“一帶一路”背景下高校小語種教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究

王 瑩

四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120

習(xí)近平總書記在2013年9月和10月出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重大倡議。旨在致力于在亞非歐大陸和沿線各國間建立和加強(qiáng)互聯(lián)互通的伙伴關(guān)系，實現(xiàn)沿線國家多元化、自主、平衡、可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。教育是人才培養(yǎng)的搖籃，為了適應(yīng)新時代發(fā)展對人才的需求，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2016年4月印發(fā)了《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，文件重點(diǎn)布署了教育對外開放的工作，其中包括完善教育對外開放布局，加強(qiáng)與大國、周邊國家、發(fā)展中國家、多邊組織的務(wù)實合作，發(fā)揮教育在“一帶一路”建設(shè)中的重要作用?！耙粠б宦贰背h的提出對高校小語種專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，只有在消除言語障礙的前提下，才能消除文化隔閡甚至是政治分歧。作為小語種教育的搖籃，高校小語種教育面臨著更大的挑戰(zhàn)，只有培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型小語種人才，才能徹底落實“一帶一路”的倡議。

一、高校小語種教育的現(xiàn)狀

（一）師資隊伍匱乏、教師缺少深造機(jī)會

有數(shù)據(jù)表明，“一帶一路”從地域跨度上貫穿亞歐非大陸，涉及到大約40多種官方語言，而我國高校設(shè)立的有一定規(guī)模的小語種專業(yè)僅有20種左右。日語、朝鮮語、德語、法語、俄語、西班牙語等小語種專業(yè)開辦院校較多且招生數(shù)量穩(wěn)定，葡萄牙語、意大利語、阿拉伯語等專業(yè)開辦院校較少且招生數(shù)量偏少，其他小語種如瑞典語、土耳其語等“一帶一路”倡議急需的小語種專業(yè)招生人數(shù)就更為稀少。高等院校小語種專業(yè)設(shè)置的局限導(dǎo)致了高校小語種專業(yè)教師招聘時的窘境。高校在小語種教師招聘時常常會出現(xiàn)以下情況：供小于需、教師學(xué)歷水平有限。如德語、法語、西班牙語等招生較好的專業(yè)，在教師人數(shù)方面缺口較大，但在招聘時經(jīng)常會出現(xiàn)應(yīng)聘人數(shù)不足的現(xiàn)象，由此產(chǎn)生的供需不平衡的問題直接導(dǎo)致了教師高負(fù)荷授課，這種超長時間超重負(fù)荷的工作壓力致使教學(xué)質(zhì)量不高，教師無暇顧及新知識的更新與學(xué)習(xí)，根本無法提高教師本身的教學(xué)能力。更不用說葡萄牙語、意大利語等專業(yè)，雖然招生人數(shù)不多，但教師緊缺的問題卻又尤為突出。甚至有些院校為了順應(yīng)“一帶一路”倡議新設(shè)的小語種專業(yè)，會因為招聘不到任課教師最終流產(chǎn)。

高校小語種教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會與其他專業(yè)相比顯得尤為難得，特別是與建設(shè)發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟的英語專業(yè)相比，就更加相形見絀。小語種教師缺少在崗培訓(xùn)的機(jī)會，在專業(yè)方面缺少與同行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。就現(xiàn)在而言，小語種教師參加的學(xué)術(shù)性會議也只常常局限于各語種年會以及外研社主辦的有關(guān)會議。培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會偏少會導(dǎo)致小語種教師隊伍的發(fā)展落后，不能順應(yīng)時代的發(fā)展，無法緊跟教育的大潮，培養(yǎng)出的學(xué)生就會表現(xiàn)出不能適應(yīng)社會、思想觀念老舊等特點(diǎn)，這對小語種專業(yè)的發(fā)展是極為不利的。

（二）學(xué)生缺乏實訓(xùn)機(jī)會，課堂與社會脫節(jié)

