小學(xué)“精細(xì)化”班級(jí)管理實(shí)踐誤區(qū)及策略分析

郭志芳

摘 要 小學(xué)階段的班級(jí)管理是小學(xué)教育非常重要的任務(wù)和內(nèi)容，作為學(xué)校管理的重要手段，能夠?qū)π@管理發(fā)揮至關(guān)重要的作用。本文著力于分析當(dāng)前小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理方面出現(xiàn)的不足，探討班級(jí)管理精細(xì)化在實(shí)踐中的運(yùn)用，為改進(jìn)該方面出現(xiàn)的問題提供有效的措施，以進(jìn)一步發(fā)展班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 精細(xì)化管理 實(shí)踐誤區(qū) 策略分析

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

無論是日常學(xué)習(xí)還是學(xué)校學(xué)習(xí)，都應(yīng)注意做事的細(xì)節(jié);在開展管理工作時(shí)應(yīng)注意管理精細(xì)化。小學(xué)班主任在開展管理班級(jí)時(shí)也應(yīng)注意其中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)并加以應(yīng)用，有效開展細(xì)節(jié)管理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、重視細(xì)節(jié)并應(yīng)用細(xì)節(jié)，從而使管理工作更加完美。本人結(jié)合多年擔(dān)任小學(xué)班主任在管理班級(jí)細(xì)節(jié)方面的收獲可知，不應(yīng)只在管理工作中體現(xiàn)出精細(xì)化，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的細(xì)節(jié)管理習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中分析、歸納細(xì)節(jié)，并積極參與到班級(jí)管理工作中，制定更加合理的管理方法，以順利完成任務(wù)。

1小學(xué)精細(xì)化管理班級(jí)的實(shí)踐誤區(qū)

誤區(qū)一：不重視小學(xué)生心理變化。

大部分教師認(rèn)為開展精細(xì)化管理主要是對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行合理安排，具體要求各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，從而可順利開展管理工作，學(xué)生是管理工作開展的執(zhí)行者。因?yàn)樾W(xué)生心理發(fā)展具有的不確定性，通常教師在開展精細(xì)化班級(jí)管理工作時(shí)，會(huì)受到學(xué)生的抱怨和質(zhì)疑。舉例來說，班級(jí)精細(xì)化管理重視分工的精細(xì)化，從而用分工的方式將管理班級(jí)的任務(wù)和工作協(xié)作完成。通常情況下，教師獨(dú)立制定分工表單，例如進(jìn)行班級(jí)大掃除時(shí)，因?yàn)椴煌墓ぷ髋K累程度不同，很難進(jìn)行合理的分配。一些低年級(jí)學(xué)生或許不會(huì)對(duì)這樣的情況有過多認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，會(huì)不可避免的質(zhì)疑為何如此分工：為什么我干的活要比其他人臟和累？為什么女生干的活要比男生少？等問題，這樣的質(zhì)疑會(huì)在學(xué)生間引起一定的反響，同處于這樣境況的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定認(rèn)同感，在這樣的情況下，管理體系原本較為穩(wěn)定，但是學(xué)生的抱怨和質(zhì)疑會(huì)打破這種情況，這將阻礙教師管理工作的開展。針對(duì)這樣的問題，在班級(jí)精細(xì)化管理的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該重視學(xué)生心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的不確定性，然而管理學(xué)生心理發(fā)展不確定的問題是一項(xiàng)難以協(xié)調(diào)和處理的工作。

