基于“研究性學(xué)習(xí)”的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)模式探微

章群鋒

摘 要 研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)而獲取關(guān)于自然、社會(huì)、生活知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，滲透在各學(xué)科中。勞技課作為一門實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，更容易也更有必要開展研究性學(xué)習(xí)。本文分析了當(dāng)前我國(guó)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了“研究性學(xué)習(xí)”在中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中的可行性，嘗試研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐類課程相結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 勞動(dòng)技術(shù) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合一直是我國(guó)的教育方針的重要內(nèi)容之一。目前，勞動(dòng)技術(shù)教育課程已進(jìn)入全面實(shí)施階段，但是由于各種因素的制約，該課程的實(shí)施情況不容樂(lè)觀。由此可見，對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)技術(shù)教育，鼓勵(lì)他們參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是十分必要的。研究性學(xué)習(xí)融入中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)課堂之中，有助于激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，彰顯勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而幫助學(xué)生以積極的狀態(tài)融入到教學(xué)之中。

1當(dāng)前中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

勞動(dòng)技術(shù)教育是跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等多門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并且融合經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、審美等多個(gè)領(lǐng)域的教育視野。重視勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。但應(yīng)試教育的慣性思維，尤其是初中階段，教師與學(xué)生往往對(duì)勞技課程的重視程度不足，普遍表現(xiàn)出不在意的態(tài)度，家長(zhǎng)也對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育存在一定偏見。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)興趣薄弱、思維固化、操作能力弱化、技能機(jī)械化、作品創(chuàng)意性不足等問(wèn)題。勞技教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，探索以探究學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)為方向的全新教育教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育及課程改革和發(fā)展的要求。

2研究性學(xué)習(xí)對(duì)勞技教學(xué)影響

研究性學(xué)習(xí)與勞動(dòng)與技術(shù)教育同屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定領(lǐng)域之一，它們之間有許多內(nèi)在的聯(lián)系，在勞技教學(xué)活動(dòng)中融入研究性學(xué)習(xí)具有可行性。勞技是一門綜合性強(qiáng)，以實(shí)踐為主的課程，但每一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的知識(shí)、操作步驟原理以及工具使用技巧和改進(jìn)，都值得研究探索。滲透研究性學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地鞏固和消化相關(guān)知識(shí)，而且能提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多渠道、多層次獲取知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

3“研究性學(xué)習(xí)”在中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)方法上的應(yīng)用

勞技課是一項(xiàng)目的性極為明確的實(shí)踐操作與認(rèn)知活動(dòng)，為了提升課程有效性，教師必須遵循課程教學(xué)的重要基點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改善教學(xué)模式使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極發(fā)散創(chuàng)新思維，通過(guò)詢問(wèn)、討論、觀察、操作等方式把疑問(wèn)弄清楚，自主參與探究勞技課程任務(wù)。

3.1實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)探尋世界，在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)以知識(shí)的傳授代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求體驗(yàn)。傳統(tǒng)的中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)方法大多都是教師主導(dǎo)型知識(shí)講授模式，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解以及鞏固教學(xué)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此教師完全掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，課堂學(xué)習(xí)的積極性較差，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。教師要做學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、參與者和指導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集知識(shí)性、思維性、新穎性、科學(xué)性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2激發(fā)興趣，提升學(xué)生參與度

引入研究性學(xué)習(xí)到中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)之中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢赃x擇在中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)中設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，找到問(wèn)題的答案，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。例如做風(fēng)箏課堂中，可以跟信息技術(shù)課幻燈片制作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中搜索有關(guān)風(fēng)箏制作方法和人文歷史等相關(guān)信息，分類概括用多媒體展示。然后過(guò)渡到教材中和教師小時(shí)候做的實(shí)物風(fēng)箏，吸引學(xué)生觀察討論兩者優(yōu)劣，分析風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)原理，帶領(lǐng)學(xué)生風(fēng)箏制作。通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎、趣味的導(dǎo)入式情節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的作出啟發(fā)性、針對(duì)性引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生認(rèn)知潛能。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

勞動(dòng)技術(shù)類課堂以實(shí)踐操作為主，動(dòng)手實(shí)踐也是勞動(dòng)技術(shù)類課程的最突出的特點(diǎn)。傳統(tǒng)勞動(dòng)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)中大多是由教師示范教學(xué)，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)進(jìn)一步提高了教學(xué)要求，更多的關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。只有在完全熟悉教材的基礎(chǔ)上，才能更加精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。研究性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師能夠在熟練掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;從理論的角度把握教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足專業(yè)教學(xué)要求。教師在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可充分借助實(shí)物展臺(tái)、微視頻、互動(dòng)課堂等方式實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也要走進(jìn)學(xué)生，走出教室，手把手示范探討。

3.4靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和靈活性，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、嘗試自主解決問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)互動(dòng)軟件、教學(xué)平臺(tái)等多種網(wǎng)絡(luò)資源和線下資源獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明學(xué)生經(jīng)過(guò)努力所收集的資料、信息大大超出了教師的想象，其資料的深度、廣度以及詳實(shí)性是教師個(gè)人備課根本無(wú)法達(dá)到的。通過(guò)多人合作，極大拓展了教材單一內(nèi)容，大大豐富了學(xué)生參與的內(nèi)涵與參與能力。

合理的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)智慧、增強(qiáng)體質(zhì)和陶冶情操都有非常重要的促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)引入勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)課堂之中更有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這就是研究性學(xué)習(xí)助力勞技教學(xué)、各取所需、相得益彰所帶來(lái)的雙贏和共振。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟凡華.初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)探尋[J].中國(guó)校外教育，2019（36）：68+70.

[2] 葛晶，程文華，崔寶發(fā)，呂炯璋.實(shí)施核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的勞動(dòng)教育課程的必要性及教學(xué)建議[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（01）：108-112.

[3] 黃朝俠.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙贏共振——研究性學(xué)習(xí)助力勞技教學(xué)的實(shí)踐[J].華夏教師，2017（06）：82-83.

[4] 邵春瑾.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的思考[J].林區(qū)教學(xué)，2019（01）.