高中信息技術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)的研究

馬中燕

【內(nèi)容摘要】21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，被信息技術(shù)淘汰的人也就注定要被這個(gè)時(shí)代所淘汰。因此，信息技術(shù)課程近年來(lái)在教學(xué)中的重要性日漸顯露，尤其對(duì)于高中學(xué)生，學(xué)好信息技術(shù)這門(mén)課程不僅對(duì)升學(xué)有所幫助，對(duì)學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)也具有深遠(yuǎn)的意義。本文將對(duì)探究式學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行性研究，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高高中生的信息技術(shù)專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? 高中信息技術(shù)課程? 探究式學(xué)習(xí)

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中信息技術(shù)課程，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)都明顯落后于信息技術(shù)飛速發(fā)展的步伐。這就需要我們不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，由于高考?jí)毫Υ?，老師教學(xué)的重心以及學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)都定在了如何應(yīng)付高考這一問(wèn)題上。應(yīng)試教育在一定程度上忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，音樂(lè)、美術(shù)課程早已“名存實(shí)亡”，而信息技術(shù)作為會(huì)考必考科目在好多學(xué)校不過(guò)是為了應(yīng)付會(huì)考，在會(huì)考結(jié)束后，信息技術(shù)課程基本也隨著會(huì)考告別了學(xué)生的高中生涯。

另外，我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，一些地區(qū)的多媒體教學(xué)相對(duì)落后，信息技術(shù)課程得不到普及。

上述種種原因?qū)е铝宋覈?guó)高中生的信息技術(shù)水平整體偏低，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是非常不利的。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)的要求

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：普通高中階段的信息技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐的能力。

這就說(shuō)明僅僅依靠理論知識(shí)是不夠的，技術(shù)實(shí)踐能力才是信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。那么當(dāng)前教學(xué)就要從培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到最終的教學(xué)目的。

三、探究式學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，在上課前早已由教師提前安排好40分鐘的課程具體要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎么去學(xué)、需要學(xué)到什么程度……太過(guò)于模式化的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及興趣愛(ài)好，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成太過(guò)于以來(lái)教師，而不愿意動(dòng)腦思考的陋習(xí)。

所謂探究式學(xué)習(xí)就是以“培養(yǎng)學(xué)生不斷追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度以及培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從而提出問(wèn)題、再解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力”為基本目標(biāo)。通過(guò)一系列問(wèn)題的提出和解決，以激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)。在探究式學(xué)習(xí)中“學(xué)生學(xué)習(xí)什么”要由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;“學(xué)生怎么學(xué)”要由同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案;“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們根據(jù)自己興趣愛(ài)好自己指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

四、探究式學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，政府對(duì)教育部門(mén)的大力投資建設(shè)，目前全國(guó)高中學(xué)校的信心技術(shù)硬件設(shè)備已經(jīng)進(jìn)一步完善，高中階段的學(xué)生也已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力。

當(dāng)前高中信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)信息的處理能力，教學(xué)內(nèi)容緊貼生活，涉及范圍非常廣。從而要求學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)教師的要求也再是僅僅依靠教科書(shū)展開(kāi)教學(xué)，而是專注于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的潛能得到盡大限度的發(fā)揮。具體應(yīng)用如下：

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是指教師要在緊貼教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而引出更多的問(wèn)題。例如：在新課程人工智能章節(jié)中，教師就可以利用“掃地機(jī)器人”“語(yǔ)言識(shí)別系統(tǒng)”“圖像識(shí)別系統(tǒng)”等各種人工智能產(chǎn)品引發(fā)學(xué)生思考，從而回歸到人工智能的誕生、技術(shù)、理念、應(yīng)用領(lǐng)域等問(wèn)題中。

2.制定目標(biāo)：制定目標(biāo)是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主制定的預(yù)期可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)搜索引擎時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。常見(jiàn)的目錄類搜索引擎、全文搜索引擎以及元搜索引擎中，自己制定掌握其中一種或幾種。

3.課題探究：課題探究是指在教學(xué)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主選擇搭檔劃分小組，在小組內(nèi)對(duì)課題進(jìn)行探討交流，同時(shí)教師可以在旁引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行合作交流，適時(shí)提出建議。例如：在學(xué)習(xí)辦公軟件時(shí)，對(duì)于一些快捷鍵的應(yīng)用，就可以分組進(jìn)行交流，在探究中掌握操作技巧。

4.總結(jié)匯報(bào)：總結(jié)匯報(bào)就是將指在學(xué)生探究交流的過(guò)程中，每個(gè)小組總結(jié)出自己的探究結(jié)果和學(xué)習(xí)心得，派出代表進(jìn)行匯報(bào)。

5.問(wèn)題糾正：?jiǎn)栴}糾正是指學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果之后，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題和不足由教師提出合理的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著著其不可磨滅的重要性。信息時(shí)代的到來(lái)更是為我們國(guó)家科技的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。同時(shí)對(duì)我們教育工作者也提出更高的要求：有效開(kāi)展信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能，為祖國(guó)培養(yǎng)更適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需要的接班人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盛龍. 高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式研究[D]. 東北師范大學(xué)，2013.

[2] 于曉娜. 高中地理新課程探究式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[D]. 遼寧師范大學(xué)，2009.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)）