誤區(qū)二：班級(jí)管理趨向機(jī)械化。

班級(jí)精細(xì)化管理很容易產(chǎn)生管理機(jī)械化這一誤區(qū)。部分教師對(duì)于精細(xì)化管理的認(rèn)知是確保每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)一部分工作，保證每天充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生，每位學(xué)生有自己應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，例如擦黑板、掃地、拖地、擦窗以及管理紀(jì)律等，在班級(jí)管理中每位學(xué)生都有工作，每份工作都有人做。在合理的分工下，學(xué)生完成自己負(fù)責(zé)的工作，雖然可以順利進(jìn)行班級(jí)管理，但如果在某一天這個(gè)完整的系統(tǒng)中出現(xiàn)了問題，比如有學(xué)生因?yàn)橛惺聸]有上學(xué)，那么將由誰來負(fù)責(zé)他的工作，針對(duì)這樣的問題，有些教師會(huì)讓其他學(xué)生來做這位學(xué)生的工作，雖然多做一份工作并不會(huì)有多大影響，但管理精細(xì)化規(guī)定明確分工，每個(gè)人有自己應(yīng)負(fù)責(zé)的部分，讓任何一個(gè)學(xué)生多做都是有失公平的，并且也沒有理由讓學(xué)生多做一份工作，班級(jí)精細(xì)化管理難以保證精細(xì)化。

誤區(qū)三：變相加強(qiáng)學(xué)生功利心態(tài)。

在班級(jí)精細(xì)化管理的基礎(chǔ)上，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)校生活情況的主要方法是加減分。加分能夠鼓勵(lì)學(xué)生將事情做好，對(duì)其行為或者精神進(jìn)行表揚(yáng);而減分是想警醒學(xué)生，引導(dǎo)其改變自身不合理行為。通過分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)生在學(xué)校一段時(shí)間內(nèi)各種事情表現(xiàn)情況進(jìn)行衡量，一些教師會(huì)根據(jù)學(xué)生得分進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。班級(jí)精細(xì)化管理中加減分具有兩面性，若沒有合理使用，會(huì)在無形中加強(qiáng)學(xué)生功利心態(tài)。落實(shí)這一方法時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，像是學(xué)生在多做了一份工作時(shí)，教師會(huì)用加分的形式作為補(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)個(gè)體來說加分是正常的，但從學(xué)生是班級(jí)中的一個(gè)個(gè)體來說，其具備義務(wù)和責(zé)任來做這樣的事情，對(duì)于班級(jí)整體來說，學(xué)生需要通過加分的形式來完成任務(wù)嗎？比如，老師讓某位同學(xué)整理書柜，這位學(xué)生較為積極，能夠快速、妥當(dāng)?shù)恼頃?。老師表揚(yáng)道：“真不錯(cuò)！”可是學(xué)生卻回應(yīng)：“老師，我可以加分嗎？”這將體現(xiàn)出學(xué)生為班級(jí)做某些事時(shí)只是為了加分，驅(qū)使學(xué)生的不是班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

誤區(qū)四：擠壓教師調(diào)配的空間。

在班級(jí)精細(xì)化管理的基礎(chǔ)上會(huì)出現(xiàn)過度重視班規(guī)、班級(jí)公約以及加減分制度這樣的誤區(qū)，這些所產(chǎn)生的弊端是會(huì)對(duì)教師調(diào)配的空間進(jìn)行擠壓。做事需要制度和規(guī)矩的規(guī)范，但從小學(xué)生角度來說，過度重視制度化會(huì)起到適得其反的效果，在班級(jí)公約、班規(guī)及加減分制度的約束下學(xué)生依舊會(huì)犯錯(cuò)。在小學(xué)班級(jí)管理中可實(shí)行必要的制度，但也需要教師的教育與調(diào)配。一個(gè)班級(jí)實(shí)行精細(xì)化管理，班長(zhǎng)成績(jī)良好、做事盡職盡責(zé)，但因家中變故沒有完成作業(yè)，根據(jù)公約、班規(guī)及加減分制度，班長(zhǎng)受到了與作業(yè)長(zhǎng)期不交的同學(xué)一樣的懲罰，那么班長(zhǎng)將難以在班上樹立威信，并且會(huì)譴責(zé)自己，這完全起不到精細(xì)化管理的效果。面對(duì)這樣的學(xué)生，不應(yīng)用班規(guī)及公約等方法去約束，因?yàn)檫@樣的錯(cuò)誤不會(huì)再犯第二次，如果真的有第二次，應(yīng)在那時(shí)采取合理措施來處理。在小學(xué)教育和管理中，應(yīng)少一些制度來約束學(xué)生，應(yīng)給予教師更多人性的調(diào)配空間。

