以班級日記為載體的小學作文教學實施策略的成果

王珠君

小學中高段是學生學習寫作的起步階段，也是初步培養(yǎng)學生的寫作興趣、學習寫作技巧、養(yǎng)成寫作習慣的重要時期?？紤]到學生的實際情況，筆者在教學實踐中充分利用“班級日記”這一作文交流形式的特點及優(yōu)勢，來扭轉(zhuǎn)作文教學低效的現(xiàn)狀，提高學生的寫作水平。

一、作文興趣得到激發(fā)

圖文并茂，無疑是孩子們非常喜歡的作文呈現(xiàn)效果。開展了“班級日記”之后，孩子們對作文不再排斥、厭煩，而是慢慢變?yōu)榱讼矏邸⑵诖?，每天都催著我與他們一起交流日記內(nèi)容。尤其是負責記錄的孩子，經(jīng)常會追著問什么時候展示他的日記，還會讓我猜猜他在記錄日記的過程中碰到什么有趣的事兒了。這樣的情景，是一位語文老師非常樂于見到的。班級日記使孩子們對作文的興趣達到了空前的高度，這是我始料未及的。都說學習中興趣是最好的老師，有了如此濃厚的興趣，何愁不能寫好作文呢？

二、表達能力得到提高

開展了“班級日記”活動之后，孩子們無論是口頭表達能力還是書面表達能力都有了很大的提高。首先是書面表達能力，孩子們現(xiàn)在非常熱衷于在日記本上貼上照片或是畫上與主題相符合的插圖。而且，由于是自己的作品，他會非常開心地反復去看這些照片和插圖?！翱粗粗屯蝗挥X得有了很多話想寫下來。”孩子們?nèi)缡钦f，也是如是做。開始只是在照片旁邊用彩筆寫下一個標題或者是一兩句簡短的句子，慢慢地孩子們就能夠把照片中的場景較為詳細地描述出來了。有的老師可能會覺得這樣的文字在嚴格意義上不能算作是文章，但是通過指導，孩子們能夠把這些內(nèi)容整合成一篇完整的文章，這樣的練習每天進行，孩子們的書面表達能力自然有了提高。我發(fā)現(xiàn)，在大家交流日記時，孩子們之間的關系特別融洽。負責記錄的孩子講述他記錄的事件，配合插圖、照片、票據(jù)、圖表等加以說明，其他孩子能夠認真、耐心地傾聽，兩方能夠進行客觀的討論，有問有答，有條有理，對說的孩子和聽的孩子都有幫助。

三、同伴關系得以增進

我在班級日記中創(chuàng)設“每個精彩瞬間”這個板塊，就是為了增進班級中孩子們的關系，教會孩子們怎樣與同伴相處。事實證明，學生間的同伴關系通過班級日記的形式也得到了增進。以往，孩子們愛告狀，下課十分鐘，有多少人要來向我“投訴”：老師，某某某拿了我的東西;老師，某某某踩了我一腳;老師，某某某妨礙我踢毽子……這樣的課間十分鐘令我不堪其擾。但是有了“每日精彩瞬間”這個板塊，孩子們多了一雙發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的眼睛：某某某雖然成績不太好，但總是默默地在體育課和午餐前關閉班級的電燈電扇呢！某某某雖然上課不太積極舉手發(fā)言，但是班級的綠色小植物都是他在澆水呢！某某某發(fā)現(xiàn)班級后面黑板報上的標題字歪了，悄無聲息地爬到凳子上把它移正了呀……大家都開始尋找對方身上的優(yōu)點，同伴的關系自然就更加融洽和諧了。尤其是到了日記交流日，記錄的同學在上面講解，下面的同學都非常認真，就連平時最不愛聽課的同學也能夠坐得端端正正，聽得仔仔細細，還能時不時地提問引發(fā)討論呢。作為語文老師的我，是多么欣慰和快樂啊！

總之，寫作課堂上，學生產(chǎn)生寫作的畏難情緒、對寫作沒有熱情，主要原因是無話可說、無處下筆、無事可寫。針對以上幾種原因，在寫作課堂上，教師要有計劃、有步驟、有目標地引導學生進行以班級日記為載體的小學作文教學。這樣將寫作與練習、課堂與生活有機融合，學生會有更多的機會學習寫作，也能提高寫作教學的有效性。如此循序漸進地練習，只要堅持下去，學生的寫作畏難情緒定會逐步緩解，他們也會愿意下筆、樂意下筆。