首先，我國大部分高校缺少與小語種相匹配的實訓(xùn)基地，學(xué)生從學(xué)校學(xué)到的知識沒辦法付諸實踐，這就導(dǎo)致了小語種教育發(fā)育不良的狀況。很多高校其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個問題，并已經(jīng)著手為小語種專業(yè)建立實訓(xùn)基地，每年也會有一批批的學(xué)生走進(jìn)實訓(xùn)基地實習(xí)，但效果卻往往不盡如人意，歸其原因，主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生在實訓(xùn)基地從事的崗位多為行政類崗位，主要是幫忙整理材料，統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，由于此類崗位并非企業(yè)的專業(yè)性崗位，故對學(xué)生專業(yè)能力的提升并沒有多大的作用；（2）學(xué)生在實訓(xùn)基地實習(xí)時間較短，一至兩個月的居多，再加上補(bǔ)貼較少，無法讓學(xué)生充分體會小語種崗位的魅力，甚至?xí)驗橐恍前朦c(diǎn)的了解而誤導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而在就業(yè)時刻意回避本專業(yè)就業(yè)。

其次，教師授課內(nèi)容的局限，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上接觸到的內(nèi)容基本上都是課本上的知識，學(xué)生會學(xué)不會用，走入社會后就變成了“啞巴”。另則，課本知識更新較慢，學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識也相對老舊，教學(xué)內(nèi)容不能順應(yīng)時代的發(fā)展，課堂與社會脫節(jié)，久而久之學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸心理，這對小語種人才培養(yǎng)也是極為不利的。

（三）學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)問題突出

據(jù)調(diào)查，學(xué)生在大學(xué)選擇小語種專業(yè)的很大一部分原因如下：喜歡這個國家的影視作品，如韓國；喜歡這個國家的足球，如西班牙；或者喜歡這個國家特別的文化，如阿拉伯等等。其實帶有興趣的學(xué)習(xí)一門語言對學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，但很多學(xué)生在選擇前只考慮了自己的興趣而忽略了學(xué)習(xí)的難度，忽視了該有的心理準(zhǔn)備，在遇到問題時就容易放棄。眾所周知，學(xué)好一門小語種是非常困難的，可能要比其他專業(yè)付出更多的努力和心血，所以慢慢的就有部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度而掉了隊，進(jìn)而等級考試無法通過，再加上小語種等級考試的機(jī)會有限，很多學(xué)生在畢業(yè)時都無法拿到本專業(yè)的等級證書。沒有了等級證書在就業(yè)時就容易碰壁，就如英語四六級證書一樣，小語種等級證書在本專業(yè)找工作時是必需的，是語言能力的象征，所以本專業(yè)就業(yè)就會變的困難，學(xué)生只好選擇其他專業(yè)就業(yè)，進(jìn)而小語種人才越來越少，小語種崗位的缺口也越來越大。

二、高校小語種教育的發(fā)展

（一）加強(qiáng)小語種師資隊伍的建設(shè)

教師質(zhì)量的高低直接影響到培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了積極響應(yīng)“一帶一路”倡議，各高校必須重視小語種專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加大對小語種教師教學(xué)能力的提升，定期開展教學(xué)培訓(xùn)，為教師提供順應(yīng)時代的教學(xué)方法，讓小語種專業(yè)的教學(xué)不再局限在枯燥的單詞、語法和課文中，而是與實際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

教師專業(yè)素質(zhì)的加強(qiáng)也是高校在小語種師資隊伍的建設(shè)中需要持續(xù)關(guān)注的，要堅持“走出去”和“請進(jìn)來”兩個原則?！白叱鋈ァ笔亲尭咝５男≌Z種教師能多出去看看，多參加本專業(yè)的學(xué)術(shù)研討會和教學(xué)培訓(xùn)班，有與專業(yè)領(lǐng)域有資歷、優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)的機(jī)會，能和同行交流經(jīng)驗、分享心得，這對教師專業(yè)素質(zhì)的提升是有很大幫助的?！罢堖M(jìn)來”，即高校要有選擇性的吸引專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的人才加入，充實本專業(yè)隊伍。眾所周知，語言環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，高校小語種專業(yè)必須配備有一定教學(xué)能力的外教，中外教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，對小語種師資隊伍的建設(shè)是極大的促進(jìn)。為落實“一帶一路”倡議培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合性人才也指日可待的。

