《管理學(xué)》混合式教學(xué)課程構(gòu)建探索

郭永建

摘 要 管理學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要在教室內(nèi)通過(guò)45分鐘的講解和技能培訓(xùn)完成其教學(xué)目標(biāo)，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，很難達(dá)到理論學(xué)習(xí)和技能構(gòu)建的平衡，混合課程教學(xué)法很好的解決了這一問(wèn)題，本文從管理學(xué)混合課程構(gòu)建的必要性，構(gòu)建內(nèi)容，以及構(gòu)建過(guò)程應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，以期更為科學(xué)進(jìn)行管理學(xué)混合課程構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 混合課程 教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)得到廣泛的關(guān)注，2012年MOOC在中外教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，英美國(guó)家相繼引進(jìn)MOOC主流平臺(tái)，2013年，北京大學(xué)和清華大學(xué)開始使用MOOC教學(xué)模式，進(jìn)行網(wǎng)上授課，由此我國(guó)教育開始推進(jìn)MOOC教學(xué)。但隨著在線教育的發(fā)展，純粹的在線學(xué)習(xí)弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果難以保證，缺乏師生之間的交流溝通，在這種情況下出現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式（SPOC模式）。與傳統(tǒng)課堂相比，混合課程打破了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)選擇知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)直接體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征，滿足現(xiàn)代教育和終生教育的要求，同時(shí)，通過(guò)線上教學(xué)，教師進(jìn)行全方位教學(xué)，增加教學(xué)和學(xué)生交流共同的廣度和深度，通過(guò)線上交流、學(xué)生線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，教師可以及時(shí)、清晰的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的難點(diǎn)、困惑，以及需要擴(kuò)充的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行線下及時(shí)解決，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生對(duì)混合課程教學(xué)模式的接受度、參與度、滿意度都具有較高指數(shù)。

1管理學(xué)混合課程構(gòu)建的必要性

管理學(xué)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，課程的實(shí)訓(xùn)直接關(guān)乎到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解和掌握，以及管理技能的提升。但是，由于當(dāng)前管理學(xué)課程的概念較多、理論背景知識(shí)少、知識(shí)碎片化明顯，使得課程學(xué)習(xí)顯得冗長(zhǎng)而抽象，理論知識(shí)理解不夠深刻，知識(shí)間的體系化弱，又加之課堂時(shí)間的限制，理論知識(shí)的運(yùn)用和管理技能的培訓(xùn)很難得到保證。如何能夠使學(xué)生形成一個(gè)理論背景知識(shí)豐富，重點(diǎn)概念突出，理論知識(shí)系統(tǒng)化的完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能保證管理技能得以充分的訓(xùn)練，是管理學(xué)課堂亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。而混合課程教學(xué)模式是將理論知識(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課下通過(guò)概念自學(xué)，背景知識(shí)檢索，概念梳理，習(xí)題自測(cè)等方式完成大部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)節(jié)省出大量時(shí)間進(jìn)行技能的訓(xùn)練，課后再通過(guò)線上討論進(jìn)行知識(shí)鞏固和內(nèi)化。這種教學(xué)模式不僅能夠使管理學(xué)理論得到深刻、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能使管理技能得到充分的訓(xùn)練，使學(xué)生靈活掌握管理技能、技巧，為將來(lái)適應(yīng)工作崗位需求打下良好的基礎(chǔ)。

2管理學(xué)混合課程構(gòu)建

2.1課程內(nèi)容

本課程的主要內(nèi)容圍繞該教材的內(nèi)容展開，主要包括兩部分，第一部分是管理理論和思想層面，含管理理論回顧與企業(yè)家精神;第二部分是管理職能層面，以管理的七大職能（決策、計(jì)劃、組織、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、控制）為主線展開討論、分析，分別闡明各項(xiàng)基本職能的概念、內(nèi)容、理論、原則、程序以及其運(yùn)用方法和技巧等。課程性質(zhì)要求對(duì)課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整，保持其動(dòng)態(tài)性和實(shí)效性;充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，力求建立完善的線上教學(xué)模式和機(jī)制，探索線上教學(xué)的內(nèi)容和方式，如將相關(guān)理論知識(shí)推送到線上，簡(jiǎn)化線下教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)結(jié)合，形成科學(xué)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2教學(xué)資源

