血液透析室護(hù)理帶教中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究內(nèi)蒙古科技大學(xué)

張 穎

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

護(hù)理帶教在如何培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人員中起到至關(guān)重要的作用[1]，是讓實(shí)習(xí)生理論與實(shí)踐結(jié)合的過程，隨著我國高速的發(fā)展，人口數(shù)量的劇增，人才市場競爭也越來越激烈，而實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能、溝通技巧評(píng)分是決定實(shí)習(xí)生就職的主要因素[2]，為了讓實(shí)習(xí)生在帶教時(shí)間內(nèi)具有足夠的興趣以及積極性，我院展開了血液透析室護(hù)理帶教中互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用效果的相關(guān)調(diào)查與研究，具體論述如下。

1 資料與方法

1.1 一般臨床資料

更加容易理解其中的基本觀點(diǎn)與基本原理，也不能過于簡單，不然無法鍛煉實(shí)習(xí)生；

（3）互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)習(xí)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，建立小組進(jìn)行互動(dòng)式討論，將成員在交流學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總，讓大家一起思考、交流，并將討論結(jié)果進(jìn)行整理表達(dá)出來。對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析探討，一起尋找問題的答案，充分利用此次互動(dòng)教學(xué)來加深實(shí)習(xí)生印象，使實(shí)習(xí)生對(duì)問題處理能力得到提升。

（4）互動(dòng)式教學(xué)的成果，通過以上教學(xué)進(jìn)行相關(guān)測試性評(píng)價(jià)（如檢測題），讓學(xué)生體驗(yàn)成功與否是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

選取我院100例本科專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組與觀察組，每組均為50例，對(duì)照進(jìn)行常規(guī)帶教方式，觀察組進(jìn)行情景模擬教學(xué)法帶教方式。觀察組中，男實(shí)習(xí)生36例，女性實(shí)習(xí)生14例，年齡23-28歲，平均年齡（25.5 1.5）歲；對(duì)照組中，男性實(shí)習(xí)生38例，女性實(shí)習(xí)生12例，年齡24-27歲，平均年齡（25.5 1.1）歲。兩組實(shí)習(xí)生學(xué)歷均為本科，在學(xué)習(xí)能力、性別、年齡等一般的資料無明顯差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性，P＞0.05。

1.3 判定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)實(shí)習(xí)生護(hù)理知識(shí)評(píng)分（100分）、護(hù)理實(shí)操評(píng)分（100分）、溝通技能評(píng)分（100分）以及滿意度評(píng)分（10分）進(jìn)行評(píng)估，將所評(píng)估的分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 21.0對(duì)研究對(duì)象采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示；計(jì)數(shù)資料采用%表示，使用x2對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行校檢；P＞0.05為差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

對(duì)照組實(shí)習(xí)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)模式。觀察組實(shí)習(xí)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式，內(nèi)容如下：

（1）互動(dòng)式教學(xué)的前提，老師在教學(xué)新知識(shí)前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授新知識(shí)前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)知識(shí)并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供豐富的感性材料，為實(shí)習(xí)生的理解打下良好的基礎(chǔ)；

（2）互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目的與要求選取實(shí)習(xí)生所學(xué)的內(nèi)容，選擇時(shí)，內(nèi)容需要具有可具象、通俗化，以便學(xué)生

2 結(jié) 果

2.1 兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理知識(shí)評(píng)分、護(hù)理實(shí)操評(píng)分、溝通技能評(píng)分以及滿意度評(píng)分進(jìn)行比較

觀察組實(shí)習(xí)生護(hù)理知識(shí)評(píng)分、護(hù)理實(shí)操評(píng)分、溝通技能評(píng)分以及滿意度評(píng)分顯著高于對(duì)照組實(shí)習(xí)生護(hù)理知識(shí)評(píng)分、護(hù)理實(shí)操評(píng)分、溝通技能評(píng)分以及滿意度評(píng)分，數(shù)據(jù)差異顯著，P＜0.05。詳情見表1

表1 兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理知識(shí)評(píng)分、護(hù)理實(shí)操評(píng)分、溝通技能評(píng)分以及滿意度評(píng)分對(duì)比結(jié)果( ±s)

表1 兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理知識(shí)評(píng)分、護(hù)理實(shí)操評(píng)分、溝通技能評(píng)分以及滿意度評(píng)分對(duì)比結(jié)果( ±s)

組別 例數(shù) 護(hù)理知識(shí)評(píng)分 護(hù)理實(shí)操評(píng)分 溝通技能評(píng)分 滿意度評(píng)分觀察組 50 88.87 4.32 89.12 3.23 87.46 5.78 9.32 1.53對(duì)照組 50 63.85 3.78 68.37 4.32 65.58 4.91 7.13 1.82 x2值 2.321 2.633 2.876 2.384 P值 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

互動(dòng)式教學(xué)模式是以實(shí)習(xí)生的探索活動(dòng)為主體，以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生綜合能力，發(fā)展實(shí)習(xí)生智力為中心，立足引導(dǎo)實(shí)習(xí)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)過程[3]，從而不僅達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)模式目的，同時(shí)還增強(qiáng)實(shí)習(xí)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等能力。通過理論以及實(shí)習(xí)生親身體會(huì)，大大地調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種行之有效的教學(xué)方法。

本研究顯示，觀察組實(shí)習(xí)生護(hù)理知識(shí)評(píng)分、護(hù)理實(shí)操評(píng)分、溝通技能評(píng)分以及滿意度評(píng)分顯著高于對(duì)照組實(shí)習(xí)生護(hù)理知識(shí)評(píng)分、護(hù)理實(shí)操評(píng)分、溝通技能評(píng)分以及滿意度評(píng)分，數(shù)據(jù)差異顯著，P＜0.05。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式在血液透析室護(hù)理帶教中具有重要意義，能夠使實(shí)習(xí)生更加準(zhǔn)確、全面的熟悉操作各類設(shè)施設(shè)備，對(duì)血液透析室護(hù)理知識(shí)了解的更加全面，使實(shí)習(xí)生在患者溝通時(shí)更加具有專業(yè)性，從而進(jìn)一步的維護(hù)好了護(hù)患關(guān)系，在臨床護(hù)理帶教中，使用互動(dòng)式教學(xué)模式比常規(guī)教學(xué)模式效果更加突出，應(yīng)大力推廣應(yīng)用。