核心素養(yǎng)理念指導下初中生物教學的實施路徑

潘熙春

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革不斷推進，核心素養(yǎng)逐漸演化為學科教學的參照依據(jù)。通過學科教學體現(xiàn)學科價值，促進學生學科素養(yǎng)。生物是一門探究生命、自然的社會學科，與生活密切相關，在核心素養(yǎng)指導下，優(yōu)化初中生物教學路徑是改革的重要途徑。本文結(jié)合生物核心素養(yǎng)內(nèi)容，分析具體教學策略，希望能夠起到相關參考價值。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中生物? 路徑

“教育應該教什么，教育應該培養(yǎng)什么樣的人”已經(jīng)成為全世界教育研究學者重點探討的問題。在此局面下，核心素養(yǎng)為教學改革指明了方向和前進道路，提出高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。生物作為與生命、自然息息相關的社會學科，也積極加入改革大軍，嘗試借助科學有效的教學措施，優(yōu)化課堂教學路徑，發(fā)揮學科探究價值，培養(yǎng)學生生命觀、探究精神和社會責任，達到生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、核心素養(yǎng)與生物學科

初中生物新課程標準中并沒有特別指出核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，但高中生物學課程標準（2017版）提出了生物學核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。初中向高中邁進是必然的，因此，探究核心素養(yǎng)如何在初中生物課堂教學中落實是一項有價值的研究課題。

從本質(zhì)上來看，核心素養(yǎng)能夠滿足學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力，生物核心素養(yǎng)將培養(yǎng)新人才的訴求與方向進行具體化、指向化，四項基本素養(yǎng)內(nèi)容相輔相成、互為一體，不僅彰顯了生物獨有的教學價值，更突顯對學生成長發(fā)展的作用，能夠提升學生生物思維。

二、核心素養(yǎng)指導下初中生物教學路徑

1.挖掘生命因素，培養(yǎng)生命觀

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象以及關系特征進行的抽象化解釋。經(jīng)過人們嚴格認證，能夠解釋生物學中的相關現(xiàn)象和意識。結(jié)合初中生物教材內(nèi)容來看，能夠體現(xiàn)生命觀的內(nèi)容包括：生物體結(jié)構(gòu)層次、生物遺傳、進化和延續(xù)等，重點闡述了生命的由來、結(jié)構(gòu)構(gòu)成、進化與遺傳等。所以在教學實踐中，教師要注重挖掘教材中的生命因素，引導學生利用該部分知識解釋生命現(xiàn)象。

以“基因的顯性與隱性”教學為例，認識了孟德爾，了解了豌豆雜交試驗后，熟練地掌握顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀。然后組織學生回憶父母和自己以及兄妹之間眼皮性狀，有同學發(fā)現(xiàn)父親是雙眼皮，母親為單眼皮，但是自己卻是單眼皮，妹妹是雙眼皮。對于這種現(xiàn)象就可以用孟德爾遺傳學定律來解釋，深化知識掌握程度，強化知識應用能力。

2.概括生物探究方法，培養(yǎng)科學思維

生物探究過程中經(jīng)常會涉及到各種方法的運用，包括歸納與概括、演繹與推理、模型與建模。生物學習中教師經(jīng)常會說，記得再熟練些，知識查找就會更快，這主要與短期和長期記憶有關。短期記憶到長期記憶的轉(zhuǎn)化就需要運用到歸納與概括，比如“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”教學可以借助流程圖，讓學生清楚地認識到外界空氣是如何經(jīng)過呼吸道處理進入肺部的，在肺中又發(fā)生了怎樣的變化，肺部如何將氣體輸送到全身等。學生通過觀看肺的位置結(jié)構(gòu)圖，體會氣體在肺部的流動狀況，得出結(jié)論。此外，在生物解題過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生看見知識明白但是不會舉一反三，主要因為學生沒有形成正確的邏輯推理能力。生物中有些生命過程是必須嚴格按照一定順序進行，像心臟輸送血液時，左心室將血液輸送至全身，右心室將血液輸送到肺，瓣膜的存在使血液只能從心房流到心室，再從心室流向動脈，不可以反向作用。在教學實踐中可以建立心臟模型，觀察各個結(jié)構(gòu)，經(jīng)過思維組織準確認清血液流動方向，進而發(fā)展生物科學思維。

3.豐富教學活動，培養(yǎng)科學探究能力

任何學科學習都離不開探究，生物也不例外，作為一門自然學科，在學習過程中有很深的探究價值。為了增強學生探究體驗，提高探究能力，教師可以考慮組織豐富多樣的教學活動。比如創(chuàng)造問題情境，建立問題鏈，利用問題引導學生思維，促進智力發(fā)展。又比如進行科學論證，提高學生動手實踐能力，通過實際操作形象化感知力理論知識，構(gòu)建完整的知識體系。像學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一課時，教師可以組織學生探究膝跳反應實驗，觀察叩擊韌帶時，小腿有什么反應，為什么會產(chǎn)生此種現(xiàn)象，是生來就有，還是生活中逐漸獲得？進而讓學生了解“反射”概念，能夠結(jié)合所學知識探究出膝跳反應的“反射弧”，分析出反射弧的組成部分，掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。

4.課堂學習開放化，培養(yǎng)社會責任

目前，課堂45分鐘所教授的知識已經(jīng)不能夠滿足學生全面發(fā)展需求，需要教師開放化課堂學習，利用第二課堂教學資源，實現(xiàn)知識遷移與拓展，從中培養(yǎng)學生責任意識，對于生物學科來說，這也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。筆者建議教師可以從生活入手，理解生物知識。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中生物教學需要創(chuàng)新教學理念和方法，以核心素養(yǎng)具體內(nèi)容為基礎，實施針對性教學措施，幫助學生養(yǎng)成生命觀、科學思維，提高科學探究能力，強化社會責任意識，促進終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中學）