2.2.1制作視頻課件

由于本課程線上部分的作用主要是以理論學(xué)習(xí)為主，所以在視頻課件的制作過(guò)程中，將原課件中一些技能構(gòu)建過(guò)程、原則和技巧方面的知識(shí)刪除，放在線下進(jìn)行，主要錄制講解原課件中的理論部分，在講解過(guò)程中穿插問(wèn)題，但不講解答案，讓學(xué)生在線上作業(yè)欄目中解答，這樣可以控制學(xué)生對(duì)視頻的觀看，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)理論的思考，另外，每單元的視頻課件時(shí)長(zhǎng)最好控制在10分鐘以內(nèi)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生的興趣和耐心會(huì)減弱，影響視頻課件教學(xué)效果。

2.2.2編制案例、習(xí)題、考題集

線上案例篇幅不可過(guò)長(zhǎng)，不過(guò)采用一些大公司或大事件的案例，應(yīng)當(dāng)編制一些篇幅短小，學(xué)生身邊的事例以吸引學(xué)生興趣，引起學(xué)生討論的熱度，每章案例最好控制在3-5個(gè)作用。管理學(xué)線上習(xí)題可以分成客觀題和主觀題，每章客觀題包含1-2套習(xí)題即可，主觀題緊貼視頻課件中的提問(wèn)編寫，達(dá)到習(xí)題練習(xí)和視頻學(xué)習(xí)相輔相成。通過(guò)案例分析，習(xí)題解答檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。

2.2.3檢索相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

隨時(shí)擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容、鏈接網(wǎng)址是線上教學(xué)一大優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)擴(kuò)充相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題、前言問(wèn)題，以增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的黏連度。

2.3課程考核

考核模式由原有的平時(shí)成績(jī)+階段考核+期末考核調(diào)整為線上學(xué)習(xí)成績(jī)50%+線下學(xué)習(xí)成績(jī)50%，線下由平時(shí)成績(jī)+階段考核+期末考核，其中平時(shí)成績(jī)占線下成績(jī)的20%，階段考核占線下成績(jī)的30%，期末考核占線下成績(jī)的50%，平時(shí)成績(jī)由出勤和課堂參與兩部分構(gòu)成，階段考核為1次，主要形式為大作業(yè)，期末考核以方案策劃為主，綜合考核學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力。線上成績(jī)包括課程作業(yè)、在線測(cè)試+隨堂小測(cè)、發(fā)帖次數(shù)、回帖次數(shù)、上傳資料、課堂提問(wèn)、單元學(xué)習(xí)等幾部分，其中課程占線上總成績(jī)的25%，在線測(cè)試+隨堂小測(cè)占線上總成績(jī)的25%，發(fā)帖次數(shù)占線上總成績(jī)的5%，回帖次數(shù)占線上總成績(jī)的5%，上傳資料占線上總成績(jī)的15%，課堂提問(wèn)占線上總成績(jī)的10%，在線學(xué)習(xí)占線上總成績(jī)的15%。

3建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1線上、線下課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫銜接

作為線下教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，如何設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容，既不讓線上內(nèi)容與線下內(nèi)容相重合，造成二次無(wú)效學(xué)習(xí)，又能不讓其成為線下教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單切割，僅僅是將線下教學(xué)內(nèi)容的一部分放在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2線下課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，是技能訓(xùn)練和形成的主要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接關(guān)乎到教學(xué)目標(biāo)完成質(zhì)量的好壞，在設(shè)計(jì)過(guò)程中不可脫離線上理論知識(shí)內(nèi)容，開采用學(xué)生自行設(shè)計(jì)，教師修改，或教師設(shè)計(jì)，學(xué)生修改的方式進(jìn)行。

3.3微課程的錄制，案例、習(xí)題集的編寫

微課程、案例、習(xí)題集等是線上內(nèi)容的主要構(gòu)成部分，是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主要載體，其質(zhì)量的好還直接關(guān)系到線上學(xué)習(xí)的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣。

3.4線上學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)

線上學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自我管理、自我約束的自學(xué)過(guò)程，科學(xué)的線上學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制能更好的督促學(xué)生積極地、高效率地自學(xué)，同時(shí)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果反饋為線上內(nèi)容設(shè)計(jì)提供豐富的依據(jù)，以便于設(shè)計(jì)出更加符合課程特征、學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，信息傳輸方式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間和地點(diǎn)也不僅僅局限在教師在教室進(jìn)行的45分鐘的講解，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的教學(xué)方式實(shí)在必行，混合課程教學(xué)順勢(shì)而生，管理學(xué)課程引進(jìn)混合式教學(xué)必將推進(jìn)其教學(xué)效果、質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更加符合時(shí)代要求的高綜合素質(zhì)的“管理”人才。

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