辯答式教學(xué)在課堂教學(xué)中的嘗試

梁維都

[摘要]以學(xué)生為主體的辯答式教學(xué)，可以有效地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。教師要把握好切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮答辯式教學(xué)的作用。

[關(guān)鍵詞]辨答式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);切入點(diǎn);嘗試

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）17-0050-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！蹦敲?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)撊绾未蛟旄咝?shù)學(xué)課堂呢？以學(xué)生為主體的辯答式教學(xué)，可以有效地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的積極參與、交往互動(dòng)和共同發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎以谡n堂中進(jìn)行辯答式教學(xué)的嘗試。

一、引導(dǎo)找切入點(diǎn)，激發(fā)辯答興趣

我們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！弊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，要想提高教學(xué)效率，必須教給學(xué)生辯答的方法，激發(fā)學(xué)生辯答的興趣。所謂辯答，重在于“辯”。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“辯”，“辯”出道理，“辯”出依據(jù)。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于辯答的習(xí)慣，激發(fā)辯答的興趣，有效提高理解能力。教師在組織學(xué)生辯答時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的問(wèn)題各抒己見(jiàn)、辯疑問(wèn)難，還要抓住對(duì)方觀點(diǎn)的漏洞進(jìn)行闡述，做到見(jiàn)解獨(dú)到。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”第2題：“把這個(gè)三角形切割成兩個(gè)小三角形后，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少度？”

我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)為切割出來(lái)的小三角形的內(nèi)角和不是180°，于是立刻以問(wèn)題的形式組織學(xué)生進(jìn)行辯論，認(rèn)為切割出來(lái)的小三角形的內(nèi)角和是180°的學(xué)生是正方，其他學(xué)生是反方。首先，正方鐘同學(xué)提出觀點(diǎn)：“每個(gè)小三角形的內(nèi)角和都是180°?！狈捶酵油瑢W(xué)說(shuō)：“我不同意你的觀點(diǎn)。我認(rèn)為原來(lái)的三角形經(jīng)過(guò)切割之后，頂角被分成了兩個(gè)角，所以一個(gè)小三角形的內(nèi)角和就要用180°減去頂角被分出去的度數(shù)，再加上新增的一個(gè)直角90°，由圖可知新增的角比分出去的角大，所以我認(rèn)為小三角形的內(nèi)角和比180°大?！闭蕉q邱同學(xué)有些緊張，站起來(lái)發(fā)言時(shí)手緊緊地拽著衣角，卻仍舊大聲地說(shuō)：“我不同意你的觀點(diǎn)。因?yàn)槲矣昧拷瞧髁窟^(guò)了，左邊的小三角形的頂角是30°，兩個(gè)底角分別是60°和90°，合起來(lái)就是180°;右邊的小三角形的頂角是45°，兩個(gè)底角分別是90°和45°，這樣它的內(nèi)角和還是180°?！狈捶嚼钔瑢W(xué)站了起來(lái)，說(shuō)：“我隨意畫(huà)一個(gè)三角形，你的觀點(diǎn)就被打敗了?！闭界娡瑢W(xué)又站了起來(lái)：“你盡管畫(huà)，畫(huà)多少個(gè)都行。”這時(shí)，正反兩方開(kāi)始了一個(gè)畫(huà)一個(gè)量的探討活動(dòng)，其他學(xué)生也兩人合作，開(kāi)始了探討。結(jié)果，不管反方畫(huà)多少個(gè)三角形，正方都能通過(guò)測(cè)量，證明這些三角形的內(nèi)角和都是180°。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，證明了“任意三角形的內(nèi)角和都是180°”。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)辯答，既明確了辯答的方向，又激發(fā)了學(xué)生辯答的興趣，為樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、組織適時(shí)辯答，培養(yǎng)辯答意識(shí)

人們常說(shuō)：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常會(huì)在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)出現(xiàn)差錯(cuò)，這時(shí)教師就要組織辯答，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)。

