問(wèn)題情境于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思考探究

【摘要】問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生產(chǎn)生積極思考。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維，完成學(xué)生創(chuàng)造能力提升的一種重要教學(xué)模式。從總體上來(lái)看，目前小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)更具高效性的問(wèn)題情境，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，突破以往教學(xué)的重難點(diǎn)成分。合理選擇教學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。為達(dá)成此種目標(biāo)，教師也要注重問(wèn)題體驗(yàn)，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題中不斷摸索，幫助學(xué)生有效提升語(yǔ)文水平。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0022-02

【本文著錄格式】林增英.問(wèn)題情境于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思考探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：22-23.

引言

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指在教學(xué)過(guò)程中教師提出有一定難度的問(wèn)題。幫助學(xué)生完成思考，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)求知欲望的一個(gè)重要過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，注重學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，拓寬學(xué)生的思維空間，讓每位學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展。這樣的鋪墊作用是語(yǔ)文教師所能夠采用的一種重要方法，它能夠從真正意義上改善課堂。

一、問(wèn)題情境教學(xué)的具體作用

（一）問(wèn)題情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

不管是畫家畫畫還是詩(shī)人作詩(shī)，他們總會(huì)留出一定的空白。例如“踏花歸來(lái)馬蹄香”“蛙聲千里出山泉”這樣的詩(shī)句就留給了讀者很大的思考空間。在教學(xué)學(xué)生寫作文章時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生尋找作文空白。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從空白出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生在問(wèn)題情境中思考知識(shí)，最終提煉自我寫作能力。例如平常在作文課堂上，教師就可以提出如本文應(yīng)該按照怎樣的順序來(lái)寫、這次作文的題目要求是什么、你會(huì)怎樣安排材料等問(wèn)題。從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握出發(fā)，幫助學(xué)生積累材料。注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生更注重日常生活。大多數(shù)學(xué)生也會(huì)跟隨教師不斷積累相關(guān)知識(shí)，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)會(huì)修改文章，如此一來(lái)學(xué)生也能夠明確作文寫作的整體主旨了。這樣能鍛煉學(xué)生的整體寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷寫作以及思考過(guò)程中了解寫作真諦。

（二）問(wèn)題情境能夠促使學(xué)生完成個(gè)性發(fā)展

不同學(xué)生的才能是不同的，小學(xué)階段的學(xué)生有著某方面的才能。這也需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，應(yīng)用問(wèn)題情境給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。幫助學(xué)生獲取成功，而在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方面教師也應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的刻板答案講解，尋找多樣答案，設(shè)置一些能夠促使學(xué)生完成思考的開放性問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上放飛自我，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的有效空間。

例如在教學(xué)《落花生》這一課程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題——從《落花生》上你們學(xué)到了怎樣的知識(shí)，請(qǐng)從不同層面、不同角度做出分析。這時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為我們應(yīng)該像落花生那樣展示自己，推銷自己，而有的學(xué)生則認(rèn)為落花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神十分可貴，不同學(xué)生對(duì)于該篇課文的看法是不同的。在教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性色彩。在開放問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中相信學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察能力。開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生逐漸成為語(yǔ)文課堂的探索者。在各種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中引燃課堂，注重良好氛圍營(yíng)造，最終促使學(xué)生完成各方面能力的成長(zhǎng)。

（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的閱讀能力

若教師想要把枯燥的語(yǔ)言文字以一種更為生動(dòng)的形式展示出來(lái)，這時(shí)教師也要注重好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題情境的內(nèi)容詮釋。將所教學(xué)的內(nèi)容以一種鮮活的模式展示在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考。

加深學(xué)生的理解體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上真正有所感悟。這樣的思維教學(xué)模式能夠鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取屬于自己的新的體驗(yàn)，例如在教學(xué)《觀潮》這一課程時(shí)，在教學(xué)之前，教師就可以提出問(wèn)題：《觀潮》這篇文章寫了什么？它是按什么順序?qū)懙?？錢塘江大潮奇在哪里？作者是從哪幾個(gè)角度開始描寫觀潮的？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法提出來(lái)，這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠突破原有的課堂局限。同時(shí)在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，教師還要考慮學(xué)生的實(shí)際，注重難度適中，應(yīng)用不同方法使學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的相關(guān)策略

（一）在問(wèn)題中幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)

在教學(xué)時(shí)，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生在自主體驗(yàn)中身臨其境，從而獲得觸景生情的感受。這也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的創(chuàng)新意識(shí)。

