根據(jù)難度逐層遞增的形式開展，最大限度提升學生綜合能力。

2.3設計教學活動，豐富線下授課過程

在實際管理學課程教學過程中，教師還可以這樣開展混合式教學。首先充分整合教學資源，將線上線下相結合的方式運用信息技術，將翻轉課堂等教學方式引入管理學授課之中。之后，讓學生以小組形式開展課堂教學，教師可借助翻轉課堂的方式進行課堂設計，同時讓學生自主開展探究，教師再根據(jù)學生的探究結果補充遺漏知識點、講授重難點，加深學生對知識的理解。在此基礎上，教師借助實際案例的形式讓學生進行課堂知識演練，使其真正能夠達到運用知識的程度。最后讓學生在小組內部依據(jù)教師所布置的案例進行深度的探究，來講授自己的觀點并進行分享，來提升學生對于管理學知識的掌握程度。

3結束語

總而言之，在高校開展管理學課程教學過程中，教師應當積極順應教學改革來借助混合式教學模式開展課堂教學。進而，讓學生能夠通過線上線下的課程學習主動參與到管理學學習中，在增強學生理論知識學習的同時，也提升學生的實踐操作能力。最終，綜合提升學生的管理素養(yǎng)。

參考文獻

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