例如，教學(xué)“利用有余數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生通過(guò)例題4的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能用“舍余法”來(lái)解決購(gòu)買(mǎi)蛋糕的問(wèn)題。接著學(xué)習(xí)例題5：22個(gè)同學(xué)去劃船，每條船最多坐4人，他們至少需要租多少條船？先由學(xué)生自主列式解答：22÷4=5（條）……2（人）。教師隨后提問(wèn)：“能用‘舍余法來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題嗎？”正方：“我認(rèn)為能，至少要租5條船。”反方：“我不贊成你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為要租6條船。”正方：“我保持我的意見(jiàn)，明明得數(shù)就是5，租6條船就是浪費(fèi)?！边@時(shí)反方搶著說(shuō)：“一個(gè)同學(xué)也不能少，必須再租1條船，所以，應(yīng)該是5+1=6（條），即至少要租6條船?！闭剑骸白尪喑龅?個(gè)人坐到其他船上去，就不用租6條了?！狈捶剑骸斑@樣船就超載了，不安全?！?/p>

這樣不拘一格的辯答式教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的辯答意識(shí)，又使學(xué)生在辯答中知其然也知其所以然，真正學(xué)到生活中的數(shù)學(xué)。

三、提高辯答效率，體會(huì)成功喜悅

在引導(dǎo)學(xué)生答辯時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)面窄，考慮問(wèn)題不夠全面，有時(shí)候會(huì)因?yàn)椴煌^點(diǎn)而爭(zhēng)得不可開(kāi)交，有時(shí)候還會(huì)跑題或陷人無(wú)話可說(shuō)的境地。對(duì)此，作為教師的我們，要特別注意在組織辯答時(shí)調(diào)控好學(xué)生的情緒，處理好學(xué)生辯答的節(jié)奏，保證辯答順利進(jìn)行，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深、更透。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形”時(shí)，學(xué)生很難正確理解這句話，只要練習(xí)中出現(xiàn)類似的題目，就經(jīng)常出錯(cuò)。針對(duì)這一點(diǎn)，我決定在課堂上采取辯答式教學(xué)。我利用自制的平行四邊形演示平行四邊形演變成長(zhǎng)方形的過(guò)程，并提問(wèn)：“長(zhǎng)方形和平行四邊形有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形嗎？”我提問(wèn)的目的是把學(xué)生引向思考“是”或“不是”。我讓學(xué)生小組討論，把認(rèn)為“是”的定為正方，認(rèn)為“不是”的定為反方，雙方利用自己的論據(jù)進(jìn)行辯答，要做到以理服人。

急性子的黎同學(xué)作為反方一辯率先發(fā)言，說(shuō)：“通過(guò)討論，我們認(rèn)為長(zhǎng)方形不是平行四邊形，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的特征是‘對(duì)邊相等，四個(gè)角是直角，而平行四邊形只符合第一點(diǎn)，不符合第二點(diǎn)，所以我們認(rèn)為長(zhǎng)方形和平行四邊形除了‘都是四邊形這個(gè)關(guān)系外，就沒(méi)有其他的關(guān)系了。”正方徐同學(xué)從容不迫地說(shuō)：“我們認(rèn)為平行四邊形的關(guān)鍵特征在于‘兩組對(duì)邊分別平行，就是上下兩邊要平行，左右兩邊也要平行。通過(guò)測(cè)量我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)之間任意一處的距離都是相等的，兩條寬之間任意一處的距離也相等，根據(jù)‘兩條平行線之間的距離處處相等，我們得出‘長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊也分別平行。因此，我們認(rèn)為長(zhǎng)方形是平行四邊形?！狈捶綏钔瑢W(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)：“可是平行四邊形的角不是直角呀，長(zhǎng)方形的角可都是直角。”正方同學(xué)瞬間啞然。眼看學(xué)生就要進(jìn)入誤區(qū)，我及時(shí)介入：“為什么會(huì)這樣呀？長(zhǎng)方形符合平行四邊形的特征，但平行四邊形卻不完全符合長(zhǎng)方形的特征，那它們之間的關(guān)系會(huì)不會(huì)像正方形和長(zhǎng)方形那樣呢？”正方覃同學(xué)說(shuō)：“正方形是特殊的長(zhǎng)方形……我知道了！長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，但平行四邊形不一定是長(zhǎng)方形！”

這次辯答中，教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方組織辯答，促進(jìn)學(xué)生在相互辯答的過(guò)程中不但體會(huì)到成功的喜悅，還提高了邏輯思維能力。

總而言之，要提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，教師一定要牢牢記?。航虒W(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的，有時(shí)甚至是無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，因此可以在課堂中組織辯答式教學(xué)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，讓課堂成為學(xué)生思維發(fā)展的廣闊天地。

（責(zé)編吳美玲）