2小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理的策略

策略一：轉(zhuǎn)變管理意識(shí)。

教師開展班級(jí)管理工作時(shí)，為實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的管理觀念，更新管理理念。根據(jù)現(xiàn)階段具體情況來說，在管理班級(jí)方面一些教師依舊應(yīng)用傳統(tǒng)模式，不愿創(chuàng)新和改革班級(jí)的管理模式，這將不利于班級(jí)實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)化。針對(duì)這一情況，在管理班級(jí)過程中在教師和學(xué)生思想中融入精細(xì)化的管理理念是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，廣大師生了解并應(yīng)用精細(xì)化的管理理念，這是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的基礎(chǔ)和前提。除此之外，教師應(yīng)該重視自身的言行舉止，使自身行為更加規(guī)范，以落實(shí)精細(xì)化管理，精細(xì)化管理應(yīng)有教師和學(xué)生共同參與，在班級(jí)中營(yíng)造出良好的管理氛圍。

策略二：建立流程化的管理制度。

在管理班級(jí)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)化，構(gòu)建并完善有關(guān)工作流程非常重要。開展日常管理工作時(shí)，要確定管理特定的時(shí)間、對(duì)象和內(nèi)容，選用的處理方法應(yīng)具有穩(wěn)定性特點(diǎn)。因此，在實(shí)際工作中應(yīng)完善制定工作流程，確保班級(jí)管理工作的每一環(huán)節(jié)具有完善流程，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠更好的實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理精細(xì)化，從而獲得良好的班級(jí)管理效果，為后期開展教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

策略三：加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理精細(xì)化。

開展精細(xì)化的班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該重視班級(jí)紀(jì)律，應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律的精細(xì)化管理。在管理實(shí)踐中，班主任要積極開展管理工作，在班級(jí)班干部間實(shí)行統(tǒng)籌管理，從而形成紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ?。班主任可安排一名學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律班長(zhǎng)，主要的任務(wù)是管理班級(jí)紀(jì)律，班級(jí)班長(zhǎng)和團(tuán)委書記可領(lǐng)導(dǎo)紀(jì)律班長(zhǎng)，并在班級(jí)內(nèi)設(shè)立小組組長(zhǎng)，在對(duì)小組學(xué)習(xí)情況負(fù)責(zé)任的同時(shí)，管理小組內(nèi)紀(jì)律，在班干部和教師的一同努力下，使班級(jí)紀(jì)律管理更加精細(xì)化，更好的實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理班級(jí)。

策略四：實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化班級(jí)管理。

開展精細(xì)化小學(xué)班級(jí)管理工作時(shí)，為了加強(qiáng)管理科學(xué)性，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，在這樣的基礎(chǔ)上開展班級(jí)管理工作?？傮w來說，精細(xì)化管理班級(jí)的過程中，應(yīng)該分析日常數(shù)據(jù)，不應(yīng)該只是依靠管理經(jīng)驗(yàn)來判斷，確保管理工作的客觀性，防止出現(xiàn)主觀臆斷情況，進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)精細(xì)化管理的科學(xué)性與合理性，以更好的發(fā)揮出精細(xì)化管理班級(jí)的作用，推動(dòng)班級(jí)管理工作良好發(fā)展。

現(xiàn)階段，精細(xì)化管理是小學(xué)班級(jí)管理中的重要任務(wù)，能夠?qū)嗉?jí)管理效果有效提升。班主任在開展教學(xué)和管理工作時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握精細(xì)化管理的特點(diǎn)，用有效的策略推行精細(xì)化管理，提升班級(jí)管理效果，使班級(jí)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 周淑軍.小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理的策略[C].廣東教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會(huì)“教科研課題研究與論文寫作高級(jí)研修班”論文集（六），2019：27-29.

[2] 劉艷.精細(xì)化管理在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（24）：168-169.

[3] 丁元峰.小學(xué)班級(jí)管理中精細(xì)化管理的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（10）：92.

[4] 江海.小學(xué)“精細(xì)化”班級(jí)管理實(shí)踐誤區(qū)與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（03）：103-105.