互動(dòng)視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)新探索

張棟

【內(nèi)容摘要】新課程改革強(qiáng)調(diào)落實(shí)以生為本的教育理念，主張給予學(xué)生更大的自主空間進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。本文簡(jiǎn)要分析了初中語(yǔ)文應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的重要性，圍繞創(chuàng)設(shè)生活化情境、引入問(wèn)題教學(xué)模式、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法三個(gè)層面，探討了互動(dòng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新探索策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 互動(dòng)視角? 教學(xué)探索

引言

教育體制的改革促使課堂主體由教師逐漸過(guò)渡到學(xué)生視角，在強(qiáng)調(diào)踐行以生為本教學(xué)思想的同時(shí)，也闡明了師生互動(dòng)、相互配合的重要性。基于互動(dòng)視角進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索熱情，在引導(dǎo)與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的深度開(kāi)發(fā)，從而創(chuàng)造高效課堂、提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中語(yǔ)文應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的重要性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，初中語(yǔ)文課堂往往呈現(xiàn)為以教師為主導(dǎo)的單方面知識(shí)灌輸模式，學(xué)生的主體性地位無(wú)法得到有效凸顯，制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而伴隨新課程改革與教學(xué)改革的不斷深化，以生為本的教育理念已在初中語(yǔ)文課堂中得到了深入滲透，借助師生的良性互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體性參與感，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的感悟與認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的表達(dá)平臺(tái)，有助于使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，進(jìn)一步彰顯出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐意義，深化語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)①。

二、互動(dòng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新探索策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索熱情

鑒于初中階段學(xué)生已經(jīng)初步具備了較為成熟的形象思維，而語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性與工具性的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與習(xí)慣偏好進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，借助生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生在生活化情景中進(jìn)行思維發(fā)散與創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)與探索熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效導(dǎo)入，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)生活化情景，從網(wǎng)絡(luò)素材庫(kù)中節(jié)選出有關(guān)瀑布、山水的影像片段，引導(dǎo)學(xué)生置身于模擬真實(shí)的情景中感受到瀑布的湍急流速與壯闊景象，以此深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。再如在講解《春》這篇課文時(shí)，教師可以預(yù)先為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生每人選擇一種能夠代表春天的物品進(jìn)行課堂的布置，以此強(qiáng)化教材文本與現(xiàn)實(shí)生活的互動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容與作者思想感情的理解。

2.引入問(wèn)題式教學(xué)模式，強(qiáng)化師生有效互動(dòng)

初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一便是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析思考與尋求解決方案的能力，因此教師在課堂中可以運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題吸引學(xué)生的探索興趣，進(jìn)而在提問(wèn)的過(guò)程中與學(xué)生之間建立直接的、有效的互動(dòng)關(guān)系，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行雙向意見(jiàn)交流與反饋，基于學(xué)生的認(rèn)知差異尋求到教學(xué)的有效切入點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。以《論語(yǔ)》為例，當(dāng)教師在講解孔子育人思想時(shí)可以進(jìn)行適度延伸，提出諸如“孔子的觀點(diǎn)都是正確的嗎？”等開(kāi)放性問(wèn)題，并耐心聆聽(tīng)學(xué)生提出的質(zhì)疑，運(yùn)用“近之則不遜，遠(yuǎn)之則怨”等觀點(diǎn)與學(xué)生開(kāi)展辯論，同時(shí)針對(duì)孔子的人生思想進(jìn)行動(dòng)態(tài)延伸，進(jìn)一步提升教學(xué)互動(dòng)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)師生間的密切溝通與有效交互②。在此過(guò)程中還可以借助角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行互動(dòng)課堂建構(gòu)，給予學(xué)生提出質(zhì)疑、自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在自我挑戰(zhàn)的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，深化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，有效構(gòu)建生本課堂

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)構(gòu)建生本課堂，突出學(xué)生在課堂中的主體性地位，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平與個(gè)性化素質(zhì)展開(kāi)，致力于更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生依照不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)均勻分配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每一小組布置特定的任務(wù)命題，引導(dǎo)小組成員圍繞指定任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)、討論與交流，展示學(xué)習(xí)成果。以《木蘭詩(shī)》為例，教師可以引導(dǎo)不同小組的學(xué)生分別在文中尋找到比喻、夸張、反問(wèn)、借代等不同修辭手法，也可以總結(jié)出花木蘭忠誠(chéng)、勇敢、仁孝等思想的具體體現(xiàn)之處，以此使學(xué)生集中注意力、保持高度熱情進(jìn)行問(wèn)題的解決，在此過(guò)程中更加充分地進(jìn)行觀點(diǎn)與意見(jiàn)的交流，進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)效果、提升課堂教學(xué)實(shí)效。

結(jié)論

總而言之，基于互動(dòng)視角進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂的全新構(gòu)建，不僅是新課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，也是踐行以生為本理念、提高教學(xué)水平的重要選擇。因此教師務(wù)必要注重依托新型教育理念、運(yùn)用多元教育方法進(jìn)行語(yǔ)文互動(dòng)課堂的建構(gòu)，進(jìn)一步使學(xué)生的主體性熱情得到有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

【注釋】

① 任桂香. 淺析人教版初中語(yǔ)文教材的整體建構(gòu)[J]. 中華少年，2017（24）：34-35.

② 張英芳. 語(yǔ)文課堂，互動(dòng)教學(xué)——淺談初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的建立[J]. 課程教育研究，2019（01）：37.

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣義崗中學(xué)）