《金屬材料與熱處理》線上、線下混合的教學(xué)模式探究

楊洋　郭晶晶

摘 要 《金屬材料與熱處理》是加工制造類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。本課程通過超星泛雅平臺(tái)采用線上、線下混合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、并推動(dòng)了職業(yè)院校的教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞 《金屬材料與熱處理》 線上、線下混合 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《金屬材料與熱處理》是機(jī)械加工類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。任何加工制造類企業(yè)在零件加工過程中，都與金屬材料專業(yè)知識(shí)及熱處理工藝有著密切關(guān)系，這門課為后續(xù)課程《金屬切削原理》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《車工實(shí)訓(xùn)》等奠定一定的理論基礎(chǔ)。

1組織教學(xué)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)生的課堂參與度、教師的教學(xué)效率，《金屬材料與熱處理》課程通過超星泛雅、慕課等平臺(tái)采用線上、線下混合式的教學(xué)模式。本課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)按照課前預(yù)習(xí)、課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課后動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來組織教學(xué)：

1.1課前預(yù)習(xí)

教師在課前就通過超星泛雅、慕課等平臺(tái)把本課程各個(gè)章節(jié)所需資源（視頻、PPT、教案、題庫等）上傳至平臺(tái)，并在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生使用手機(jī)客戶端接收通知，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，期間可以與教師隨時(shí)互動(dòng)。教師根據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。

由于《金屬材料與熱處理》課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目占一定比重，學(xué)生在課前用超星泛雅平臺(tái)豐富的教學(xué)資源庫，提前預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作步驟及操作注意事項(xiàng)。例如本課程中的“硬度測(cè)量”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，就推送洛氏硬度機(jī)的使用及注意事項(xiàng)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，有效提高課前預(yù)習(xí)效率。

1.2課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)

課上，教師通過平臺(tái)通將班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力、接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)自主性、平時(shí)綜合表現(xiàn)等因素分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)呈遞進(jìn)關(guān)系的問題，把需要討論的問題通過超星平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

1.2.2分組討論，共同完成任務(wù)

《金屬材料與熱處理》課程在教學(xué)過程中，教師在線上發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以組的形式進(jìn)行討論，共同解決教師課堂提出的問題。課堂上，教師為提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以發(fā)起搶答、討論等活動(dòng)，學(xué)生線上提交答案，并完成組間互相評(píng)價(jià)，教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握情況。以小組的形式進(jìn)行線下教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)通過平臺(tái)系統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，全方位、動(dòng)態(tài)化和過程化考核學(xué)生。

1.3課后：線上動(dòng)態(tài)完成過程考核

為保證線上、線下學(xué)習(xí)質(zhì)量，將線上學(xué)習(xí)成績(jī)納入期末總評(píng)，包括線上簽到、線上資源學(xué)習(xí)情況、在線隨堂測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴和小組任務(wù)完成情況等。這樣能夠使學(xué)生參與度不斷提升并逐漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。線下考核注重學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，通過線上發(fā)起搶答等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)打分和記錄，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，樹立班級(jí)學(xué)習(xí)榜樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。各項(xiàng)占總成績(jī)的比例為：線上簽到占10%，線上學(xué)習(xí)（包括線上資源學(xué)習(xí)情況、隨堂測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴和小組任務(wù)）占 20%，課堂表現(xiàn)占 10%，線下作業(yè)占 20%，在線期末考試占 40%。

2教學(xué)效果反思

通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行《金屬材料與熱處理》的線上、線下結(jié)合的教學(xué)，首先，建設(shè)了豐富的教學(xué)資源庫，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)配備了必要的視頻、文本等;其次，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論教學(xué)方法，能使教師更好地實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生小組共同解決問題的能力;再次，《金屬材料與熱處理》的線上教學(xué)讓學(xué)生不再受時(shí)間、地域限制，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí);最后，《金屬材料與熱處理》的線上、線下結(jié)合的教學(xué)模式體現(xiàn)了信息化教學(xué)的先進(jìn)性，推動(dòng)了新時(shí)期教育教學(xué)方面的改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（02）.

[2] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”[J].中國電化教育，2014（08）.