（二）加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)多樣化發(fā)展

精化高校實訓(xùn)基地，建立適合小語種人才發(fā)展的實訓(xùn)基地是大勢所趨，現(xiàn)在很多高校也已經(jīng)注意到了這一點(diǎn)，不再一味的追求數(shù)量而忽略了質(zhì)量。高校實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)充分考慮本校學(xué)生的能力水平和特點(diǎn)，改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)實訓(xùn)基地的多樣化，只有不斷的更新和完善，才能達(dá)到實訓(xùn)基地的建立初衷：以語言訓(xùn)練為主，加強(qiáng)人際交往和管理協(xié)調(diào)能力的鍛煉。因此，高校也該相應(yīng)加大對小語種專業(yè)建設(shè)的資金投入，營造出和諧良好的實習(xí)環(huán)境，實訓(xùn)基地提供的崗位不再與本專業(yè)無關(guān)，而學(xué)生實習(xí)也不再認(rèn)為是“打醬油”，學(xué)生通過在實訓(xùn)基地的實習(xí)能充分了解到本專業(yè)的工作內(nèi)容，能充分運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)，能看到本專業(yè)的就業(yè)前景，對本專業(yè)有認(rèn)同感、自豪感，使學(xué)生充分鍛煉自己，增強(qiáng)語言能力，不斷提高交流溝通能力，重點(diǎn)發(fā)展自身的獨(dú)特競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)實訓(xùn)實效，那么學(xué)生就會更有信心的選擇與專業(yè)相關(guān)的工作崗位。

（三）開拓“外語+專業(yè)”、高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

高校應(yīng)積極開拓“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，外語不僅僅是一個專業(yè)，更是一門語言、一種能力、一種交流方式，學(xué)生除此之外還要具備其他的專業(yè)能力，如經(jīng)濟(jì)、法律、工程等。“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，是落實“一帶一路”倡議最強(qiáng)有力的支撐，具備專業(yè)能力，又有語言的溝通能力，在“一帶一路”的工作前線是緊缺的人才，國家需要這種高素質(zhì)復(fù)合型人才。但是對于高校而言，培養(yǎng)這種人才是有很大困難和挑戰(zhàn)性的，對此，高?？梢蕴剿鳌?+2”、“3+1”等的人才培養(yǎng)模式。“2+2”人才培養(yǎng)模式為本科四年中，兩年在國內(nèi)，兩年在國外。在國內(nèi)打好扎實的語言基礎(chǔ)，到了國外，在特定的語言環(huán)境下，能迅速增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，繼而讓學(xué)生選擇喜歡的專業(yè)，直接用外語學(xué)習(xí)專業(yè)，效果可能事半功倍?！?+1”人才培養(yǎng)模式為本科四年中，三年在國內(nèi)，一年在國外。在國內(nèi)學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)本專業(yè)，國外這一年，在外語環(huán)境下實習(xí)，操作本專業(yè)，達(dá)到的效果也往往會另人驚喜。

（四）深化愛國主義教育

隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，國人的榮譽(yù)感和愛國情感日益突出，走在“一帶一路”倡議最前端的外語人才的愛國主義教育就一刻也不能松懈，但方式不應(yīng)墨守成規(guī)，繼續(xù)用落后的手段“灌輸”愛國理想。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社交和通訊軟件不斷升級，使隨時隨地進(jìn)行愛國主義教育變成可能，再也不用局限于課堂、書本這些傳統(tǒng)的教育方式。如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”軟件就是一種很好的教育方式，在手機(jī)上就能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。高校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，組織開展一系列愛國主義紅色教育，凸顯“一帶一路”倡議的宗旨。

“一帶一路”從藍(lán)圖到實踐，從愿景到現(xiàn)實，給我國帶來了巨大的發(fā)展機(jī)會，但同樣也面臨著巨大的挑戰(zhàn)?！耙粠б宦贰苯?jīng)濟(jì)帶的發(fā)展對小語種人才需求的急劇提升也給我國高校小語種建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，高校應(yīng)順應(yīng)局勢，迎難而上，積極調(diào)整教育結(jié)構(gòu)和模式，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，為社會輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才，對“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。