基于中學(xué)語文新教材自讀課文的教學(xué)實(shí)踐與研究

文玉珍

閱讀在中學(xué)語文中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。中學(xué)語文新教材重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為了強(qiáng)化閱讀并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，中學(xué)語文教師要注重自讀課文的教學(xué)。如果自讀課文教學(xué)不能得到順利落實(shí)，“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系就無法形成，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)①。自讀課文是承接教讀課文和課外閱讀的紐帶，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。

一、自讀課文的特點(diǎn)

自讀課文與教讀課文有著較大的區(qū)別，教讀課文一般都有預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，但是自讀課文沒有，它只有旁批或者閱讀提示。自讀課文的推行可以為學(xué)生提供更為自由自主的空間，而設(shè)置閱讀提示是為了給學(xué)生的自主閱讀帶來幫助，讓學(xué)生更為有效地將自讀進(jìn)行下去。因此中學(xué)語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行自讀課文的教學(xué)，將教讀和自讀區(qū)別開來，給予學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行自主閱讀，提升學(xué)生的自讀能力②。

二、自讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀

自從中學(xué)語文新教材推行之后，社會(huì)各界紛紛對自讀課文產(chǎn)生了關(guān)注。但是部分中學(xué)語文教師深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念比較陳舊落后，無法區(qū)分教讀和自讀的區(qū)別，甚至將兩者混為一談，仍舊采用陳舊傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)模式，無法落實(shí)自讀課文的教學(xué)。還有部分教師在實(shí)行自讀課文的教學(xué)時(shí)，一味地放任學(xué)生去自由學(xué)習(xí)，不進(jìn)行合理的引導(dǎo)和監(jiān)督，致使很多學(xué)生只是漫無目的的閱讀一遍文章，并未進(jìn)行深入的自讀，只圖完成任務(wù)，這就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏自讀能力，降低了課堂的效率和質(zhì)量③。除此之外，還有部分教師在進(jìn)行自讀課文的教學(xué)時(shí)，完全不重視自讀課文，把教學(xué)的重心放在了教讀上，忽略了自讀課文，這種行為嚴(yán)重影響了教讀和自讀的關(guān)系。這些中學(xué)語文教師尚未意識到自讀與教讀應(yīng)當(dāng)相輔相成，以教讀為主，自讀為輔的教學(xué)方式，是提高中學(xué)語文課堂效率和質(zhì)量的有效辦法。

三、基于中學(xué)語文新教材自讀課文的教學(xué)策略

1.給予學(xué)生足夠的自讀空間

自讀課文的教學(xué)，就是要給學(xué)生充足的自讀空間和時(shí)間，所有自讀課文的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)建立在培養(yǎng)學(xué)生的自主性的基礎(chǔ)上。但是自讀不代表放任學(xué)生進(jìn)行完全自由的閱讀，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)和閱讀。教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生自讀的技巧和方法，但不要開展過多的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。

2.安排合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自讀課文的教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法主要有兩種，一種是師生之間進(jìn)行交流和討論，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并通過閱讀提示，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讓學(xué)生進(jìn)行自讀課文;另一種是學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，即可將閱讀提示中的疑問和解答作為自讀課文的目標(biāo)④。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)生的自讀課文積極性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（1）質(zhì)疑閱讀法

質(zhì)疑閱讀法即是指學(xué)生現(xiàn)對課文進(jìn)行自讀，粗略的了解文章的大致意思，把不懂的詞句或者無法理解的含義標(biāo)注出來，與同學(xué)進(jìn)行交流討論或者向老師提出自己的質(zhì)疑，并在討論后再次進(jìn)行自讀課文，深入理解文章意思，再將問題的答案標(biāo)注在課本上，方便日后的復(fù)習(xí)。

例如教師在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，就可以讓學(xué)生在進(jìn)行自讀課文后把自己的疑問說出來，并組織全班進(jìn)行討論，解答學(xué)生的疑惑。每位學(xué)生的疑惑之處有相同也有不用，通過這種教學(xué)方法，就可以全面覆蓋學(xué)生的疑惑之處，滿足學(xué)生對于疑惑解答的需求，在疑惑得到解答之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，方便以后復(fù)習(xí)課文，獲得更深的理解和感悟。

（2）比較閱讀法

采用比較閱讀法，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀課文，可以將以往學(xué)過的課文與此自讀課文進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較基礎(chǔ)上進(jìn)行自讀⑤。

例如中學(xué)語文教師在教學(xué)《散文詩二首》時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)臏p少講解時(shí)間，設(shè)計(jì)一些自主閱讀和分組討論的環(huán)節(jié)?！渡⑽脑姸住防锩鎯墒咨⑽脑娫谇楦谢{(diào)、語言風(fēng)格和思想內(nèi)容上都有著相似之處和相應(yīng)的差異，讓學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法來進(jìn)行自讀課文，可以讓學(xué)生同時(shí)感受兩篇散文的思想情感，加深了學(xué)生對兩首散文詩的理解。

結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)語文新教材強(qiáng)調(diào)自讀課文的重要性，中學(xué)語文教師要利用自讀課教學(xué)實(shí)踐探索出如何將學(xué)生培養(yǎng)成具備自主閱讀理解能力的途徑。自讀并不代表完全放任學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正⑥。除此之外，教師要善于激發(fā)學(xué)生的樂隊(duì)興趣，教導(dǎo)學(xué)生一些自讀課文的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自讀課文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【注釋】

① 林雪蓉. 統(tǒng)編教材自讀課教學(xué)路徑實(shí)踐與探索[J]. 中學(xué)語文教學(xué)參考，2018 （23）：12-14.

② 陳夢璇. 部編本初中語文教材研究現(xiàn)狀及開發(fā)路徑探索[J]. 教學(xué)與管理，2018 （21）：73-76.

③ 王本華. 統(tǒng)編初中語文教材的閱讀設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[J]. 語文建設(shè)，2018（16）：4-10.

④ 王維維. 統(tǒng)編語文自讀課文的價(jià)值與追求[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2018（09）：61-64.

⑤ 陳涇霞. 把自讀課教成自讀課——研析肖培東老師執(zhí)教的《一棵小桃樹》[J]. 語文教學(xué)通訊，2018（08）：44-47.

⑥ 楊偉. 尊重新教材 理解新教材 用好新教材——統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏教授訪談[J]. 語文建設(shè)，2018（07）：4-9.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣上栗鎮(zhèn)第二中學(xué)）