《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程中評(píng)價(jià)體系的研究調(diào)查及分析

周吉 王婧 唐亮 陳珂珂 賀氣志

摘 要 目的：了解學(xué)生對(duì)于《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程開展中評(píng)價(jià)體系的意見。方法：采用隨機(jī)抽樣法，在長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取350名同學(xué)作為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷的方法獲得。結(jié)果：大部分的學(xué)生希望用形成性評(píng)價(jià)來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)論：形成性評(píng)價(jià)能夠全面的考核學(xué)生的學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，具有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞 課程教學(xué) 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1調(diào)查背景

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中十分重要的評(píng)價(jià)手段。不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能影響教學(xué)效果?！夺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)》是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科，是利用遺傳學(xué)的原理和技術(shù)來解決醫(yī)學(xué)中遺傳病的問題，為預(yù)防出生缺陷、早期疾病診斷和治療提供高效的服務(wù)，由于課程概念抽象、臨床案例多雜，學(xué)習(xí)起來困難，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

我們通過分析《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程，進(jìn)行以“學(xué)生”為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，建立了一套相應(yīng)的課程形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用于教學(xué)。使教師能夠在課程進(jìn)行中及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，幫助了解課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

本研究以2016級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)卷、當(dāng)場(chǎng)回收的方式，共發(fā)放問卷350份，回收有效問345份，有效回收率為98.5%，采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。通過使用調(diào)查問卷的方式，旨在了解學(xué)生對(duì)于教師在教學(xué)過程中的實(shí)施狀況的態(tài)度和想法，反饋形成性評(píng)價(jià)的過程和效果。

2系統(tǒng)分析

在教學(xué)形式這個(gè)選項(xiàng)中46.2%的學(xué)生選擇了教師引導(dǎo)，學(xué)生自由發(fā)揮，有31.4%和16.0%的同學(xué)分別選擇了老師講授為主和小組討論學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式。只有不到百分之十（9.5%）喜歡自學(xué)為主，教師答疑的翻轉(zhuǎn)課堂。說明學(xué)生不太喜歡教師通堂的教授和自主學(xué)習(xí)，可能是通堂的自主學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)，沒有老師指點(diǎn)，不利于理解。大多學(xué)生喜歡知識(shí)傳授結(jié)合自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于課堂上知識(shí)的理解和消化，事半功倍。

對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)方面，超過一半以上的同學(xué)覺得需要多方面來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，也有30.5%認(rèn)為根據(jù)考試成績(jī)和到課率來進(jìn)行評(píng)價(jià)比較好。只有少數(shù)同學(xué)覺得對(duì)他們的評(píng)價(jià)可以只用考試成績(jī)來確定期末成績(jī)。說明大部分的學(xué)生非常希望老師綜合看待自己對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和平時(shí)表現(xiàn)，這樣看來實(shí)施形成性評(píng)價(jià)正好滿足他們的期待，也能夠幫助教師多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生的課程把握的程度。

考試成績(jī)占比評(píng)價(jià)方式中，67.4%的學(xué)生選擇了考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的比例為6：4，這個(gè)比例如果學(xué)生想獲得高分就必須平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)都要相對(duì)較高。同時(shí)這也可以看出學(xué)生想要老師在做評(píng)價(jià)時(shí)，不僅只看重期末考試成績(jī)，而是希望教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和需求，這與學(xué)生希望教師從多方面來對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一致的。少數(shù)學(xué)生覺得考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)比例為7：3，這個(gè)比例因?yàn)閷?duì)他們而言，理論考試高分就能獲得考試的高分，而考試高分對(duì)他們而言較易獲得。

在教師教學(xué)方式中，大多數(shù)學(xué)生喜歡教師通過舉例子和說故事的方式來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，這兩種方式是教學(xué)過程中應(yīng)用得比較普遍，現(xiàn)在看來也是同學(xué)們最好接受知識(shí)的方法。

在知識(shí)點(diǎn)講解過程中，20.0%的學(xué)生能夠接受以邏輯關(guān)系的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的基礎(chǔ)以及能夠接受教師上課過程中的跳躍性思維變化和表達(dá)。7.4%覺得可以以類別的形式來進(jìn)行講授也是可以接受的，這就需要教師具有一定的總結(jié)歸納和對(duì)比分析的能力，將每個(gè)類別講透后，讓同學(xué)們將所有知識(shí)融合貫通。

對(duì)于課后作業(yè)，差不多一半的同學(xué)覺得練習(xí)題的這類作用是他們最喜歡的，可以在做題中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，另外還可以為期末考試留下一些復(fù)習(xí)資料。但是33.8%的學(xué)生想用小組問題討論的方法來做作業(yè)，不到五分之一的同學(xué)愿意進(jìn)行小論文和新方向的研究討論。從此推測(cè)學(xué)生還是有一定的惰性，比較傾向于完成花時(shí)間較少或者容易做到的這一類事情來成為他們的作用。一方面可能是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)課程較重，另一方面是這個(gè)專業(yè)的學(xué)生還是不太注重科研思維和思維訓(xùn)練的鍛煉。

《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程復(fù)習(xí)過程中的58.8%的同學(xué)按照教程的章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也有小部分同學(xué)采用框架內(nèi)容填充法，內(nèi)容邏輯關(guān)系法以及分類法進(jìn)行復(fù)習(xí)。這說明不同的學(xué)生，有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維方法，找到適合自己的方法來進(jìn)行復(fù)習(xí)才能事半功倍。

3小結(jié)與討論

本調(diào)查研究學(xué)生對(duì)于教師在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程中開展形成性評(píng)價(jià)的效果，通過分析了解了學(xué)生對(duì)于課程的要求，后期我們還會(huì)進(jìn)行修整、優(yōu)化，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量更好的完成，希望能為當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。

*通訊作者：賀氣志

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院2017年教學(xué)改革基金項(xiàng)目長(zhǎng)醫(yī)教[2017]26號(hào)。

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