云課堂微課環(huán)境下小學生寫作教學研究初探

袁露

新的作文觀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我經(jīng)常聽到學生說：“學語文簡單，但寫作文很難，很害怕寫作文?！苯Y合學生實際，我對云課堂微課環(huán)境下學生寫作研究進行了大膽的實踐，以下是我自己在實踐中遇到的問題的反思和總結，以及對教學實踐中引發(fā)的問題進行的理論思考。

一、創(chuàng)設情境

教師可以根據(jù)不同的教學內容，讓學生觀看微課，創(chuàng)設學生感興趣的情境，培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。學生積極參與習作的過程，是學生主動學習的最主要的特征，沒有學生的主動參與，就沒有學生的主動習作。情境的創(chuàng)設，可以讓學生有習作創(chuàng)作的欲望，從而形成一種生動活潑的學習局面。學生主動參與習作的過程，也是培養(yǎng)他們主體意識的最好方式，可以讓激情、快樂、自信、創(chuàng)新等情感始終伴隨著學生習作的全過程，幫助學生走出長期以來怕寫作文的怪圈。

一、獨立創(chuàng)作

在上描寫景物的作文課時，教師通過微課指導學生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，如世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等。在電腦面前，學生根據(jù)前邊所創(chuàng)設的情境有了創(chuàng)作的欲望，然后根據(jù)自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由地、開放地去寫作。學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工整理，通過“創(chuàng)造”，親自體驗獲取知識的快樂。獨立創(chuàng)作的目的是讓學生從選材、組織材料、脈絡層次等一系列思維的過程中學會科學研究的方法，從而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、合作交流

如果作文教學中能夠營造融洽、和諧、寬松的教學氛圍，建立民主、平等、合作的師生關系，那么就能夠為學生主動參與習作和師生的積極互動提供保障。學生在獨立思考、自主創(chuàng)作的基礎上進行交流，就有了思維的碰撞、思想的交鋒，通過討論交流達到相互溝通、相互促進的目的，使習作過程成為師生、生生交往互動、共同發(fā)展的過程。但是在此過程中，我們也要重視學生合作技能的培養(yǎng)，如：

（1）聽的技能。培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，讓學生能聽出別人發(fā)言的條理、重點和要說明的問題以及發(fā)言時出現(xiàn)的錯誤，不能只顧看微課，不會停下來傾聽。

（2）說的技能。培養(yǎng)學生在微課面前敢說的勇氣，要求學生做到吐字清晰，能根據(jù)自己電腦上的設計意圖和特點把自己的創(chuàng)作表達清楚。

四、展示、評價

1.學生間的互評：在云課堂微課環(huán)境下的作文教學最有優(yōu)勢的地方就是學生間的互評。教師可以利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，采用網(wǎng)上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協(xié)作學習，提高鑒賞能力及寫作水平。

2.教師評價：教師在評價時，應針對學生表達的想法給予肯定、鼓勵、引導，充分尊重學生的個性。當學生在某一方面稍有新意的時候，教師應給予肯定和有激發(fā)性的評價，從而逐步培養(yǎng)學生健全的人格，如：在看了學生習作后可以評價說：“這個詞你用得妙極了！”“你這篇作文詞通句順，老師為你的進步高興，愿你繼續(xù)努力?！边@樣一些評語，學生聽后會更加自信地投入寫作。

走人云課堂微課環(huán)境下的課堂教學，使學生融人了更廣闊的學習空間，真正應驗“天高任鳥飛”那無拘無束的胸襟與感受，既開闊了學生的視野，激發(fā)了他們的學習興趣，又促進了學生素質的全面發(fā)展，特別是作文能力的提高。我認為，經(jīng)過一段時間的實踐，教師會發(fā)現(xiàn)學生喜歡寫作文了，這不正是我們廣大語文教育工作者共同的心愿嗎！