例如在教學(xué)《少年閏土》這一篇文章時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在野外參加活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受大自然。過(guò)后再講解閏土的具體形象以及作者是如何描寫閏土外貌及其他人物關(guān)系的，通過(guò)這樣的教學(xué)模式教師可有效串聯(lián)起教學(xué)課堂與學(xué)生的日常生活。過(guò)后教師再指導(dǎo)學(xué)生以作者的寫法以“捕鳥”為題進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生將所寫的文章交上來(lái)。大多數(shù)學(xué)生會(huì)在文章中抓住相關(guān)人物書寫的技巧，大多數(shù)學(xué)生也能夠自然而然地聯(lián)想到生態(tài)環(huán)境和愛(ài)護(hù)鳥類的相關(guān)意義。通過(guò)這樣的具體實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)踐并在實(shí)踐過(guò)程中積累相關(guān)寫作素材。這樣寫作出來(lái)的文章是有血有肉、融入學(xué)生主動(dòng)思考的優(yōu)秀文章，其也能夠鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中完成新的發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更具意義。”為此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂的主人，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生的求知欲望。多應(yīng)用信任的眼光、會(huì)心的微笑、贊揚(yáng)的姿勢(shì)等讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更具自信。在教學(xué)時(shí)學(xué)生或許會(huì)提出很多類型的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)相互交流解答問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好自我引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的問(wèn)題傳輸能力。

例如在教學(xué)《守株待兔》這一課文時(shí)，文中有這樣一句話：“日子一天天過(guò)去了，再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò)，它的田里已經(jīng)長(zhǎng)滿了野草，莊稼全完了?！辈煌瑢W(xué)生對(duì)于該句話的具體理解也是不同的，在教學(xué)過(guò)程中教師要展開學(xué)生的思維。鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，此時(shí)學(xué)生也會(huì)提出如同為什么莊稼完了、為什么兔子沒(méi)來(lái)過(guò)等問(wèn)題。又如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這一課程時(shí)，教師就可以根據(jù)“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)高，一回到家，一邊喘氣說(shuō)，今天可把我累壞了，禾苗長(zhǎng)高了一大截”這句話，要求學(xué)生以“總算沒(méi)有白費(fèi)”作為重要出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組展開討論。讓每一位學(xué)生能夠在小組內(nèi)自主發(fā)表自我意見(jiàn)，過(guò)后教師再總結(jié)各小組的相關(guān)闡述情況，對(duì)小組內(nèi)部成員的匯報(bào)情況做出總結(jié)，有的學(xué)生說(shuō)他的力氣白費(fèi)了，因?yàn)榍f稼不但沒(méi)有長(zhǎng)高，還死掉了。而另一小組則匯報(bào)說(shuō)他不應(yīng)該白費(fèi)這個(gè)力氣，費(fèi)了力氣反而沒(méi)有促使莊稼完成成長(zhǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考讓學(xué)生了解課文學(xué)習(xí)的真正主旨，如此一來(lái)教師也深化了整個(gè)語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生完成了整體發(fā)展，活躍了課堂氣氛。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中展開探究

課堂教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，為把素質(zhì)教育落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)從學(xué)生的思維出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題中展開探索，最終提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力。相關(guān)心理學(xué)家也表明學(xué)生的思維過(guò)程總是從問(wèn)題提出開始的，他們能夠在問(wèn)題的提出、解決歷程中完成發(fā)展。其實(shí)學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷解答問(wèn)題的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題沖突，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的求知欲望，最終促使學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生思考，完成自主發(fā)展。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)課堂開始之前教師也要主動(dòng)提出問(wèn)題情境，讓學(xué)生處于積極思考的相關(guān)狀態(tài)，真正達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)成果。在教學(xué)時(shí)，教師要把學(xué)生的質(zhì)疑放在前面，通過(guò)質(zhì)疑辯解，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。

例如在教學(xué)《火燒云》這一課程時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。告訴學(xué)生相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主學(xué)習(xí)課文。這時(shí)大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)自我思考成果以重點(diǎn)問(wèn)題作為導(dǎo)向，朝著教師預(yù)先所期的方向不斷前進(jìn)。他們能夠自主閱讀解決問(wèn)題，最后教師則組織學(xué)生以小組模式圍繞這些問(wèn)題展開討論。通過(guò)討論知曉學(xué)生的具體問(wèn)題和答案是否正確，糾正偏差，讓答案變得更為規(guī)范。這樣的教學(xué)過(guò)程比傳統(tǒng)的死記硬背更具意義，這些教學(xué)成果是學(xué)生通過(guò)自主努力獲得的，它遠(yuǎn)比以往的教學(xué)過(guò)程更具意義。又如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課文時(shí)，教師就可以在課前組織學(xué)生思考為什么人們沒(méi)有在圓明園上重建圓明園，恢復(fù)它的狀況呢？圓明園這一篇課文是以怎樣的主線進(jìn)行書寫的？在這樣的問(wèn)題導(dǎo)向之下大多數(shù)學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)、踴躍思考，按照教師預(yù)先所期的方向進(jìn)行思考發(fā)展。最終知曉原來(lái)人們?yōu)榱司拺褕A明園才沒(méi)有重修它，在思考過(guò)程中完成創(chuàng)新。

三、總結(jié)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的整體積極性。此時(shí)教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲望作為重要出發(fā)點(diǎn)，串聯(lián)起整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生帶著積極求知的欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位。同時(shí)教師還要注重自我能力的提高，注重課堂教學(xué)的因材施教。以學(xué)生作為導(dǎo)體，創(chuàng)設(shè)愉快有效的問(wèn)題情境。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)提供學(xué)生先行發(fā)展的重要條件，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中進(jìn)一步掌握知識(shí)，達(dá)到提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要目標(biāo)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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